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【摘要】 美国著名教育学家布鲁纳说：“学生的错误是有价值的。”作为教师，应把学生的错误当做一笔有价值的财富，因为善待学生的错误可以促进师生双方相互理解、共同进步。
【关键词】 学生 过错 美丽
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-104-01
一、允许犯错，理解学生
儿童生性好动，常有打架、骂人、撒谎等行为，从儿童心理学角度讲，这些行为被称为“过错行为”。儿童的过错行为是受社会环境和教育环境的不良影响，通过儿童内部的心理活动而发生的。犯错是孩子的权利，我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们改正的机会。有位哲人说得好：未成年人犯错，上帝也会原谅。如果教师一味纠住学生的错误不放，对学生是一种伤害。因为学生犯了错本身已很痛苦，再去纠住不放，会给学生造成心理压力，可能会让学生变得麻木不仁、谨小慎微，甚至会扭曲孩子的心灵，扼杀一个孩子的前程，这下犯错的不是学生，而是老师了。
二、捕捉“美丽”，善待学生
学生年龄小，是非观念淡薄，有时不能明辨美丑善恶，但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。其实，学生是否犯错并不重要，重要的是教师采取何种态度对待犯错的学生。法国作家罗曼·罗兰把错误形容成一把犁刀的两面：它可以割破孩子的心，留下永恒的伤疤，也会掘出生命的新水源。
一次，听话的穷孩子李娜居然违反校规，偷摘学校的花。我调查原因，才知道是她奶奶病得很厉害，没钱买花的她想摘一朵花放在奶奶的床头……第二天，我买了一束花带回教室，当众表扬了李娜孝顺长辈的行为，也婉转批评了她损坏公物以孝敬长辈的错误方式。这样，就巧妙地教育了学生：要常做好事，但要慎防好心办坏事。接着，我当众把这束花送给了李娜，告诉她，这是送给她奶奶的，祝愿她奶奶早日康复。生活中，不少学生错得很美丽。面对有过错的学生，我们不妨借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术，学会宽容善待，给予理解。因为，一种良言能化解一种危机，一场矛盾;一番恶语能激发一种矛盾，毁灭一个人才。
三、快乐处罚，尊重学生
没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。要是对学生的错误视而不见或轻描淡写教育一番，那么这种过轻的惩罚只会纵容学生继续犯错。教育家爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为教师，如何实行尊重性的惩罚，让学生乐于接受惩罚，这是一个举足轻重的问题。具有激励性质的批评，可以改变一个人，使他一生受益，走向成功;而具有打击性质的批评，则会伤人自尊、令人消沉，甚至夺人性命。
一次，一名学生与妈妈呕气，为了泄气，偷偷地打死了妈妈的爱犬。他妈妈把这件事告诉我。我得知原因后没有动怒，做出了这样的惩罚决定——要他画两幅画：一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循環图，这就迫使这位犯错的学生认真地研究狗的内部结构。我这样一个具有激励性质的惩罚举措，激发了这位犯错孩子研究动物的兴趣，也激起了他对动物的爱心。这种尊重性的惩罚，避免了师生间矛盾的尖锐对立，淡化了学生的逆反心理，使学生甘于受罚，乐于改错。
四、巧设台阶，宽容学生
苏霍姆林斯基说：“给学生一个台阶，他会站得更高。”有时，学生明明知道自己错了，因怕无脸见人却死活不肯认错，但如果老师给对方设计一个台阶，让犯错的学生下得了台，这学生除了会感激老师之外，也会深刻记住此次错误，主动改正错误。教师“包庇”学生，学生就会感到是和教师平等交流，就会觉得教师值得信赖，从而“亲其师，信其道。”
一次，一位学生在教室不见了一百元钱。我多次调查却没有一位学生坦承偷钱之事。为此，我异常严肃地撒了个谎吓唬学生，说我从针孔摄像头已经找到了偷钱者，还准备报警。我说这番话时，眼光快速从全班学生的脸上掠过，我突然发现平常爱上网吧的李政纳神色有点慌乱。我紧盯他看了约3秒钟，他连忙低下头，不敢正视我的眼睛。凭我的直觉，他已经完全察觉到我对他的怀疑。为了不引起大家对他的注意，我故意把目光快速转移到其他学生身上。放学后，我带他去学校的无人角落，亦师亦友地和他摊心交谈，一番软硬兼施的斗智后，他终于承认了偷钱。事后，我信守承诺，没有向任何人说出此秘密，此后，他也不再偷东西。我就是用这样一种巧妙的方法，把密处交谈当做一个台阶，引导犯错的孩子，在同学神不知鬼不觉的情况下，放下顾虑，勇敢地承认错误，避免了同学对他产生“一次是贼，永远是贼”的歧视。
著名的德国教育家卡尔·威特博士主张“宽容地、理性地看待学生的一切，包括为学生掩饰错误。”这掩饰不是姑息，而是一个引领犯错学生自省的台阶。因此，对待犯错的孩子，老师应有机智的人情味，在工作中要耐心，再耐心些;宽容，再宽容些。给学生一个改正错误的机会，学生会还我们一个个惊喜。学生的错误是宝贵的教育资源，只要灵活利用这些宝贵的教育资源，错误也会变成一种美丽。懂得善待学生错误的老师，才懂得教育，懂得快乐。
【关键词】 学生 过错 美丽
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）14-104-01
一、允许犯错，理解学生
儿童生性好动，常有打架、骂人、撒谎等行为，从儿童心理学角度讲，这些行为被称为“过错行为”。儿童的过错行为是受社会环境和教育环境的不良影响，通过儿童内部的心理活动而发生的。犯错是孩子的权利，我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误，多给他们改正的机会。有位哲人说得好：未成年人犯错，上帝也会原谅。如果教师一味纠住学生的错误不放，对学生是一种伤害。因为学生犯了错本身已很痛苦，再去纠住不放，会给学生造成心理压力，可能会让学生变得麻木不仁、谨小慎微，甚至会扭曲孩子的心灵，扼杀一个孩子的前程，这下犯错的不是学生，而是老师了。
二、捕捉“美丽”，善待学生
学生年龄小，是非观念淡薄，有时不能明辨美丑善恶，但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。其实，学生是否犯错并不重要，重要的是教师采取何种态度对待犯错的学生。法国作家罗曼·罗兰把错误形容成一把犁刀的两面：它可以割破孩子的心，留下永恒的伤疤，也会掘出生命的新水源。
一次，听话的穷孩子李娜居然违反校规，偷摘学校的花。我调查原因，才知道是她奶奶病得很厉害，没钱买花的她想摘一朵花放在奶奶的床头……第二天，我买了一束花带回教室，当众表扬了李娜孝顺长辈的行为，也婉转批评了她损坏公物以孝敬长辈的错误方式。这样，就巧妙地教育了学生：要常做好事，但要慎防好心办坏事。接着，我当众把这束花送给了李娜，告诉她，这是送给她奶奶的，祝愿她奶奶早日康复。生活中，不少学生错得很美丽。面对有过错的学生，我们不妨借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术，学会宽容善待，给予理解。因为，一种良言能化解一种危机，一场矛盾;一番恶语能激发一种矛盾，毁灭一个人才。
三、快乐处罚，尊重学生
没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。要是对学生的错误视而不见或轻描淡写教育一番，那么这种过轻的惩罚只会纵容学生继续犯错。教育家爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为教师，如何实行尊重性的惩罚，让学生乐于接受惩罚，这是一个举足轻重的问题。具有激励性质的批评，可以改变一个人，使他一生受益，走向成功;而具有打击性质的批评，则会伤人自尊、令人消沉，甚至夺人性命。
一次，一名学生与妈妈呕气，为了泄气，偷偷地打死了妈妈的爱犬。他妈妈把这件事告诉我。我得知原因后没有动怒，做出了这样的惩罚决定——要他画两幅画：一幅是狗的骨骼图，一幅是狗的血液循環图，这就迫使这位犯错的学生认真地研究狗的内部结构。我这样一个具有激励性质的惩罚举措，激发了这位犯错孩子研究动物的兴趣，也激起了他对动物的爱心。这种尊重性的惩罚，避免了师生间矛盾的尖锐对立，淡化了学生的逆反心理，使学生甘于受罚，乐于改错。
四、巧设台阶，宽容学生
苏霍姆林斯基说：“给学生一个台阶，他会站得更高。”有时，学生明明知道自己错了，因怕无脸见人却死活不肯认错，但如果老师给对方设计一个台阶，让犯错的学生下得了台，这学生除了会感激老师之外，也会深刻记住此次错误，主动改正错误。教师“包庇”学生，学生就会感到是和教师平等交流，就会觉得教师值得信赖，从而“亲其师，信其道。”
一次，一位学生在教室不见了一百元钱。我多次调查却没有一位学生坦承偷钱之事。为此，我异常严肃地撒了个谎吓唬学生，说我从针孔摄像头已经找到了偷钱者，还准备报警。我说这番话时，眼光快速从全班学生的脸上掠过，我突然发现平常爱上网吧的李政纳神色有点慌乱。我紧盯他看了约3秒钟，他连忙低下头，不敢正视我的眼睛。凭我的直觉，他已经完全察觉到我对他的怀疑。为了不引起大家对他的注意，我故意把目光快速转移到其他学生身上。放学后，我带他去学校的无人角落，亦师亦友地和他摊心交谈，一番软硬兼施的斗智后，他终于承认了偷钱。事后，我信守承诺，没有向任何人说出此秘密，此后，他也不再偷东西。我就是用这样一种巧妙的方法，把密处交谈当做一个台阶，引导犯错的孩子，在同学神不知鬼不觉的情况下，放下顾虑，勇敢地承认错误，避免了同学对他产生“一次是贼，永远是贼”的歧视。
著名的德国教育家卡尔·威特博士主张“宽容地、理性地看待学生的一切，包括为学生掩饰错误。”这掩饰不是姑息，而是一个引领犯错学生自省的台阶。因此，对待犯错的孩子，老师应有机智的人情味，在工作中要耐心，再耐心些;宽容，再宽容些。给学生一个改正错误的机会，学生会还我们一个个惊喜。学生的错误是宝贵的教育资源，只要灵活利用这些宝贵的教育资源，错误也会变成一种美丽。懂得善待学生错误的老师，才懂得教育，懂得快乐。