数学语言，是指描述数学事实和方法的符号。它专门用于表达数学思想，具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点。从某种意义上说，数学也是一门语言学，数学教学首先是数学语言的教学。小学数学教学其实就是让小学生看懂数学语言，能正确掌握数学语言进行数学学习，并学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。提高学生的数学数学语言表达能力是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的提高。
　　一、指导数学阅读，品味数学语言的严谨
　　叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”只有当学生对书面语言有所感悟，并将其内化为口头语言时，他们才能真正在数学语言表达过程中灵活地实现文字语言、符号语言、图形语言的互译，这是从积累到运用过程中最重要的一个环节。而让学生阅读数学教材或题目中规范、准确的书面语言，能使学生积累规范的数学语言词汇，还能让学生体验到规范的语言的价值，体味到提高表达能力的重要性。数学阅读有着自己的特殊性，数学中的语言非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的、含蓄的，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇。因此，数学的阅读要像语文一样，需要的是认真细致地读。低年级数学教学中，有这样一道应用题：“小红做了19朵花，小明再少做4朵就和小明同样多，小刚现在做了多少朵？”我让学生反复读题目，然后提了这样几个问题：“小刚和小明谁做得花多呢？”“‘再少做’是什么意思？”有些学生开始时认为少做了就应该用减法。于是我再让同桌互相读读关键的几个词：“再少做”、“同样多”。学生在边读边交流中理解了“再少做”表示其实已经多做了，从而明白