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孔子提出了“有教无类”的教育思想，要求教育应面向每一位学生，使每一位学生都能得到全面自由的发展。然而不同的学生在知识基础、学习能力、学习态度、发展潜力等方面存在差异，因此教师在实施教学时要因人而异，实行分层教学，使每个学生在已有的知识水平上都能得到较好的发展。
一、 对学生进行分层
学生是学习的主体，实施分层教学的前提是能够充分认识学生的个体差异。因此教师在教学时不仅要认真备教材、备教法，而且还要认真备学生，要对所带班级学生的学习情况了如指掌。例如，今年笔者所带的班级共35名学生，根据英语学习成绩，可以把他们分成A、B、C三个层次：A层是学习成绩优秀、接受能力强的学生，约占全班人数的20%；B层是学习成绩中等的学生，约占全班人数的50%；C层是学习成绩较差的学生，约占全班人数的30%。同时，教师应告诉学生分层的原因、标准，鼓励学生在完成属于自己的部分的作业后，尝试去完成更高层次的作业，争取进入上一梯队，对“狗拿耗子”的现象进行鼓励、表彰。当然，对于没有能力去做或没有时间做更高层次作业的学生也不应追究其责任，只要是能够完成自己份内的作业的学生，都是教师应鼓励、表扬的对象。
二、 对课外作业进行分层
课外作业是学生课外学习的内容，学生能否获得应有的进步，与其课外作业的学习情况有着重大关系。对客体的设计科学、合理，能够更加有效地刺激主体学习的能动性，促进学习活动的良性运转。苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的叠加，而应该是知识的发展和深化，是改善学生的学习能力和巩固课堂知识的途径。英语教师要向学生说明布置课外作业的意义，定期和学生交流沟通，让不同层次的学生在充分认识完成课外作业的重要性的同时，主动配合教师完成属于自己的作业。要做到这一点，作业的合理布置就成了关键。教师在布置作业时，要结合英语学科的本身特点和班级不同层次学生的需求，对课外作业进行合理分层。 A类作业面对A层优秀生，在他们完成基本知识、技能训练之后，再力争完成综合性强、概括性广、灵活性大的练习；B类作业面对B层中等生，在他们完成基本知识、技能训练后，再练习一些简单的综合题即可；C类作业面对C层学困生，重点进行与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，针对基础题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，学困生也增强了学习的自信心。例如，在教学《初中牛津英语》9A Unit3 My problems—Reading时，笔者设置了以下三个层次的作业：
A层：能流利复述课文内容并完成达标、提升部分的作业。笔者利用多媒体给A层学生呈现以下关键词：
然后请一位女生和一位男生到前面模仿Millie和Simon，谈谈他们的苦恼，让其他同学认真倾听。随后再呈现一些提升习题，如用所给单词的适当形式填空、根据首字母完成短文、阅读短文回答问题等，让A层学生巩固知识，得到提升。
B层：能背诵课文部分段落并完成与课文内容相关的习题。According to the article， ask students to answer the following questions ：
（1）What problem does Millie have？
（2）Does Millie have any hobbies？
（3）When does Simon play football？
（4）How do his parents think about it？
C层：能理解课文大意并能模仿录音熟读课文。让C层学生能从这两封信中了解Millie和Simon有烦恼，并能根据录音朗读出来。
由于在布置作业时笔者尊重了学生的个体差异，让优等生的能力得到了展现的机会，激发了他们参与、创造的热情，他们马虎应付作业的现象大大减少。中等生也脱离了难以招架的苦恼，感受到了成功的喜悦，完成作业的信心也大大增加。此外，学困生也看到了成功的希望，抄袭他人作业的现象得到了有效的遏制，整个班级的学风出现了令人欣喜的好转。总体来说，优等生更有活力了，中等及后进生也都能够积极主动地完成作业了。
三、 对作业评价进行分层
教师是课外作业的设计者和布置者，同时也是作业的评价者。从某种意义上讲，作业评价是一种更高的教学艺术，是教师教学智慧的集中。因此，教师要给予不同层次的学生恰如其分的评价，让每个学生都能在努力完成作业之后体验到成功和被认可的喜悦。同时要给予C层学生特别的关爱，多一些激励性的评价。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”因此，教师在评价学生作业时要因人而异，尊重学生的人格，避免讽刺、挖苦学生，不可给他们泼冷水。激励性的评价能够使学生体验到教师对他们的关怀，同时还能够强化他们的学习动机，激发学生奋发向上的勇气和力量。教师对后进生、学困生的作业要认真批改，多做面批、详批，讲评、订正都要及时、具体，对学生的表现和进步要客观公正地评价，这样才能让他们感受到老师的关爱和照顾，并自觉改正抄袭的不良风气，树立学习的信心。
一、 对学生进行分层
学生是学习的主体，实施分层教学的前提是能够充分认识学生的个体差异。因此教师在教学时不仅要认真备教材、备教法，而且还要认真备学生，要对所带班级学生的学习情况了如指掌。例如，今年笔者所带的班级共35名学生，根据英语学习成绩，可以把他们分成A、B、C三个层次：A层是学习成绩优秀、接受能力强的学生，约占全班人数的20%；B层是学习成绩中等的学生，约占全班人数的50%；C层是学习成绩较差的学生，约占全班人数的30%。同时，教师应告诉学生分层的原因、标准，鼓励学生在完成属于自己的部分的作业后，尝试去完成更高层次的作业，争取进入上一梯队，对“狗拿耗子”的现象进行鼓励、表彰。当然，对于没有能力去做或没有时间做更高层次作业的学生也不应追究其责任，只要是能够完成自己份内的作业的学生，都是教师应鼓励、表扬的对象。
二、 对课外作业进行分层
课外作业是学生课外学习的内容，学生能否获得应有的进步，与其课外作业的学习情况有着重大关系。对客体的设计科学、合理，能够更加有效地刺激主体学习的能动性，促进学习活动的良性运转。苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的叠加，而应该是知识的发展和深化，是改善学生的学习能力和巩固课堂知识的途径。英语教师要向学生说明布置课外作业的意义，定期和学生交流沟通，让不同层次的学生在充分认识完成课外作业的重要性的同时，主动配合教师完成属于自己的作业。要做到这一点，作业的合理布置就成了关键。教师在布置作业时，要结合英语学科的本身特点和班级不同层次学生的需求，对课外作业进行合理分层。 A类作业面对A层优秀生，在他们完成基本知识、技能训练之后，再力争完成综合性强、概括性广、灵活性大的练习；B类作业面对B层中等生，在他们完成基本知识、技能训练后，再练习一些简单的综合题即可；C类作业面对C层学困生，重点进行与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，针对基础题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，学困生也增强了学习的自信心。例如，在教学《初中牛津英语》9A Unit3 My problems—Reading时，笔者设置了以下三个层次的作业：
A层：能流利复述课文内容并完成达标、提升部分的作业。笔者利用多媒体给A层学生呈现以下关键词：
然后请一位女生和一位男生到前面模仿Millie和Simon，谈谈他们的苦恼，让其他同学认真倾听。随后再呈现一些提升习题，如用所给单词的适当形式填空、根据首字母完成短文、阅读短文回答问题等，让A层学生巩固知识，得到提升。
B层：能背诵课文部分段落并完成与课文内容相关的习题。According to the article， ask students to answer the following questions ：
（1）What problem does Millie have？
（2）Does Millie have any hobbies？
（3）When does Simon play football？
（4）How do his parents think about it？
C层：能理解课文大意并能模仿录音熟读课文。让C层学生能从这两封信中了解Millie和Simon有烦恼，并能根据录音朗读出来。
由于在布置作业时笔者尊重了学生的个体差异，让优等生的能力得到了展现的机会，激发了他们参与、创造的热情，他们马虎应付作业的现象大大减少。中等生也脱离了难以招架的苦恼，感受到了成功的喜悦，完成作业的信心也大大增加。此外，学困生也看到了成功的希望，抄袭他人作业的现象得到了有效的遏制，整个班级的学风出现了令人欣喜的好转。总体来说，优等生更有活力了，中等及后进生也都能够积极主动地完成作业了。
三、 对作业评价进行分层
教师是课外作业的设计者和布置者，同时也是作业的评价者。从某种意义上讲，作业评价是一种更高的教学艺术，是教师教学智慧的集中。因此，教师要给予不同层次的学生恰如其分的评价，让每个学生都能在努力完成作业之后体验到成功和被认可的喜悦。同时要给予C层学生特别的关爱，多一些激励性的评价。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”因此，教师在评价学生作业时要因人而异，尊重学生的人格，避免讽刺、挖苦学生，不可给他们泼冷水。激励性的评价能够使学生体验到教师对他们的关怀，同时还能够强化他们的学习动机，激发学生奋发向上的勇气和力量。教师对后进生、学困生的作业要认真批改，多做面批、详批，讲评、订正都要及时、具体，对学生的表现和进步要客观公正地评价，这样才能让他们感受到老师的关爱和照顾，并自觉改正抄袭的不良风气，树立学习的信心。