一、教师范读，激发兴趣
　　对于低年级学生来说，向师性强，喜欢模仿是他们最明显的特点，在阅读教学过程中，教师的范读可以使静止的文字符号变成动听的音符，使学生如闻其声，如见其人，自然地融入课文所营造的情感之中，从而和作者产生共鸣，激发学生学习的兴趣。
　　在教学苏教版语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我在教学时，先用饱含深情的朗读把学生带到了烈日炎炎的夏天，使学生眼前仿佛出现了一群正在搬粮食的蚂蚁，它们有的拉，有的推，有的背，个个累得满头大汗，但是又干劲十足。在教师范读到这儿的时候，学生都被蚂蚁搬粮食的精神所打动，这时候，我故意话锋一转，用轻松而又有着明显讽刺的语气读“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜……个个自由自在”这几句话，最后我又用粗重的语气朗读“冬天到了，西北风……”在教师的范读下，学生们个个跃跃欲试，他们都被教师精心营造的朗读气氛所感染，急切地想展示自己，在这样的教学情境下，学生的学习兴趣被激发，有效提高了课堂教学效果。
　　在低年级阅读教学过程中，教师要充分发挥自己的个人魅力，在朗读课文时通过自己有感情的范读，感染学生，影响学生，使学生产生主动阅读的兴趣，进而读出情感，读出韵味，读出语文教学的魅力。
　　二、比较品读，读中感悟
　　品读就是对教材中的文章进行反复朗读、品味，从而读出情感，读出自己的理解感悟，比较品读就是抓住文中句子的关键字或者关键词，通过“加一加，减一减，删一删，换一换”等形式，让学生比较着读，使学生在比较品读中加深对文章的理解认识。
　　在教学苏教版语文第二册《春笋》一课时，文章第一自然段是这样描写的：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土……一个一个地从地里冒出来。”其中“唤醒，冲破，掀翻，冒出来”等几个动词的运用把春笋破土而出的一系列动作写得十分生动形象，怎样才能使学生对这些词语的感受更加深刻呢？我主要采取换词比较的方式，如“冒”字可以换成“钻”和“长”吗？请同学们结合词语换之前和换之后进行朗读比较。经过朗读，品味，学生可以真切地感受到“冒”字把春笋往上升、十分迅速地往上透的生长过程写活了，给人一种身临其境之感，经过比较品读，学生对课文的理解感悟也更加深刻。
　　在语文教学中，由于低年级学生年龄小，知识面狭窄，对文本的理解感悟自然不是很深刻，此时，如果能够抓住重点词语引领学生比较品味，那么，不仅加深了学生对文本的理解认识，而且有效培养了学生的语感。
　　三、以读代讲，寓讲于读
　　陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读、反复地读。只有把读作为理解与感悟的手段，通过读去解决阅读教学中所有的问题。只有多读，才能在读中理解，才能在读中运用。因此，在教学过程中，教师要加强朗读的指导，以读代讲，以读促理解，以读促表达。
　　在教学苏教版语文第三册《狼和小羊》一课时，这是一篇寓言故事，主要讲了狼为了吃小羊故意找茬，小羊为了反驳据理力争的过程，使学生明白对于凶恶的坏蛋是没有道理可讲的，全文语言通俗易懂，因此，在教学时，可以采取分角色朗读的教学方法，教师重在对学生朗读的指导，比如，在读狼的话时，要读出凶恶、不讲理的感觉，在读小羊的话时语言要温和，读出小羊的善良。通过分角色朗读，可以使学生真正深入文本，对狼和羊有进一步的认识，这样教学有助于学生在头脑中形成对文本中人物的自我建构，有利于学生读出自己的独特体验感受，读出自己的个性解读。
　　传统的语文课堂，教师总是以分析为主，剥夺了学生自主学习的时间，在新课程理念指引下，在低年级阅读教学过程中，教师要把课堂充分还给学生，使学生在读中理解，起到以读代讲的目的。
　　四、注重积累，朗读运用
　　语文教材中有许多优美的词语、句子，在教学过程中，教师要引领学生多读，熟读成诵，进而通过朗读，潜移默化地将文本中的语言内化为自己的语言。
　　在教学苏教版语文第二册《小池塘》一课时，课文以拟人化的手法把小池塘描写得形象生动，字里行间流露了文字美、意境美、情感美，为了使学生受到美的熏陶，感受到审美情趣，在教学时，我让学生任选一处自己喜欢的地方朗读，并说说自己为什么喜欢，在教师的引导下，有学生说：“我喜欢池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛这句话，因为我觉得一闪一闪这个词在这用得特别好。”有学生说我喜欢“星星倒映在池塘了里，像许多闪亮的珍珠这句话，因为这个比喻太形象了。”还有的学生说我喜欢“月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船”这句话，它给我的感觉很美。在学生选读的过程中，不仅深刻地理解了文本，而且也学会了运用。因此，在阅读教学过程中，教师要注重语言的积累，逐渐培养学生的语言运用能力。
　　（作者单位：江苏苏州市吴江区震泽实验小学）