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摘 要： 中专生基础知识薄弱，对学习尤其数学学科学习畏难情绪严重。要改变中专学生数学学习现状，教师应从数学兴趣培养，教法改革，“人本主义”关怀，学法指导等方面入手，探索有效途径和对策。
关键词: 中专数学教学 学习现状 解决对策
1.问题的提出
近几年来，由于受到普高扩招的冲击，中专学校生源在基本数量都得不到保障的情况下质量更差，学生的素质和基础给学校的教育教学带来了很大的困难，尤其是数学课的教学难度相对较大。学生普遍认为数学公式繁多，内容枯燥难学，对数学学习有畏难情绪，也不想去学。那么造成学生畏难情绪的原因是什么？如何改变中专生数学学习现状？
2.问题探究
根据多年中专数学教学工作经验，我认为主要存在以下几个方面的原因。
2.1厌学、消极情绪严重。
中专生基础知识薄弱，又对就业前景缺乏信心，相当一部分学生对学习有抵触情绪。这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学学科学习畏难情绪严重。上课不专心听讲，甚至睡觉、看课外书、玩手机，课后作业抄袭，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。
2.2学习主动性差，依赖性强。
中专生没有养成良好的学习习惯，学习惰性大。学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。
2.3竞争意识差。
由于大多数中专生在初中阶段长期处于底层，不被老师重视，他们的上进心屡屡受打击，表现欲望较差。
2.4知识结构缺乏系统性。
中专学生基础差，知识脱节多，知识结构不完整，只能死记硬背公式定理，生搬硬套题型解法，数学学习只停留在表象上，没有深入到实质。
3.解决问题的对策
针对中专生的学习特点，我认为要改变中专生数学学习现状，应从数学兴趣培养，教法改革，“人本主义”关怀，学法指导等方面入手，探索有效途径和对策。
3.1改革教法，让学生在自主、愉悦﹑和谐的情境中学习，培养学生学习数学的兴趣。
3.1.1教师要更新观念，真正做到“角色转换”。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到成为学生学习的促进者、组织者和指导者，以及学生心灵的影响者、激励者和鼓舞者，让昔日“师道尊严”向平等和谐的新型师生关系转变；让教师成为学生的伙伴；让学生由亲近老师，变为亲近数学。
3.1.2教师对学生“人本主义”关怀。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。教学活动尽可能贴近学生实际生活，因材施教，因势利导，分层次教学，尽可能使每个学生跟得上、听得懂，让学生在良好课堂环境中自主、愉悦地学习，产生学习数学的兴趣。
3.1.3教学倡导“主体参与式”，主体参与既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与。建构主义认为教学过程应是“师生互动”、“生生互动”的过程，教师要不断创设新的学习情境、学习氛围，从新课的引入到新课的进行，从教学手段的使用到教学方法的选择，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与过程中引发学生的学习兴趣。如由“赌徒十赌九输”事例引入概率；在讲新课如二分法求方程的近似解时，用“幸运52”中猜价格的情境，请学生观察思考、分析，并得出结论；利用多媒体讲三角函数的图像和性质；在教“随机事件的概率”时，让学生动手做投硬币实验，投牙签实验等，让学生“乐中求知”、“乐中发展”，切实激发学生发自内心的学习兴趣，使学生自主愉快地学习。
3.1.4“鼓励效应”点燃学生兴趣。对中专生的数学教学，从“趣，平，易”入手，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如在上课时我会特意让成绩比较差的学生回答那些简单的题目，并趁势鼓励他们，表扬他们。学生有了成功的体验，就会增强学习数学的兴趣。这样，大多数学生都有不同程度的进步，如从一开始的厌学不交作业到主动交作业并会做一些简单的题目，表明他们对数学学习产生了兴趣。
3.1.5加强课后辅导，激发学生数学学习的热情。由于课后辅导是一对一的交流，因而更具针对性，在回答学生提出的疑问前，应先了解学生对问题是如何想的，在什么环节碰到了障碍而不能逾越，接着按学生的想法和思路，师生共同去探究。在探究过程中要对学生产生的错误思路认真分析原因，而对学生有价值的思路要给予特别的肯定和赞美，使学生看到自己努力后的价值所在，产生成就感，激发学生数学学习的热情。
3.2教给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈。
我国著名教育家陶行知先生说过一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有掌握了科学的学习方法，学生才能不断汲取更多的知识。由于中专生基础知识薄弱，理解接受能力较差，在教学中应注重基本概念的分析和基本公式的推导及讲解，教给他们最基本的解题思路及方法。由于相当一部分学生在解题中的错误是因概念模糊不清而导致的，因此要教会他们如何在阅读中理解概念，做题中巩固概念公式，如何总结类型题解法，上课如何做笔记，将知识点的学习落实到实处，等等。
总之，中专学校的教师要在情感上、方法上多给予学生帮助，相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，使学生树立信心，取得进步，在数学课堂教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。
参考文献：
［1］车文博.人性的迷失与复归—罗杰斯地人本心理学［M］.湖北教育出版社，2000.1.
［2］郭卜乐.人本主义心理学［J］.
［3］刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观［N］.人民教育，2005.17:9-11.
关键词: 中专数学教学 学习现状 解决对策
1.问题的提出
近几年来，由于受到普高扩招的冲击，中专学校生源在基本数量都得不到保障的情况下质量更差，学生的素质和基础给学校的教育教学带来了很大的困难，尤其是数学课的教学难度相对较大。学生普遍认为数学公式繁多，内容枯燥难学，对数学学习有畏难情绪，也不想去学。那么造成学生畏难情绪的原因是什么？如何改变中专生数学学习现状？
2.问题探究
根据多年中专数学教学工作经验，我认为主要存在以下几个方面的原因。
2.1厌学、消极情绪严重。
中专生基础知识薄弱，又对就业前景缺乏信心，相当一部分学生对学习有抵触情绪。这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对学习尤其数学学科学习畏难情绪严重。上课不专心听讲，甚至睡觉、看课外书、玩手机，课后作业抄袭，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。
2.2学习主动性差，依赖性强。
中专生没有养成良好的学习习惯，学习惰性大。学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力。
2.3竞争意识差。
由于大多数中专生在初中阶段长期处于底层，不被老师重视，他们的上进心屡屡受打击，表现欲望较差。
2.4知识结构缺乏系统性。
中专学生基础差，知识脱节多，知识结构不完整，只能死记硬背公式定理，生搬硬套题型解法，数学学习只停留在表象上，没有深入到实质。
3.解决问题的对策
针对中专生的学习特点，我认为要改变中专生数学学习现状，应从数学兴趣培养，教法改革，“人本主义”关怀，学法指导等方面入手，探索有效途径和对策。
3.1改革教法，让学生在自主、愉悦﹑和谐的情境中学习，培养学生学习数学的兴趣。
3.1.1教师要更新观念，真正做到“角色转换”。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到成为学生学习的促进者、组织者和指导者，以及学生心灵的影响者、激励者和鼓舞者，让昔日“师道尊严”向平等和谐的新型师生关系转变；让教师成为学生的伙伴；让学生由亲近老师，变为亲近数学。
3.1.2教师对学生“人本主义”关怀。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。教学活动尽可能贴近学生实际生活，因材施教，因势利导，分层次教学，尽可能使每个学生跟得上、听得懂，让学生在良好课堂环境中自主、愉悦地学习，产生学习数学的兴趣。
3.1.3教学倡导“主体参与式”，主体参与既是学生的全员参与，又是学生自始至终的参与。建构主义认为教学过程应是“师生互动”、“生生互动”的过程，教师要不断创设新的学习情境、学习氛围，从新课的引入到新课的进行，从教学手段的使用到教学方法的选择，让学生全身心、全方位投入到学习中去，在参与过程中引发学生的学习兴趣。如由“赌徒十赌九输”事例引入概率；在讲新课如二分法求方程的近似解时，用“幸运52”中猜价格的情境，请学生观察思考、分析，并得出结论；利用多媒体讲三角函数的图像和性质；在教“随机事件的概率”时，让学生动手做投硬币实验，投牙签实验等，让学生“乐中求知”、“乐中发展”，切实激发学生发自内心的学习兴趣，使学生自主愉快地学习。
3.1.4“鼓励效应”点燃学生兴趣。对中专生的数学教学，从“趣，平，易”入手，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。例如在上课时我会特意让成绩比较差的学生回答那些简单的题目，并趁势鼓励他们，表扬他们。学生有了成功的体验，就会增强学习数学的兴趣。这样，大多数学生都有不同程度的进步，如从一开始的厌学不交作业到主动交作业并会做一些简单的题目，表明他们对数学学习产生了兴趣。
3.1.5加强课后辅导，激发学生数学学习的热情。由于课后辅导是一对一的交流，因而更具针对性，在回答学生提出的疑问前，应先了解学生对问题是如何想的，在什么环节碰到了障碍而不能逾越，接着按学生的想法和思路，师生共同去探究。在探究过程中要对学生产生的错误思路认真分析原因，而对学生有价值的思路要给予特别的肯定和赞美，使学生看到自己努力后的价值所在，产生成就感，激发学生数学学习的热情。
3.2教给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈。
我国著名教育家陶行知先生说过一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”只有掌握了科学的学习方法，学生才能不断汲取更多的知识。由于中专生基础知识薄弱，理解接受能力较差，在教学中应注重基本概念的分析和基本公式的推导及讲解，教给他们最基本的解题思路及方法。由于相当一部分学生在解题中的错误是因概念模糊不清而导致的，因此要教会他们如何在阅读中理解概念，做题中巩固概念公式，如何总结类型题解法，上课如何做笔记，将知识点的学习落实到实处，等等。
总之，中专学校的教师要在情感上、方法上多给予学生帮助，相信通过努力，一定可以调动学生的非智力因素，使学生树立信心，取得进步，在数学课堂教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。
参考文献：
［1］车文博.人性的迷失与复归—罗杰斯地人本心理学［M］.湖北教育出版社，2000.1.
［2］郭卜乐.人本主义心理学［J］.
［3］刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观［N］.人民教育，2005.17:9-11.