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【摘要】初中生如果具有良好的阅读能力在与人交际时会有很强的口头表达能力，较好的书面写作能力；因此，初中生阅读教学很重要。本文从初中语文阅读教学的现状，阅读教学有效提高的方法，以及学生阅读能力提高对其语文素养和综合素质的意义等方面谈对初中语文阅读教学的思考。
【关键词】初中语文；阅读教学；教学效果；语文素养
《初中语文课程标准》为我们的阅读教学指出方向，即阅读是学生个人个性化行为，我们教师要发挥主导作用，引导学生研习文本，并在阅读中进行体验和感悟，从而获得情感熏陶、思想启迪、审美乐趣。因此，我们在初中语文阅读教学中要让学生发挥主动性的阅读，让他们在自主阅读中获得阅读能力的提高和语文素养的增强。但是我们的阅读教学的现状，不容乐观。
一、剖析阅读教学现状，思考有效阅读开展
1.重视传授轻视体验。老师把阅读文本嚼烂之后喂给学生，学生没有阅读体验与感受，只有被硬塞着接受，于是他们文化积淀少，运用能力差，不能变化或创新的运用所学。
2.加强训练弱化感悟。教育主管部门意识到不少老师墨守成规的进行教学活动，已经明文限制各学段的考试次数。但是这阻止不了一些老师利用课堂教学时间，对所学课文按照考试阅读模式对学生进行训练化答题训练。于是，学生阅读就是为了做题，失去对文本的个性阅读与思考。阅读教学某种程度上已然成为枯燥乏味的技艺操练。
3.突出主题淡化习得。我们一些老师在指导学生阅读时，表面看重学生对文章的整体把握，突出学生文章深刻含义和情感的体悟与欣赏。但是忽略学生的个性阅读所得，学生没有主动积极的思维和情感活动，很难对文章的深刻含义有感受与体验，如换一篇阅读材料他们可能就不知所云，不能得出合理的解答与品读。
另外，有些老师无论课堂还是课外都影响着学生，如规定学生课外读什么，要读出什么。这样激发不了学生的阅读兴趣，使本来课外阅读时间就少的学生更不能在课外阅读中提高自己的语文能力。
老子云：授人以鱼，不如授之以渔。新课程理念下的教育教学，重在调动学生主动学习，让他们想学、会学。因此，我们的初中语文阅读教学，就要引导学生想读、会读，从而提高他们的语文素养与能力。
二、明确目标加强引导，创设情境激发动力
1.浅层阅读达成基本目标。阅读能力基本要求是学生能够对阅读文本有认读分析、整体把握能力，即对词、句认读与理解，对句、段关系和层次的分析。这往往是我们老师在教学中的一个重点。这些可以让学生在预习中解决，预习是学生对文本的浅层阅读，也是他们能够形成问题的阅读。因此，我们在学生预习中就要提出他们要解决的问题。如苏教版八年级语文下册第一课《海燕》的学习，学生在预习中就要能够读准字音，能有感情的朗读课文，并对其结构有所把握。如此，学生就能大致把握了散文诗所写对象的性格特点，对作者在诗歌中表达的情感也能有所体悟。
2.情境阅读突出能力提升。我们的课堂教学主要采用情境教学法，通过对学生所知、所感的勾连，激发他们阅读兴趣和阅读热情的发挥，从而愉悦的投入课堂阅读教学活动。如苏教版九年级上册第一课《鼎湖山听泉》教学时，我们就通过学生在暑假中的一些旅游经历引入課堂，从而激发学生的认知与共鸣。于是，引导他们对文章的主要内容进行提炼概括、阐释解说，如让学生在阅读全文、把握文意的基础上概括出作者写作思路及感情发展的脉络，思考作者怎样扣住“泉”字，抓住“听”进行谋篇布局的。如此，学生在不经意间就能对“吟哦讽诵而后得之”教学重难点的突破，从而在阅读、吟诵中有所“得”、有所“悟”；也能够明白该文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写作特点。这样，学生的阅读能力就能得到提高。
3.注重拓展提升语文素养。学生的阅读和我们的阅读教学的最终目的，都是提高学生的语文素养和综合能力。如果学生能够对阅读文本和阅读情况做公允评价并能提出创新性的质疑。那么，他们就能够有意识地进行联想迁移、求同求异思维的运用。如在九年级语文上册《画山绣水》的学习时，我们就可采用拓展阅读的形式来展开阅读教学。因该课是“吟哦讽诵而后得之”专题的最后一课；学生已经基本掌握了抒情散文的阅读方法，形成了一定的阅读能力。如此，我们在教学中，用问题的形式引领学生思维的拓展，或是用同类作品进行比较阅读，增强他们的能力。如本文间接材料写景较多，怎么运用，说说好处？如此，学生巩固获得的方法——反复朗读，思考、讨论、交流之后，从行文特色、内涵阐释、语言风格等方面做评析。另外，我们可以用这类散文阅读探究点，让学生进行探究，训练他们的创新思维与发散思维。如杨朔诗化散文与普里什文散文的“诗体随笔”有什么异同，你更欣赏哪种作品？
可见，我们初中语文老师只要转变观念和角色，不断培养学生自主学习和合作探究的能力。他们就会逐渐自主的掌握解决语文阅读教学中的重难点，并指导他们在语言的不断积累中，在思维的独特体会和运用中，在赏鉴、探究能力的提高中形成语文学习能力，实现语文素养的提升。
（作者单位：江苏省盱眙县管镇中学）
编辑/张俊英
【关键词】初中语文；阅读教学；教学效果；语文素养
《初中语文课程标准》为我们的阅读教学指出方向，即阅读是学生个人个性化行为，我们教师要发挥主导作用，引导学生研习文本，并在阅读中进行体验和感悟，从而获得情感熏陶、思想启迪、审美乐趣。因此，我们在初中语文阅读教学中要让学生发挥主动性的阅读，让他们在自主阅读中获得阅读能力的提高和语文素养的增强。但是我们的阅读教学的现状，不容乐观。
一、剖析阅读教学现状，思考有效阅读开展
1.重视传授轻视体验。老师把阅读文本嚼烂之后喂给学生，学生没有阅读体验与感受，只有被硬塞着接受，于是他们文化积淀少，运用能力差，不能变化或创新的运用所学。
2.加强训练弱化感悟。教育主管部门意识到不少老师墨守成规的进行教学活动，已经明文限制各学段的考试次数。但是这阻止不了一些老师利用课堂教学时间，对所学课文按照考试阅读模式对学生进行训练化答题训练。于是，学生阅读就是为了做题，失去对文本的个性阅读与思考。阅读教学某种程度上已然成为枯燥乏味的技艺操练。
3.突出主题淡化习得。我们一些老师在指导学生阅读时，表面看重学生对文章的整体把握，突出学生文章深刻含义和情感的体悟与欣赏。但是忽略学生的个性阅读所得，学生没有主动积极的思维和情感活动，很难对文章的深刻含义有感受与体验，如换一篇阅读材料他们可能就不知所云，不能得出合理的解答与品读。
另外，有些老师无论课堂还是课外都影响着学生，如规定学生课外读什么，要读出什么。这样激发不了学生的阅读兴趣，使本来课外阅读时间就少的学生更不能在课外阅读中提高自己的语文能力。
老子云：授人以鱼，不如授之以渔。新课程理念下的教育教学，重在调动学生主动学习，让他们想学、会学。因此，我们的初中语文阅读教学，就要引导学生想读、会读，从而提高他们的语文素养与能力。
二、明确目标加强引导，创设情境激发动力
1.浅层阅读达成基本目标。阅读能力基本要求是学生能够对阅读文本有认读分析、整体把握能力，即对词、句认读与理解，对句、段关系和层次的分析。这往往是我们老师在教学中的一个重点。这些可以让学生在预习中解决，预习是学生对文本的浅层阅读，也是他们能够形成问题的阅读。因此，我们在学生预习中就要提出他们要解决的问题。如苏教版八年级语文下册第一课《海燕》的学习，学生在预习中就要能够读准字音，能有感情的朗读课文，并对其结构有所把握。如此，学生就能大致把握了散文诗所写对象的性格特点，对作者在诗歌中表达的情感也能有所体悟。
2.情境阅读突出能力提升。我们的课堂教学主要采用情境教学法，通过对学生所知、所感的勾连，激发他们阅读兴趣和阅读热情的发挥，从而愉悦的投入课堂阅读教学活动。如苏教版九年级上册第一课《鼎湖山听泉》教学时，我们就通过学生在暑假中的一些旅游经历引入課堂，从而激发学生的认知与共鸣。于是，引导他们对文章的主要内容进行提炼概括、阐释解说，如让学生在阅读全文、把握文意的基础上概括出作者写作思路及感情发展的脉络，思考作者怎样扣住“泉”字，抓住“听”进行谋篇布局的。如此，学生在不经意间就能对“吟哦讽诵而后得之”教学重难点的突破，从而在阅读、吟诵中有所“得”、有所“悟”；也能够明白该文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达的写作特点。这样，学生的阅读能力就能得到提高。
3.注重拓展提升语文素养。学生的阅读和我们的阅读教学的最终目的，都是提高学生的语文素养和综合能力。如果学生能够对阅读文本和阅读情况做公允评价并能提出创新性的质疑。那么，他们就能够有意识地进行联想迁移、求同求异思维的运用。如在九年级语文上册《画山绣水》的学习时，我们就可采用拓展阅读的形式来展开阅读教学。因该课是“吟哦讽诵而后得之”专题的最后一课；学生已经基本掌握了抒情散文的阅读方法，形成了一定的阅读能力。如此，我们在教学中，用问题的形式引领学生思维的拓展，或是用同类作品进行比较阅读，增强他们的能力。如本文间接材料写景较多，怎么运用，说说好处？如此，学生巩固获得的方法——反复朗读，思考、讨论、交流之后，从行文特色、内涵阐释、语言风格等方面做评析。另外，我们可以用这类散文阅读探究点，让学生进行探究，训练他们的创新思维与发散思维。如杨朔诗化散文与普里什文散文的“诗体随笔”有什么异同，你更欣赏哪种作品？
可见，我们初中语文老师只要转变观念和角色，不断培养学生自主学习和合作探究的能力。他们就会逐渐自主的掌握解决语文阅读教学中的重难点，并指导他们在语言的不断积累中，在思维的独特体会和运用中，在赏鉴、探究能力的提高中形成语文学习能力，实现语文素养的提升。
（作者单位：江苏省盱眙县管镇中学）
编辑/张俊英