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随着新课改及素质教育理念的逐步深入，初中英语的课堂教学结构也在发生改变，由以往过分注重知识教学，向培养学生的英语综合素养侧重，并且这种教学思路有向初三复习阶段转移的倾向。纵观初三复习阶段，依然存在诸多问题阻碍着复习的有效进行，教师受传统教学模式的影响，教学的主要手段还是以习题练习为手段，且练习的方向多以考查学生的基础和语法知识为主，与当前中考注重考查学生听力、阅读、交际、写作的原则相背离。针对初三阶段复习中存在的问题，笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初三阶段学生的英语复习效率和质量：
1. 采取专项针对训练，提升学生语言能力
語言能力是构成学生英语核心素养的基本要素，在具体的情境中，以听、说、读、写、看等方式对客观存在的人、事、物进行理解和表达，阐明自己的态度和观点。体现在初三阶段的复习中，需要教师结合这一阶段英语复习的特点制定复习计划，夯实学生的英语基础，抓好词汇学习，立足全篇，制定多样化的专项复习计划，使不同类型的英语知识复习形成联动，在具体语境中提高学生的语言理解能力和表达能力。词汇作为英语的基础，对学生词汇能力的培养不能孤立地进行，要在与词汇相关的语境中进行，使学生能够通过猜测、理解和掌握词汇的不同含义，提高学生灵活学习和运用词汇的能力。将情境、词汇、语篇三者有机结合起来，培养学生快速提炼中心主旨的能力，提高学生阅读理解能力，进而全面提高学生的语言能力。
例如，在“How can we become good learners？”的教学中，“by doing sth”通过……方式，是本课的重点句式，举例说明，by reading the textbook;by asking the teacher for help等。也可用在问答句式中，How can I learn English well？—By reading every morning.联系学生之前的知识学习，引导学生复习介词by的其他用法，如by 交通工具，by 地点，by 时间，by sb. 被/由某人（常用于被动语态）等，同时指导学生学习与by有关的常连用短语，如by the way 顺便问一下，by mistake 错误地等，丰富学生的词汇量，为提升学生的语言表达能力打下基础。
2. 课堂全程覆盖提问，提升学生思维品质
思维是语言学习中非常重要的组成部分，它在一定范围内左右着学生参与英语学习的方向，也在一定程度上决定着学生英语学习的生命力。初中阶段是学生系统学习英语的阶段，是学生感知英语逻辑脉络的重要时期，也是学生构建英语思维体系的关键时期。在初三复习阶段，以提问的形式指导学生构建英语学习的架构，解析初中阶段英语存在的共性和个性，将学生思维品质中的逻辑性、批判性、创造性以适应学生特征的方式进行深入挖掘，以话题为主线，以问题为引领的提问式教学，培养学生的思维能力，凸显学生思维中的创造性和批判性，提升学生的思维品质。
例如，在“What are the shirts made of？”部分知识的教学中，不难发现，题目以提问的形式展现在学生面前。教师在指导学生进行复习的过程中，可以将与“shirt”有关的内容进行分解，并以提问的形式向学生进行教学，并让学生复习be made of与be made from用法的异同。将与制作“shirt”的材料、工艺等内容进行学习，使学生了解完整的制作流程，以思维发散的方式强化学生的逻辑表达，提升学生的思维品质。
3. 重视方法技巧指导，提升学生学习能力
高效复习课堂的构建，需要教师能够厘清初三阶段英语复习的特点，并综合这些特点进行复习计划的制定。需要注意的是，初三复习阶段与常规授课之间既有联系又有区别，它既是对先前知识的延续，同时也是对先前知识的升级和提升。学生在教师指引下，掌握英语复习的方法和技巧，并将之用于自身知识和思维的提升中，提高复习的效率和质量。针对读音、词汇、听力、阅读、写作等不同类型的知识进行区别指导，提升学生快速解题的能力，获得较好考试成绩的同时，使自身的英语综合能力得到显著提升。
例如，阅读是英语学习和复习的重要部分，它契合了学生语言学习的特点，学生在之前的学习中，逐步完成了对阅读技巧和方法的积累，教师在指导学生进行复习的过程中，要能够将学生已经掌握的阅读技巧，如精读、略读、跳读等进行整合，使学生能够将这些方法综合运用到阅读部分的知识复习中，提升学生的英语学习能力。
综上所述，初三英语高效复习的开展，需要教师在全面把握初三阶段英语复习特点的基础上，以培养学生的语言能力为契机，结合知识的不同类型，制定专项复习计划，针对学生的薄弱环节进行强化训练，提升学生的语言能力。在复习阶段覆盖提问式教学，激发学生参与英语复习的积极性，在构建学生英语思维体系的同时，凸显思维的创造性和批判性，提升学生的思维品质。回归复习教学的核心目标，以提高学生的学习成绩为标杆，指导学生掌握英语复习的技巧和方法，全面促进初三英语高效复习课堂的形成。
（作者单位：甘肃省民乐县第二中学）
1. 采取专项针对训练，提升学生语言能力
語言能力是构成学生英语核心素养的基本要素，在具体的情境中，以听、说、读、写、看等方式对客观存在的人、事、物进行理解和表达，阐明自己的态度和观点。体现在初三阶段的复习中，需要教师结合这一阶段英语复习的特点制定复习计划，夯实学生的英语基础，抓好词汇学习，立足全篇，制定多样化的专项复习计划，使不同类型的英语知识复习形成联动，在具体语境中提高学生的语言理解能力和表达能力。词汇作为英语的基础，对学生词汇能力的培养不能孤立地进行，要在与词汇相关的语境中进行，使学生能够通过猜测、理解和掌握词汇的不同含义，提高学生灵活学习和运用词汇的能力。将情境、词汇、语篇三者有机结合起来，培养学生快速提炼中心主旨的能力，提高学生阅读理解能力，进而全面提高学生的语言能力。
例如，在“How can we become good learners？”的教学中，“by doing sth”通过……方式，是本课的重点句式，举例说明，by reading the textbook;by asking the teacher for help等。也可用在问答句式中，How can I learn English well？—By reading every morning.联系学生之前的知识学习，引导学生复习介词by的其他用法，如by 交通工具，by 地点，by 时间，by sb. 被/由某人（常用于被动语态）等，同时指导学生学习与by有关的常连用短语，如by the way 顺便问一下，by mistake 错误地等，丰富学生的词汇量，为提升学生的语言表达能力打下基础。
2. 课堂全程覆盖提问，提升学生思维品质
思维是语言学习中非常重要的组成部分，它在一定范围内左右着学生参与英语学习的方向，也在一定程度上决定着学生英语学习的生命力。初中阶段是学生系统学习英语的阶段，是学生感知英语逻辑脉络的重要时期，也是学生构建英语思维体系的关键时期。在初三复习阶段，以提问的形式指导学生构建英语学习的架构，解析初中阶段英语存在的共性和个性，将学生思维品质中的逻辑性、批判性、创造性以适应学生特征的方式进行深入挖掘，以话题为主线，以问题为引领的提问式教学，培养学生的思维能力，凸显学生思维中的创造性和批判性，提升学生的思维品质。
例如，在“What are the shirts made of？”部分知识的教学中，不难发现，题目以提问的形式展现在学生面前。教师在指导学生进行复习的过程中，可以将与“shirt”有关的内容进行分解，并以提问的形式向学生进行教学，并让学生复习be made of与be made from用法的异同。将与制作“shirt”的材料、工艺等内容进行学习，使学生了解完整的制作流程，以思维发散的方式强化学生的逻辑表达，提升学生的思维品质。
3. 重视方法技巧指导，提升学生学习能力
高效复习课堂的构建，需要教师能够厘清初三阶段英语复习的特点，并综合这些特点进行复习计划的制定。需要注意的是，初三复习阶段与常规授课之间既有联系又有区别，它既是对先前知识的延续，同时也是对先前知识的升级和提升。学生在教师指引下，掌握英语复习的方法和技巧，并将之用于自身知识和思维的提升中，提高复习的效率和质量。针对读音、词汇、听力、阅读、写作等不同类型的知识进行区别指导，提升学生快速解题的能力，获得较好考试成绩的同时，使自身的英语综合能力得到显著提升。
例如，阅读是英语学习和复习的重要部分，它契合了学生语言学习的特点，学生在之前的学习中，逐步完成了对阅读技巧和方法的积累，教师在指导学生进行复习的过程中，要能够将学生已经掌握的阅读技巧，如精读、略读、跳读等进行整合，使学生能够将这些方法综合运用到阅读部分的知识复习中，提升学生的英语学习能力。
综上所述，初三英语高效复习的开展，需要教师在全面把握初三阶段英语复习特点的基础上，以培养学生的语言能力为契机，结合知识的不同类型，制定专项复习计划，针对学生的薄弱环节进行强化训练，提升学生的语言能力。在复习阶段覆盖提问式教学，激发学生参与英语复习的积极性，在构建学生英语思维体系的同时，凸显思维的创造性和批判性，提升学生的思维品质。回归复习教学的核心目标，以提高学生的学习成绩为标杆，指导学生掌握英语复习的技巧和方法，全面促进初三英语高效复习课堂的形成。
（作者单位：甘肃省民乐县第二中学）