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摘要：在英语教学中，教师根据学科特点采用非指导性教学法对教学质量的提高有着积极的作用。教师接受、理解和尊重学生的想法，鼓励其提出问题、讨论问题、分析并解决问题，以良好的师生关系为依托，鼓励和引导学生积极思考，这对英语教学质量的提高有着非常重要的意义。
关键词：英语教学；非指导性教学法；教学反思
课题项目：本文系辽宁科技学院2014年度教学改革研究项目《基础英语课程过程考评体系构建的实践与研究》课题研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：83
作者简介：张凤（1975.06-），女，满族，辽宁本溪人，山东大学硕士学位，现为辽宁科技学院讲师，主要研究方向为英语教育学。
二十世纪六十年代美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）将其教育疗法加以总结并提出了一种全新的教育模式，即非指导性教学法。在八九十年代传入我国后，该教学模式得到很多教育学家，尤其是语言教育工作者的推崇。罗杰斯以其教学实践为基础，确立学生的主体地位，强调教学中的情感干预，相信积极的人际关系是促进学生成长的关键。这一教学理念在英语教学中尤为适用。
英语语言教学无法规避学生听、说、读、写、译等综合技能的全面培养，这是广大语言教学者的共识，然而如何高效培养学生的这些技能是英语教师一直力求解决的问题。非指导性教学模式恰恰在建立良好积极师生关系中能起到非常好的作用，因此英语教师在语言教学中应积极采用。
非指导性教学模式重点强调“非指导”，即在这一教学模式中传统的师生关系转变成为伙伴关系，教师要放下身段，以平等的身份与学生对话，学会耐心倾听，适当引导，提供建议，尊重学生，对学生个人的、社会的、学业的方方面面进行适当、适时地了解和引导，永远不要用“你应该”、“你必须”之类的字眼与学生交流，让学会“蹲下来”与每个学生平等对话成为鼓励学生与老师进行互动的基础。
在英语语言教学中，学生积极而松弛的交流状态是培养和提高英语语言交流能力的至关重要的因素，但如何在教学中实施对此起到积极作用的非指导性教学法则需要教师认真学习和思考。
以英语专业主干课程《基础英语》目前常用教材《现代大学英语精读》第二册第十二单元Text A A Fundamental Technique in Handling People的课程教学为例。教师在课堂上提出关于文章涉及的两方面主题内容，即interpersonal relationship（人际关系）和the key to success（成功的关键）。在学生了解了关于Abraham Lincoln（亚伯拉罕·林肯）如何逐渐成为“世界上有史以来最懂得如何驾驭人的领袖”（斯坦顿）的文章内容后，教师要鼓励学生结合自身经历讨论和思考人际关系与成功两者的关系。在学生阐述自己经历的过程中，教师不要针对学生的英语表达纠正任何语音或是语法的错误，不要给予任何的评价和建议，而只是耐心地倾听、询问和接受，并表达理解。在学生表现出交流的更多意愿时，教师确定的帮助的情景，也达成了初步意图——了解学生并取得其信任。在与学生的深度交流中，教师直接提问，让学生在交流中反思自己曾经的人际交往经历，思考其成功与否，鼓励学生明确问题所在。
在讨论的过程中，教师要引导学生总结和反思。比如提出问题“Are you pleased/frustrated to have such an experience？”（你对这样的经历觉得高兴/沮丧吗？）、“What have you learned from it？”（你从中学到了什么？）等等。学生在回答此类问题时，会思考自己的经历，发展自身的洞察力，从而做出自己的决定，即如何进一步提升自己与人交往的能力。教师在了解了学生的初步决定后，可以为学生明确各种可能的决定，即规避此类交往、以自我保护为前提延续此类交往、尝试改变他人的交往，尝试改变自己的交往等等。在思考如何抉择的过程中，学生调高了自己的认识和思辨能力，并能够展开更为积极的行动。教师要帮助学生明确各种利弊，对学生的积极举措表达支持。如此，教师即以非指导性教学法为指导设计并实施了教学的互动活动，达到鼓励学生积极交流和思考的教学目的，使学生暂时抛开语言的羁绊，思考自己的生活，在得到教师认可的过程中增加了自信，使得学生更愿意，更乐于交流，从而逐步提升了英语语言运用的综合能力，达到了更佳的英语语言教学效果。
总之，在英语教学中，教师要努力学习摆脱以教师为主体的传统教学理念，坚定还课堂与学生的教学思路，以非指导性教学法为指导，将鼓励学生的自由表达渗透到教学的每个环节，鼓励学生确定问题、讨论问题、分析问题、尝试解决问题。教师要时刻谨记倾听、接受、同情、尊重、理解的原则，不打击、不评判、不阻止、不建议，引导学生探索和发现，并付诸行动。同时，教师要通过问题设定和讨论，使学生清楚认识自己的问题所在，使他们懂得一旦决定就要为自己的行为负责；一旦设立目标，就要为此努力不懈。教师在非指导性教学法实施的过程中要学会与学生共享权威，在承担激励责任的同时，与学生共同承担反思的职责。这样，学生才能自信、自发、自主地学习，才能乐学、会学、思学，才能达到最佳的学习效果，才能真正使学习逐步延伸到课堂之外，真正指导学生生活方方面面，使学生真正在学习中受益终身。
参考文献：
[1] Bruce Joyce等著， 荆建华等译. Models of Teaching[M].北京： 中国轻工业出版社， 2002
[2] 李咏天.暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报（社会科学版） ， 2001.2
[3] 卢炳惠.教学创新研究[D]. 西南师范大学， 2002
关键词：英语教学；非指导性教学法；教学反思
课题项目：本文系辽宁科技学院2014年度教学改革研究项目《基础英语课程过程考评体系构建的实践与研究》课题研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：83
作者简介：张凤（1975.06-），女，满族，辽宁本溪人，山东大学硕士学位，现为辽宁科技学院讲师，主要研究方向为英语教育学。
二十世纪六十年代美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）将其教育疗法加以总结并提出了一种全新的教育模式，即非指导性教学法。在八九十年代传入我国后，该教学模式得到很多教育学家，尤其是语言教育工作者的推崇。罗杰斯以其教学实践为基础，确立学生的主体地位，强调教学中的情感干预，相信积极的人际关系是促进学生成长的关键。这一教学理念在英语教学中尤为适用。
英语语言教学无法规避学生听、说、读、写、译等综合技能的全面培养，这是广大语言教学者的共识，然而如何高效培养学生的这些技能是英语教师一直力求解决的问题。非指导性教学模式恰恰在建立良好积极师生关系中能起到非常好的作用，因此英语教师在语言教学中应积极采用。
非指导性教学模式重点强调“非指导”，即在这一教学模式中传统的师生关系转变成为伙伴关系，教师要放下身段，以平等的身份与学生对话，学会耐心倾听，适当引导，提供建议，尊重学生，对学生个人的、社会的、学业的方方面面进行适当、适时地了解和引导，永远不要用“你应该”、“你必须”之类的字眼与学生交流，让学会“蹲下来”与每个学生平等对话成为鼓励学生与老师进行互动的基础。
在英语语言教学中，学生积极而松弛的交流状态是培养和提高英语语言交流能力的至关重要的因素，但如何在教学中实施对此起到积极作用的非指导性教学法则需要教师认真学习和思考。
以英语专业主干课程《基础英语》目前常用教材《现代大学英语精读》第二册第十二单元Text A A Fundamental Technique in Handling People的课程教学为例。教师在课堂上提出关于文章涉及的两方面主题内容，即interpersonal relationship（人际关系）和the key to success（成功的关键）。在学生了解了关于Abraham Lincoln（亚伯拉罕·林肯）如何逐渐成为“世界上有史以来最懂得如何驾驭人的领袖”（斯坦顿）的文章内容后，教师要鼓励学生结合自身经历讨论和思考人际关系与成功两者的关系。在学生阐述自己经历的过程中，教师不要针对学生的英语表达纠正任何语音或是语法的错误，不要给予任何的评价和建议，而只是耐心地倾听、询问和接受，并表达理解。在学生表现出交流的更多意愿时，教师确定的帮助的情景，也达成了初步意图——了解学生并取得其信任。在与学生的深度交流中，教师直接提问，让学生在交流中反思自己曾经的人际交往经历，思考其成功与否，鼓励学生明确问题所在。
在讨论的过程中，教师要引导学生总结和反思。比如提出问题“Are you pleased/frustrated to have such an experience？”（你对这样的经历觉得高兴/沮丧吗？）、“What have you learned from it？”（你从中学到了什么？）等等。学生在回答此类问题时，会思考自己的经历，发展自身的洞察力，从而做出自己的决定，即如何进一步提升自己与人交往的能力。教师在了解了学生的初步决定后，可以为学生明确各种可能的决定，即规避此类交往、以自我保护为前提延续此类交往、尝试改变他人的交往，尝试改变自己的交往等等。在思考如何抉择的过程中，学生调高了自己的认识和思辨能力，并能够展开更为积极的行动。教师要帮助学生明确各种利弊，对学生的积极举措表达支持。如此，教师即以非指导性教学法为指导设计并实施了教学的互动活动，达到鼓励学生积极交流和思考的教学目的，使学生暂时抛开语言的羁绊，思考自己的生活，在得到教师认可的过程中增加了自信，使得学生更愿意，更乐于交流，从而逐步提升了英语语言运用的综合能力，达到了更佳的英语语言教学效果。
总之，在英语教学中，教师要努力学习摆脱以教师为主体的传统教学理念，坚定还课堂与学生的教学思路，以非指导性教学法为指导，将鼓励学生的自由表达渗透到教学的每个环节，鼓励学生确定问题、讨论问题、分析问题、尝试解决问题。教师要时刻谨记倾听、接受、同情、尊重、理解的原则，不打击、不评判、不阻止、不建议，引导学生探索和发现，并付诸行动。同时，教师要通过问题设定和讨论，使学生清楚认识自己的问题所在，使他们懂得一旦决定就要为自己的行为负责；一旦设立目标，就要为此努力不懈。教师在非指导性教学法实施的过程中要学会与学生共享权威，在承担激励责任的同时，与学生共同承担反思的职责。这样，学生才能自信、自发、自主地学习，才能乐学、会学、思学，才能达到最佳的学习效果，才能真正使学习逐步延伸到课堂之外，真正指导学生生活方方面面，使学生真正在学习中受益终身。
参考文献：
[1] Bruce Joyce等著， 荆建华等译. Models of Teaching[M].北京： 中国轻工业出版社， 2002
[2] 李咏天.暗示教学法与非指导性教学法的心理学理论探讨[J].南京理工大学学报（社会科学版） ， 2001.2
[3] 卢炳惠.教学创新研究[D]. 西南师范大学， 2002