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【摘要】改革开放以来，随着我国对外经济的快速发展。英语这门学科受到了额外的重视。如今，绝大多数的幼儿教育中都开设了英语教学，这为学生在漫长的英语学习中奠定了坚硬的基石。在我国的职业教育中，英语教学主要包含英语教育专业、商务英语专业、旅游英语专业等。无论是哪个专业方向，都要求学生有一定的英语基础。本文主要是在工作情景的商务英语精读的基础上对英语项目式教学进行探析，并且通过探析发现了在职业教育中商务英语教学会遇到的问题，也提出了相应的解决方案。希望对教师在以后的英语教学中有所帮助。
【关键词】工作情景 商务英语精读 项目式教学
经济的全球化致使各个国家的联系越来越紧密，英语成为了母语之外的世界上的第二门语言。为了顺应时代的发展以及满足时代的需求，许多国家都在教育中设立了英语这门学科，相应的英语专业在高职教育中也一一涌现。在高职教学中，教师们也在不断的探求新颖的教学模式，为了更好的将学校所学的理论知识联系到社会的实践中去，这就取决于英语教学的内容和教学模式。因此，教师的责任重大，不仅要保持课堂内容的先进性，对于课程设计还要能够引起学生们的学习兴趣。
一、基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中出现的问题
1.学生们具有不同的英语基础。以国际商务贸易的基本内容为主要前提，将英语的听、说、读、写、译与商务知识相融合，培养学生运用商务语言的能力，进而解决在商务中出现的实际问题。商务英语作为商务英语专业的大学生必修的一门精读课程，这门课程的核心要点在于培养学生在今后的工作情景中对于商务任务要能流利的利用英语来完成任务。在这种学习的目标的指引以及国家政策的变动条件下，越来越多的学校开始大面积的招生。学生都是来自全国各地，不同教育环境以及不同英语水平的学生聚到了一起。有的省份教育严格，教学水平高，学生的英语水平自然就高。有些来自农村考入高职的学生，在教学设备或者教学环境的影响下自然就不如城市里的学生。在学生们的英语水平有差异的背景条件下，基于工作情景的商务英语精读的项目式教学就有一定的难度。因为商务英语并不同于日常的英语，它涵盖了许多专业词汇，对学生的口语以及语法都有一定的要求。学生口语能力的等级不同，语法知识的基础不一，在教学设计中教师就很难把握教学内容的难易程度。
2.教师们教学方法太刻板。在商务英语的教学中，让教师们感到最吃力的就是对于商务英语的精读课程的教学。因为是精读，所以不论是作为学生还是老师都需要耗费时间以及精力去消化知识点。学生作为课堂的主体，教师作为指引者更需要提前吃透教学内容。在商务英语的教学内容中，较多的生单词以及复杂的语法结构都需要教师先吃透，这无疑是一项繁冗的工作。许多高职教师在对这门课的教学时，并没有提前做好教学准备工作，而是直接在课堂上与学生们一起了解生单词。这样一节课下来，学生就光抱着字典查生词去了，在整个学习过程的开始就让学生感到枯燥厌烦，就不用去想之后的教学效果。
二、解决基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中出现问题的措施
1.结合学生的实际情况，对学生进行因材施教。学生是教学的主体，因此教师所做的一切应该围绕学生这个主体。在设计教学内容的时候，教师应该结合学生的实际英语水平来设计相应的教学方案。比如说，对于英语基础不好的学生，教师应该在设计教学内容时顾忌到，在具体教学的过程中，教师应该多鼓励英语基础不好的学生。让学生产生对英语学习的兴趣。在教学内容整体方案的设计上，教师的教学内容应该难度适中，这样才能照顾到所有学生。在课堂教学中，教师应当注重对学生一些英语的基础知识加以复习巩固，采用有趣恰当的例子来辅助学生对于语法知识的学习。在口语教学中，教师要考虑到来自西部货偏远地区的学生，因为这些地区的英语教育相比之下还是有些落后的，特别是学生的口语能力比较差，在英语的发音中带地方的口音比较重。因此，教师应该关注学生的发音问题，对学生不正确的发音应该及时给与纠正。在课下，教师也需要注重多与学生进行交流，让学生感受到教师的关心，这也有助于提高教师的教学质量。
2.要进一步提高教师的教学素养。教师在教学中扮演着重要的角色，教师的实践能力以及教学素养直接影响着教学质量。从某种程度上说，教学质量取决于教师的教学方法以及对教学的态度。在教学中，教师首先要做到的是端正教学态度。在职业教育中，教师面对的是高职学生，具有大量由学生支配时间的高职生活让许多学生丧失了对学习的激情，学生这样的学习状态下，势必会影响教师的教学态度。教师如果不负责任，学生就无法学到知识。因此，高职教学中，尤其是针对商务英语专业这种语言性的教学，一定要首先提高教师的教学素养，让教师对教学形成高度的责任心。这样才能产生相应的教学效果。
结束语：在基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中，学生这个中心人物一定要在教师的指引下积极主动的融入学习中去，要树立自主学习的意识。作为教师，应该努力提高自身素养，在教学实践中要不断地积累经验，还要发挥创新意识，探索新的教学方案，从而促进教学的发展。
参考文献：
[1]代玺玲.新形势下我国英语教育教学的思考[J].中人教育，2012.6（12）：12.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2013.12（3）：25.
[3]张卫平，沈艾林.高职英语专业人才培养目标的定位[J].财会纬，2012.9（1）：89.
【关键词】工作情景 商务英语精读 项目式教学
经济的全球化致使各个国家的联系越来越紧密，英语成为了母语之外的世界上的第二门语言。为了顺应时代的发展以及满足时代的需求，许多国家都在教育中设立了英语这门学科，相应的英语专业在高职教育中也一一涌现。在高职教学中，教师们也在不断的探求新颖的教学模式，为了更好的将学校所学的理论知识联系到社会的实践中去，这就取决于英语教学的内容和教学模式。因此，教师的责任重大，不仅要保持课堂内容的先进性，对于课程设计还要能够引起学生们的学习兴趣。
一、基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中出现的问题
1.学生们具有不同的英语基础。以国际商务贸易的基本内容为主要前提，将英语的听、说、读、写、译与商务知识相融合，培养学生运用商务语言的能力，进而解决在商务中出现的实际问题。商务英语作为商务英语专业的大学生必修的一门精读课程，这门课程的核心要点在于培养学生在今后的工作情景中对于商务任务要能流利的利用英语来完成任务。在这种学习的目标的指引以及国家政策的变动条件下，越来越多的学校开始大面积的招生。学生都是来自全国各地，不同教育环境以及不同英语水平的学生聚到了一起。有的省份教育严格，教学水平高，学生的英语水平自然就高。有些来自农村考入高职的学生，在教学设备或者教学环境的影响下自然就不如城市里的学生。在学生们的英语水平有差异的背景条件下，基于工作情景的商务英语精读的项目式教学就有一定的难度。因为商务英语并不同于日常的英语，它涵盖了许多专业词汇，对学生的口语以及语法都有一定的要求。学生口语能力的等级不同，语法知识的基础不一，在教学设计中教师就很难把握教学内容的难易程度。
2.教师们教学方法太刻板。在商务英语的教学中，让教师们感到最吃力的就是对于商务英语的精读课程的教学。因为是精读，所以不论是作为学生还是老师都需要耗费时间以及精力去消化知识点。学生作为课堂的主体，教师作为指引者更需要提前吃透教学内容。在商务英语的教学内容中，较多的生单词以及复杂的语法结构都需要教师先吃透，这无疑是一项繁冗的工作。许多高职教师在对这门课的教学时，并没有提前做好教学准备工作，而是直接在课堂上与学生们一起了解生单词。这样一节课下来，学生就光抱着字典查生词去了，在整个学习过程的开始就让学生感到枯燥厌烦，就不用去想之后的教学效果。
二、解决基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中出现问题的措施
1.结合学生的实际情况，对学生进行因材施教。学生是教学的主体，因此教师所做的一切应该围绕学生这个主体。在设计教学内容的时候，教师应该结合学生的实际英语水平来设计相应的教学方案。比如说，对于英语基础不好的学生，教师应该在设计教学内容时顾忌到，在具体教学的过程中，教师应该多鼓励英语基础不好的学生。让学生产生对英语学习的兴趣。在教学内容整体方案的设计上，教师的教学内容应该难度适中，这样才能照顾到所有学生。在课堂教学中，教师应当注重对学生一些英语的基础知识加以复习巩固，采用有趣恰当的例子来辅助学生对于语法知识的学习。在口语教学中，教师要考虑到来自西部货偏远地区的学生，因为这些地区的英语教育相比之下还是有些落后的，特别是学生的口语能力比较差，在英语的发音中带地方的口音比较重。因此，教师应该关注学生的发音问题，对学生不正确的发音应该及时给与纠正。在课下，教师也需要注重多与学生进行交流，让学生感受到教师的关心，这也有助于提高教师的教学质量。
2.要进一步提高教师的教学素养。教师在教学中扮演着重要的角色，教师的实践能力以及教学素养直接影响着教学质量。从某种程度上说，教学质量取决于教师的教学方法以及对教学的态度。在教学中，教师首先要做到的是端正教学态度。在职业教育中，教师面对的是高职学生，具有大量由学生支配时间的高职生活让许多学生丧失了对学习的激情，学生这样的学习状态下，势必会影响教师的教学态度。教师如果不负责任，学生就无法学到知识。因此，高职教学中，尤其是针对商务英语专业这种语言性的教学，一定要首先提高教师的教学素养，让教师对教学形成高度的责任心。这样才能产生相应的教学效果。
结束语：在基于工作情景的商务英语精读的项目式教学中，学生这个中心人物一定要在教师的指引下积极主动的融入学习中去，要树立自主学习的意识。作为教师，应该努力提高自身素养，在教学实践中要不断地积累经验，还要发挥创新意识，探索新的教学方案，从而促进教学的发展。
参考文献：
[1]代玺玲.新形势下我国英语教育教学的思考[J].中人教育，2012.6（12）：12.
[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2013.12（3）：25.
[3]张卫平，沈艾林.高职英语专业人才培养目标的定位[J].财会纬，2012.9（1）：89.