论文部分内容阅读
【摘要】积极地在体育课堂教学中引入分层教学法，对于改进体育课堂教学和促进学生个性化发展等具有十分积极的促进意义，体育教师要积极地强化对分层教学法的研究和探索。本文将结合自身的体育分层教学经验积累，分别阐述分层教学法引入体育课堂教学的意义、原则和具体的策略，还希望能够为初中体育教师同行的有效教学提供经验借鉴和思路启发。
【关键词】分层教学法;初中体育;课堂教学;应用;策略
分层教学法是指，在具体的初中体育教学的各个环节，体育教师改变以往那种大水漫灌的教学思想和思路，积极地在教学中结合课程标准的具体要求、班级学生之间存在的实际差异以及每个学生的基本特征等特点的因素，为学生设计具有梯度性、层次性和针对性学习任务，并给予学生精准化、及时化和差异化学习指导的一种具体教学模式。通过强化对该教学模式的研究，可以促进教师教法的创新性应用和实现课堂教学精准性、有效性的不断提升。体育教师要对此有一个精准化理解，同时积极地开展分层教学研究和分层教学实践，以促进学生学科素养的较好培养。
一、分层教学法引入体育課堂教学的意义
（一）不断促进初中体育课堂教学实效性的提高
以往的初中体育课堂教学实施过程中，部分教师往往借助大水漫灌式的课堂教学进行知识讲解和教授，使得课堂教学不能更好的满足学生差异化的学习需要，也不能促进学生的更好发展和提升。而通过开展分层教学研究，可以让教师更好立足学生实际、更好强化差异化教学，进而可以督促教师设计科学的教学目标，并根据不同学生的学习需要、学习能力等实际情况，科学安排体育学习任务、体育题目数量，并科学设计课后作业，自然可以让课堂教学的精准性、针对性和实效性更强。
（二）有效促进教师对学生基本情况的把握
以往的课堂教学中部分体育教师对学情研究的重视程度不够高，如部分教师在学情分析环节往往只对学生的个人知识掌握情况进行了了解，而没有对包括学习状态、学习方法运用、学习进退步情况以及个人综合能力在内的情况进行更为深入化和全面化的把握。这使得教师在后续的教学中精准性和针对性不足。而在引入分层教学法开展教学的过程中，对学情的精准化把握是教师有效开展分层教学的基础和前提，如果教师对学情把握不精准，则无法开展分层教学实施，这就倒逼教师强化对学情的把握，继而为后续更为精准化教学打好了基础。
（三）让每个学生在体育课堂实现个性化发展
以往的体育课堂教学中存在重理论教授、忽视能力培养的问题，不利于学生实现个性化的发展。而通过积极地开展分层教学，可以让体育教师凝聚班级共识，积极地结合实际情况，为学生“量身定制”学习任务，让将教学中所有的因素进行综合考量，来服务学生的差异化学习，从而让分层教学助力学生个性化成长。
二、分层教学法引入体育课堂教学的原则
（一）以教学效益提升为标准
在分层教学实施过程中，每一位初中体育教师都要积极地明确引入分层教学法的目的，即是为了促进课堂教学精准性和有效性的不断提升，是为了更好的促进教学目标的实现，而不能为了应用而应用，更不能将是否应用分层教学法当作有效开展教学的基本评价标准。也只有教师在分层教学实施过程中以教学效益提升为评价标准，才能更有利于完成课堂教学目标，促进教学质量的不断提高。
（二）以服务学生为根本
在分层教学中，每一位体育教师都应该积极地树立以学生为根本的分层教学理念，也只有将分层教学的出发点、发力点和落脚点放在服务学生个性化发展和助力学生不断提升上，分层教学实施才能发挥最大的应用价值，才能促进核心素养培养目标的高质量落实。
三、分层教学法引入体育课堂教学的策略
（一）要精准把握学情
学生是分层教学的最大实际，只有在具体的层次划分和分层教学之前，对班级不同学生的基本情况进行全面化的把握，才能让分层更加的合理化、让课堂教学更加的精准和具有针对性。因此，体育教师要全面强化对学生基本情况的了解，并积极地采用各种有效的对策和方法，进一步提升学情把握的透彻和精准性。
例如，在分层学习“篮球运球”模块内容之前，教师要做好学情了解工作。一方面，要立足课堂。如体育教师可以积极地通过课堂对学生的细致观察、课堂的提问、课堂的互动交流、课堂的教学评价等丰富化和多样化的方式，对不同学生的体质、体育综合素养、个人学习能力进行精准化的把握，还可以在课堂组织开展一系列的篮球小游戏、小活动等，对每个学生的参与活力和参与态度进行把握，也可以组织进行体能综合测试，对不同学生的体质进行把握，继而立足课堂教学，更好的对每个学生的基本情况见了解。另一方面，要引入信息技术。如体育教师可以构建微信群组、QQ交流群，在线上空间和学生进行更加有效的沟通，了解学生的基本状态;还可以设计线上问卷，引导学生进行线上问卷的作答，对不同学生在体育课堂学习过程中存在的困惑、具体的学习方法运用、个人的基本情况进行更加全面化的把握。体育教师也可以设计线上综合测试卷，引导学生进行线上摸底考试，并对学生的作答情况进行具体分析，从而了解学生的体育综合素养形成情况。
（二）要合理进行分层
科学合理的分层是更为精准有效开展分层教学的重要依托，只有精准定位不同学生的基本学习层次，才能为学生设计更为精准化的学习任务、学习目标，并给予学生更加良好的学习指导。因此，初中体育教师要重视起对学生进行层次的划分，并结合实际的需要，有效的提升分层的精准性和有效性，进而为后续高质量分层教学实施助力。
例如，在分层学习《篮球传接球》内容前，要认真对每个学生的层次进行划分。一方面，要实现综合考量。对学生的分层不能是机械式和粗暴式的，也不能随着性子和个人主观意愿进行划分，而要综合考量每个初中学生的基本情况，如既要关注学生当前的基本学习状态、学习能力、个人体质，还要关注学生的学习和发展潜力，也要对学生的体育学习兴趣等情况进行考量，同时还要对学生的其他情况，如沟通能力、表达能力、协作能力等进行把握，继而做到综合考虑学生情况，实现精准层次划分。另一方面，要做到动态调整。当对学生进行层次划分之后，初中体育教师不要想当然认为层次划分是合理的、科学的，而要在分层教学实践中对层次划分是否合理、科学进行检验，并根据实际的分层教学需要，灵活性地对分层结果进行调整，以让层次划分更能满足分层教学需要。 （三）要科学设计任务
課堂的分层学习是围绕着特定的分层任务进行的，任务设计的合理与否、科学与否，自然会对每个学生在课堂的分层学习产生直接的影响，但从目前的分层任务设计情况来看，还存在很多的问题，进而影响到体育课堂有效的开展分层教学。因此，体育教师要结合不同的体育教学内容，科学合理的定位课堂的分层学习任务，以更好的服务学生在课堂的分层学习。
例如，在学习“立定跳远”模块内容时，教师可以在认真研究课程标准要求、学生基本学习特点的基础上，合理的定位课堂的学习内容。如对于基础从层次学生，可以让学生了解立定跳远运动的锻炼价值、基本动作要领等，对于提高层次学生，教师可以在基础层次内容的基础上，为学生设计一些具有实践性和拓展性的内容，如引导学生按照要求开展立定跳远实践等，同时还要对训练的量、强度进行区别设置，真正地实现学习任务的科学划分。
（四）要精准给予指导
课堂的指导环节应当成为初中体育教师开展分层教学的核心，只有教师在分层教学中积极地强化分层指导，才能有效的破解每个初中生在分层学习中存在的各种疑惑，帮助学生更好的解决分层学习问题，进而提升学生分层学习的效果。因此，初中体育教师要理解分层指导的意义所在，并积极地在分层教学给予学生更加有效的指导，不断地促进分层教学效益的提高。
例如，在分层学习《乒乓球传接球》内容时，在指导过程中，教师要积极地给予学困生鼓励，教授给学困生有效的学习方法，让他们对立足某一个知识点的学习。对于基础层次，教师则可以让学生立足教材，积极地掌握理论内容，并在此基础上开展实践练习巩固。对于提高层次学生，教师要给予更大的学习自主性，积极地引导学生开展拓展和延伸学习，有效的挖掘学生学习潜能，继而实现分层教学效益的提高。
总而言之，积极地在初中体育课堂教学实施之中引入分层教学法，对于不断地改进和优化体育课堂教学组织形式，进一步促进体育课堂教学精准性和有效性的提升具有十分积极的促进价值。初中体育教师要积极地强化对分层教学法的认识，同时积极地在具体的分层教学实施过程中精准把握学情、合理进行分层、科学设计任务、精准给予指导等，真正地实现体育课堂的有效教学实施，为每个学生体育综合素养的不断培养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王林章.分层教学法在初中体育课堂中的应用策略[J].中华少年，2019（32）：272+274.
[2]孟宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：154.
[3]于泳.浅析初中体育教学多样化与学生体育兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（11）：8-9.
[4]张爱军.浅谈分层教学法在初中体育教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（05）：37.
浙江省杭州市余杭区临平第一中学
【关键词】分层教学法;初中体育;课堂教学;应用;策略
分层教学法是指，在具体的初中体育教学的各个环节，体育教师改变以往那种大水漫灌的教学思想和思路，积极地在教学中结合课程标准的具体要求、班级学生之间存在的实际差异以及每个学生的基本特征等特点的因素，为学生设计具有梯度性、层次性和针对性学习任务，并给予学生精准化、及时化和差异化学习指导的一种具体教学模式。通过强化对该教学模式的研究，可以促进教师教法的创新性应用和实现课堂教学精准性、有效性的不断提升。体育教师要对此有一个精准化理解，同时积极地开展分层教学研究和分层教学实践，以促进学生学科素养的较好培养。
一、分层教学法引入体育課堂教学的意义
（一）不断促进初中体育课堂教学实效性的提高
以往的初中体育课堂教学实施过程中，部分教师往往借助大水漫灌式的课堂教学进行知识讲解和教授，使得课堂教学不能更好的满足学生差异化的学习需要，也不能促进学生的更好发展和提升。而通过开展分层教学研究，可以让教师更好立足学生实际、更好强化差异化教学，进而可以督促教师设计科学的教学目标，并根据不同学生的学习需要、学习能力等实际情况，科学安排体育学习任务、体育题目数量，并科学设计课后作业，自然可以让课堂教学的精准性、针对性和实效性更强。
（二）有效促进教师对学生基本情况的把握
以往的课堂教学中部分体育教师对学情研究的重视程度不够高，如部分教师在学情分析环节往往只对学生的个人知识掌握情况进行了了解，而没有对包括学习状态、学习方法运用、学习进退步情况以及个人综合能力在内的情况进行更为深入化和全面化的把握。这使得教师在后续的教学中精准性和针对性不足。而在引入分层教学法开展教学的过程中，对学情的精准化把握是教师有效开展分层教学的基础和前提，如果教师对学情把握不精准，则无法开展分层教学实施，这就倒逼教师强化对学情的把握，继而为后续更为精准化教学打好了基础。
（三）让每个学生在体育课堂实现个性化发展
以往的体育课堂教学中存在重理论教授、忽视能力培养的问题，不利于学生实现个性化的发展。而通过积极地开展分层教学，可以让体育教师凝聚班级共识，积极地结合实际情况，为学生“量身定制”学习任务，让将教学中所有的因素进行综合考量，来服务学生的差异化学习，从而让分层教学助力学生个性化成长。
二、分层教学法引入体育课堂教学的原则
（一）以教学效益提升为标准
在分层教学实施过程中，每一位初中体育教师都要积极地明确引入分层教学法的目的，即是为了促进课堂教学精准性和有效性的不断提升，是为了更好的促进教学目标的实现，而不能为了应用而应用，更不能将是否应用分层教学法当作有效开展教学的基本评价标准。也只有教师在分层教学实施过程中以教学效益提升为评价标准，才能更有利于完成课堂教学目标，促进教学质量的不断提高。
（二）以服务学生为根本
在分层教学中，每一位体育教师都应该积极地树立以学生为根本的分层教学理念，也只有将分层教学的出发点、发力点和落脚点放在服务学生个性化发展和助力学生不断提升上，分层教学实施才能发挥最大的应用价值，才能促进核心素养培养目标的高质量落实。
三、分层教学法引入体育课堂教学的策略
（一）要精准把握学情
学生是分层教学的最大实际，只有在具体的层次划分和分层教学之前，对班级不同学生的基本情况进行全面化的把握，才能让分层更加的合理化、让课堂教学更加的精准和具有针对性。因此，体育教师要全面强化对学生基本情况的了解，并积极地采用各种有效的对策和方法，进一步提升学情把握的透彻和精准性。
例如，在分层学习“篮球运球”模块内容之前，教师要做好学情了解工作。一方面，要立足课堂。如体育教师可以积极地通过课堂对学生的细致观察、课堂的提问、课堂的互动交流、课堂的教学评价等丰富化和多样化的方式，对不同学生的体质、体育综合素养、个人学习能力进行精准化的把握，还可以在课堂组织开展一系列的篮球小游戏、小活动等，对每个学生的参与活力和参与态度进行把握，也可以组织进行体能综合测试，对不同学生的体质进行把握，继而立足课堂教学，更好的对每个学生的基本情况见了解。另一方面，要引入信息技术。如体育教师可以构建微信群组、QQ交流群，在线上空间和学生进行更加有效的沟通，了解学生的基本状态;还可以设计线上问卷，引导学生进行线上问卷的作答，对不同学生在体育课堂学习过程中存在的困惑、具体的学习方法运用、个人的基本情况进行更加全面化的把握。体育教师也可以设计线上综合测试卷，引导学生进行线上摸底考试，并对学生的作答情况进行具体分析，从而了解学生的体育综合素养形成情况。
（二）要合理进行分层
科学合理的分层是更为精准有效开展分层教学的重要依托，只有精准定位不同学生的基本学习层次，才能为学生设计更为精准化的学习任务、学习目标，并给予学生更加良好的学习指导。因此，初中体育教师要重视起对学生进行层次的划分，并结合实际的需要，有效的提升分层的精准性和有效性，进而为后续高质量分层教学实施助力。
例如，在分层学习《篮球传接球》内容前，要认真对每个学生的层次进行划分。一方面，要实现综合考量。对学生的分层不能是机械式和粗暴式的，也不能随着性子和个人主观意愿进行划分，而要综合考量每个初中学生的基本情况，如既要关注学生当前的基本学习状态、学习能力、个人体质，还要关注学生的学习和发展潜力，也要对学生的体育学习兴趣等情况进行考量，同时还要对学生的其他情况，如沟通能力、表达能力、协作能力等进行把握，继而做到综合考虑学生情况，实现精准层次划分。另一方面，要做到动态调整。当对学生进行层次划分之后，初中体育教师不要想当然认为层次划分是合理的、科学的，而要在分层教学实践中对层次划分是否合理、科学进行检验，并根据实际的分层教学需要，灵活性地对分层结果进行调整，以让层次划分更能满足分层教学需要。 （三）要科学设计任务
課堂的分层学习是围绕着特定的分层任务进行的，任务设计的合理与否、科学与否，自然会对每个学生在课堂的分层学习产生直接的影响，但从目前的分层任务设计情况来看，还存在很多的问题，进而影响到体育课堂有效的开展分层教学。因此，体育教师要结合不同的体育教学内容，科学合理的定位课堂的分层学习任务，以更好的服务学生在课堂的分层学习。
例如，在学习“立定跳远”模块内容时，教师可以在认真研究课程标准要求、学生基本学习特点的基础上，合理的定位课堂的学习内容。如对于基础从层次学生，可以让学生了解立定跳远运动的锻炼价值、基本动作要领等，对于提高层次学生，教师可以在基础层次内容的基础上，为学生设计一些具有实践性和拓展性的内容，如引导学生按照要求开展立定跳远实践等，同时还要对训练的量、强度进行区别设置，真正地实现学习任务的科学划分。
（四）要精准给予指导
课堂的指导环节应当成为初中体育教师开展分层教学的核心，只有教师在分层教学中积极地强化分层指导，才能有效的破解每个初中生在分层学习中存在的各种疑惑，帮助学生更好的解决分层学习问题，进而提升学生分层学习的效果。因此，初中体育教师要理解分层指导的意义所在，并积极地在分层教学给予学生更加有效的指导，不断地促进分层教学效益的提高。
例如，在分层学习《乒乓球传接球》内容时，在指导过程中，教师要积极地给予学困生鼓励，教授给学困生有效的学习方法，让他们对立足某一个知识点的学习。对于基础层次，教师则可以让学生立足教材，积极地掌握理论内容，并在此基础上开展实践练习巩固。对于提高层次学生，教师要给予更大的学习自主性，积极地引导学生开展拓展和延伸学习，有效的挖掘学生学习潜能，继而实现分层教学效益的提高。
总而言之，积极地在初中体育课堂教学实施之中引入分层教学法，对于不断地改进和优化体育课堂教学组织形式，进一步促进体育课堂教学精准性和有效性的提升具有十分积极的促进价值。初中体育教师要积极地强化对分层教学法的认识，同时积极地在具体的分层教学实施过程中精准把握学情、合理进行分层、科学设计任务、精准给予指导等，真正地实现体育课堂的有效教学实施，为每个学生体育综合素养的不断培养奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王林章.分层教学法在初中体育课堂中的应用策略[J].中华少年，2019（32）：272+274.
[2]孟宽.分层教学在初中体育教学中的运用研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：154.
[3]于泳.浅析初中体育教学多样化与学生体育兴趣的培养[J].中国校外教育，2019（11）：8-9.
[4]张爱军.浅谈分层教学法在初中体育教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（05）：37.
浙江省杭州市余杭区临平第一中学