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摘要：中小学生具有思维活跃、情感丰富以及不易管理等特点，这对教师的心理品质提出了较高要求，实践表明，教师积极的心理品质是提高课堂教学质量和促进师生关系良好发展的保证，教师的积极心理品质影响着学生积极心理品质的形成、教师的专业发展以及教师自身的身心健康本文以湖南省中小學教师为研究对象，结合自身教学经验，从对待工作、对待自己、对待学生三方面对中小学教师积极心理品质的特征进行了研究。
关键词：积极心理品质；中小学教师；热爱；严谨；情绪
在教学工作中，教师具备良好的心理品质，可以保证以最佳状态对待工作，积极应对工作中出现的问题，还可以确保师生融洽相处。教师内心是否积极乐观，直接影响着学生的积极心理品质，同时会潜移默化地影响学生的理念。此外，教师的积极心理品质也影响着教师的专业发展及自身的身心健康水平。因此，中小学教师的积极心理品质研究对教育的发展具有重要意义。本文以对待工作、对待自己和对待学生三个角度为出发点，结合自身教学经验，对中小学教师积极心理品质的特征进行了如下分析与总结。
一、热爱事业，心胸宽广
中小学教师积极的心理品质首先应该体现在其对待工作的态度上。人们常说：“干一行，爱一行。”教师首先应该把教学工作作为自己的事业而不只局限于把它当做一项职业，把工作当成事业就需要注入自己对它的无限热爱。其次，对待工作，教师还需培养宽广的胸怀，海纳百川，有容乃大。宽容地对待工作，是指包容工作任务的艰巨性；包容工作的长期性和复杂性；包容教师角色的多样化；包容教学工作中出现的问题；用一颗宽容的心对待学生等等。在我身边有许多同事都在工作中体现了对教学事业的热爱和对学生的宽广胸怀，如放学后还有一些老师会主动找到在学习中遇到困难的学生，悉心辅导他们，教师们宁愿牺牲自己的时间，为学生无私地奉献，只为学生能够进步，这不正是教师热爱教学事业很好的体现吗？再比如，在教学工作中，中小学学生年龄较小，心理发育尚不成熟，自尊心较强，经常会问一些天真幼稚的问题，我从不嘲笑他们，因为那样可能会伤害到他们的自尊心，还可能会影响他们的求知欲。有些知识老师们课上详细讲解过的，学生当时可能理解不了或者没有记住，就再次求助老师，这时候我都会耐心地再给他们讲解，而不是先批评他们。教师们最忌讳对学生说的一句话就是“这么简单的问题你都不会，上课的时候刚讲过”，而在我周围也从未听到过这样的话语。教师对教育事业的热爱是教师积极心理品质的基础，以宽广的胸怀对待工作中的人和事是积极心理品质的典型表现。
二、严谨自律，谦虚进取
师者，传道授业解惑也。首先，教师具备高水平的专业知识，这是教师这门职业的基本要求。其次，教师要有严谨的治学态度，严于律己。以我身边的教师为例，他们可能会遇到这种情况：学生来问一些生僻的问题，而老师由于知识水平有限或者思路错误不能予以解答。这种情况在理科老师身边更为常见，针对这样的事情，老师应该拿出严谨的治学态度，把问题记下来，课下认真查阅资料并找到答案，给学生一个完整答复，而不是简单说一句“这种题太难了，不用看它了”就到此结束。学生在学习中可以避开生僻的题型来节省时间，但是教师对待学问不可松懈。教师这门职业对教师的专业知识和教学能力都有着很高的要求，因此教师要树立终身学习的意识，保持进取心和谦虚的态度。教师不仅可以向周围的同事请教，也可以学习同学们的优点，大教育家孔子也提出过“不耻下问”的治学态度。比如我在课堂上针对同一道题目，如果发现哪些同学有更多的解题技巧或者解题方法更简单，首先会表扬他们善于动脑的品质，然后让同学把这些解题方法分享给大家，最后在课余时间把解题方法整理好、记录下来。教师应该具备严谨自律和谦虚进取的精神，这也是其积极心理品质的基本特征。
三、管理情绪，发展师爱
管理情绪是指人能够反思并管理、控制、驾驭自身情绪的能力，从而确保自己和他人能够保持一个良好的情绪状态。我身边就有一些老师不善于管理自己的情绪，他们会出现把不良情绪带到课堂、带给学生的情况，比如在课堂上，学生偶尔会窃窃私语，一般情况下老师会稍作提醒，而如果教师是带着不良情绪来上课的，那么这种行为很可能会成为老师情绪爆发的导火索，学生也会对老师突然大发雷霆感到莫名其妙，这样并不利于师生良好关系的建立。因此教师可以用自我暗示、保持微笑、改变自我认知、转移注意力等小方法努力调控好自己的情绪。教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有爱就没有教育。”可见教师对学生的关心爱护十分重要。在日常生活中，教师要善于发现学生们的需要，比如在运动会上，我会给同学们带一些巧克力、红牛之类的食物给大家补充能量；有个别家庭条件不好的学生，自己的物品坏了却不舍得拿去修理，我会悄悄拿走这些东西去帮他们修一修；有些同学某一段时间情绪很低落，我会找他们谈谈心，问明原因，大部分可能因为考试成绩不理想而灰心丧气、心情沮丧，这时我会帮他们找找没考好的原因，然后鼓励他们继续努力；还有些同学可能因为家庭的原因而情绪低迷，我会及时与他们的家长沟通，找到解决办法。教师给予学生的关心、爱护和温暖，不仅可以提高学生的学习动力，更是拉近师生关系的重要渠道。
我认为，从教师对待工作、对待自己和对待学生三个角度出发，中小学教师积极的心理品质应具备热爱事业、心胸宽广；严谨自律、谦虚进取；善于管控情绪以及热爱学生几个最基本的特征。教师在教学工作中可以以这些基本的心理品质特征为参考，时常反思，调整自己的心理状态，以更好的面貌迎接新的教学生活。
参考文献：
[1]周晓夏. 小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学
[2]邹非. 中学教师的积极心理品质研究[D].重庆师范大学，2015
[3]李远，陈舒音. 福建省中小学教师积极心理品质现状的调查研究[J].福建基础教育研究，2015
（作者单位：湖南师大附中 410006）
关键词：积极心理品质；中小学教师；热爱；严谨；情绪
在教学工作中，教师具备良好的心理品质，可以保证以最佳状态对待工作，积极应对工作中出现的问题，还可以确保师生融洽相处。教师内心是否积极乐观，直接影响着学生的积极心理品质，同时会潜移默化地影响学生的理念。此外，教师的积极心理品质也影响着教师的专业发展及自身的身心健康水平。因此，中小学教师的积极心理品质研究对教育的发展具有重要意义。本文以对待工作、对待自己和对待学生三个角度为出发点，结合自身教学经验，对中小学教师积极心理品质的特征进行了如下分析与总结。
一、热爱事业，心胸宽广
中小学教师积极的心理品质首先应该体现在其对待工作的态度上。人们常说：“干一行，爱一行。”教师首先应该把教学工作作为自己的事业而不只局限于把它当做一项职业，把工作当成事业就需要注入自己对它的无限热爱。其次，对待工作，教师还需培养宽广的胸怀，海纳百川，有容乃大。宽容地对待工作，是指包容工作任务的艰巨性；包容工作的长期性和复杂性；包容教师角色的多样化；包容教学工作中出现的问题；用一颗宽容的心对待学生等等。在我身边有许多同事都在工作中体现了对教学事业的热爱和对学生的宽广胸怀，如放学后还有一些老师会主动找到在学习中遇到困难的学生，悉心辅导他们，教师们宁愿牺牲自己的时间，为学生无私地奉献，只为学生能够进步，这不正是教师热爱教学事业很好的体现吗？再比如，在教学工作中，中小学学生年龄较小，心理发育尚不成熟，自尊心较强，经常会问一些天真幼稚的问题，我从不嘲笑他们，因为那样可能会伤害到他们的自尊心，还可能会影响他们的求知欲。有些知识老师们课上详细讲解过的，学生当时可能理解不了或者没有记住，就再次求助老师，这时候我都会耐心地再给他们讲解，而不是先批评他们。教师们最忌讳对学生说的一句话就是“这么简单的问题你都不会，上课的时候刚讲过”，而在我周围也从未听到过这样的话语。教师对教育事业的热爱是教师积极心理品质的基础，以宽广的胸怀对待工作中的人和事是积极心理品质的典型表现。
二、严谨自律，谦虚进取
师者，传道授业解惑也。首先，教师具备高水平的专业知识，这是教师这门职业的基本要求。其次，教师要有严谨的治学态度，严于律己。以我身边的教师为例，他们可能会遇到这种情况：学生来问一些生僻的问题，而老师由于知识水平有限或者思路错误不能予以解答。这种情况在理科老师身边更为常见，针对这样的事情，老师应该拿出严谨的治学态度，把问题记下来，课下认真查阅资料并找到答案，给学生一个完整答复，而不是简单说一句“这种题太难了，不用看它了”就到此结束。学生在学习中可以避开生僻的题型来节省时间，但是教师对待学问不可松懈。教师这门职业对教师的专业知识和教学能力都有着很高的要求，因此教师要树立终身学习的意识，保持进取心和谦虚的态度。教师不仅可以向周围的同事请教，也可以学习同学们的优点，大教育家孔子也提出过“不耻下问”的治学态度。比如我在课堂上针对同一道题目，如果发现哪些同学有更多的解题技巧或者解题方法更简单，首先会表扬他们善于动脑的品质，然后让同学把这些解题方法分享给大家，最后在课余时间把解题方法整理好、记录下来。教师应该具备严谨自律和谦虚进取的精神，这也是其积极心理品质的基本特征。
三、管理情绪，发展师爱
管理情绪是指人能够反思并管理、控制、驾驭自身情绪的能力，从而确保自己和他人能够保持一个良好的情绪状态。我身边就有一些老师不善于管理自己的情绪，他们会出现把不良情绪带到课堂、带给学生的情况，比如在课堂上，学生偶尔会窃窃私语，一般情况下老师会稍作提醒，而如果教师是带着不良情绪来上课的，那么这种行为很可能会成为老师情绪爆发的导火索，学生也会对老师突然大发雷霆感到莫名其妙，这样并不利于师生良好关系的建立。因此教师可以用自我暗示、保持微笑、改变自我认知、转移注意力等小方法努力调控好自己的情绪。教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有爱就没有教育。”可见教师对学生的关心爱护十分重要。在日常生活中，教师要善于发现学生们的需要，比如在运动会上，我会给同学们带一些巧克力、红牛之类的食物给大家补充能量；有个别家庭条件不好的学生，自己的物品坏了却不舍得拿去修理，我会悄悄拿走这些东西去帮他们修一修；有些同学某一段时间情绪很低落，我会找他们谈谈心，问明原因，大部分可能因为考试成绩不理想而灰心丧气、心情沮丧，这时我会帮他们找找没考好的原因，然后鼓励他们继续努力；还有些同学可能因为家庭的原因而情绪低迷，我会及时与他们的家长沟通，找到解决办法。教师给予学生的关心、爱护和温暖，不仅可以提高学生的学习动力，更是拉近师生关系的重要渠道。
我认为，从教师对待工作、对待自己和对待学生三个角度出发，中小学教师积极的心理品质应具备热爱事业、心胸宽广；严谨自律、谦虚进取；善于管控情绪以及热爱学生几个最基本的特征。教师在教学工作中可以以这些基本的心理品质特征为参考，时常反思，调整自己的心理状态，以更好的面貌迎接新的教学生活。
参考文献：
[1]周晓夏. 小学高年级语文教学中渗透心理健康教育研究[D].扬州大学
[2]邹非. 中学教师的积极心理品质研究[D].重庆师范大学，2015
[3]李远，陈舒音. 福建省中小学教师积极心理品质现状的调查研究[J].福建基础教育研究，2015
（作者单位：湖南师大附中 410006）