[摘要]自主学习课程是当代大学教育中出现的一种新的教学模式。以部分自主学习课程《有机化学》和完全自主学习课程《中学化学教学设计》为例，探讨了教师引导学生自主学习需要注意的一些问题：合理设置自主学习内容；引导大方向，放手小细节；采取过程监控；实施有效的考察。
　　[关键词]自主学习课程大学教育有机化学中学化学教学设计古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。
　　相较于中学教育而言，大学教育内容的一个特点是更具有专业性和针对性，传授知识在广度上有所侧重，深度上极大加强。要掌握这些更高深、更专业的知识，一方面需要教师采用合理的教学手段，逐步引导学生从中学以被动为主的学习方式和思维模式中过渡到大学以主动为主的学习方式和思维模式；另一方面更需要学生自己不懈努力，刻苦学习，钻研本专业的知识，建立完善的知识体系。
　　当前是知识大爆炸的时期，各个方向的专业知识都在飞速积累，大学专业教材的版本更新周期也越来越短。要将所有的知识都在课堂上传授，从教学时间上来说无法做到，对学生的长远发展也不利。在这种背景下，为了充分利用教育资源以及加强学生自主学习能力，自主学习课程就应运而生了。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习课程是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的课程。自主学习课程作为教学课程的有力补充，有以下优点：（1）首先，自主学习可以缩减课堂教育时间，使课堂教学更高效；（2）其次，自主学习可以拓展学生的眼界，更具有延展性；（3）最重要的一点是，通过自主学习课程可以培养学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学习主体的作用，对学生走出校园后的长远发展有着正面的影响。
　　自主学习课程有两种模式，一种是部分自主学习课程，一种是完全自主学习课程。前者是一门课程的一部分内容通过课堂教学完成，另一部分内容通过学生自主学习完成；后者则完全是通过学生自主学习完成，不设置课堂教学环节。以作者所承担的教学任务为例，针对化学专业本科生开设的基础课《有机化学》是部分自主学习课程，针对化学师范专业本科生开设的专业《中学化学教学设计》则是完全自主学习课程。
　　自主学习不是把自学任务简单的布置给学生，而是需要教师的指引和过程控制，以及行之有效的考察手段。那么教师如何引导学生自主学习呢？下面作者将以自己承担的《有机化学》和《中学化学教学设计》课程为例，探讨这个问题。
　　一、 合理设置自主学习内容
　　对部分自主学习课程，要合理分配课堂教学和自主学习的内容。对需要重点掌握的内容，比较难以理解的知识点，均应由教师在课堂教学中进行讲解。根据需要，可以对知识点做到再三强调，举一反三，逻辑联系，以及抽象问题形象化等。这些都只有通过课堂教学才能完成。而对一些非重点知识，延伸性内容，则可以通过学生的自主学习完成。例如《有机化学》课程中的烯烃这一章节。烯烃的结构，以及根据结构分析烯烃具有的化学性质和制备烯烃的方法，均为课堂教学内容。烯烃的化学性质是该章的重点，由结构推出性质对接触有机化学不久的学生来说，是比较困难的，因此需要教师讲解。而对于烯烃的物理性质和用途等，这些内容比较容易理解和掌握，也相对不那么重要，则由学生自主学习，丰富知识面，建立完善的烯烃知识结构。
　　对完全自主学习课程，同样需要合理设置自主学习的内容。对这类课程，学生主要依赖于教材，但只是通过教材很难把握学习重点，对课程目标也常常认识不清。这就需要教师设置好自主学习的内容，明确课程目标，划分学习重点。例如《中学化学教学设计》这门课程，是化学师范专业本科生在大三开设的专业方向模块课程之一。与之相关的还有《化学课程与教学论》、《中学教研论文写作》、《化学课程标准与教科书研究》以及《化学课堂教学技能训练》等几门课。这几门课程均为具有鲜明的教师教育特征的学科，它们之间彼此相关、互相渗透，却又互不相同、各有侧重。《中学化学教学设计》的课程目标，正如课程名称，就是要学生学会进行中学化学教学设计，能够写出漂亮的教学设计。教学设计的基础是理解和掌握教学设计的基本原理，这在《化学课程与教学论》课程中有充分的体现，而教学设计的后续，即在实际教学中的应用，将在《化学课堂教学技能训练》课程中体现。因此，本门课程的自主学习重点放在如何撰写教学设计、如何评价教学设计，以及如何提高教学设计等方面。经过重点训练，最终达到课程目标。
　　二、引导大方向，放手小细节
　　在自主学习的大方向上，教师要予以把握和引导。但在具体细节上，则要给予学生充分的空间和自由。教师通过布置一些课程任务，引导学生自学方向。例如《中学化学教学设计》课程，布置的其中一个课程任务是撰写某一章节的教学设计，目的是为了让学生学会如何撰写教学设计。但对于学生撰写教学设计所选择的教材以及具体章节，则不作要求。对教学设计的大框架作规定，例如一定要包含设计思想、教学目标、教学重难点、教学方法和工具、教学设计以及板书设计这些部分，在教学设计部分要包含教师活动、学生活动和设计意图，但对具体教学设计的格式不做要求。学生可以自由发挥，写出既符合一般要求，又有个人特色的教学设计来。
　　三、采取过程监控
　　对自主学习课程，教师不是布置完学习任务就可以放手不管了。这样容易造成学生的交差式学习，如交作业前临时抱佛脚，突击完成学习任务，无法取得好的自学效果。此外，学生自学过程中遇到的一些困难，也需要教师帮助解决。因此教师都要监控整个自学过程，采取多种手段，通过过程控制法帮助同学们完成自主学习。教师可以采取的手段有：集中辅导，分组讨论、答疑；利用课程网站中的论坛、在线交流进行辅导答疑；建立课程QQ群，进行师生之间的交流沟通；通过E-mail、电话、面对面等各种方式进行辅导答疑等。例如对《中学化学教学设计》这门课，教师在学期初布置下第一个学习任务，即撰写某一指定章节的教学设计。之后，教师并不是单纯等到规定的时间收作业，而是在整个过程中都随时抽查学生的完成进度，并通过QQ群和电话与学生探讨教学设计中存在的问题和改善方法。此外，课程网站也是一个很好的手段，教师随时将过程中发现的问题和讨论结果上传到课程网站上，以便于全体同学查看和共同探讨。
　　四、实施有效的考察
　　要达到自主学习课程的学习目标，建立有效的考察办法是必不可少的。通过考察，一方面可以督促学生的自学，另一方面，也可以检验学生的自主学习成果。例如对《有机化学》课程中的《对映异构》一章，教师讲《偏振光及旋光性》一节布置为自主学习内容。要求学生自学的时候回答三个问题：（1）什么是偏振光？（2）如何测定物质的旋光性？（3）标示旋光性的(+)和(-)分别是什么含义？通过这三个问题的考察，即可完成自主学习的任务。对于《中学化学教学设计》这门课，教师则采取了更丰富的考察手段。在学生写完教学设计之后，教师给予第一次评语，同时，由随机指定的另外三个同学也对该教学设计给出评价和建议。这样做下来，每一份教学评价，均有四份评语；每个同学除了自己的教学设计之外，也对另外三份教学评价进行了评价。这样做的好处是显而易见的，一方面可以集众人之力，对每一份教学设计作出更好更公正，更有利于进一步改进的评价；另一方面，锻炼了每个同学逻辑分析能力，并且可以以他人为镜，在对自己的教学设计进行修改时吸收长处，改进不足之处。所有的评语均由教师发给教学评价的撰写人，由其根据评价进行修改，再交上来一份修改版。从实施结果来看，第二次交的修改版，均比第一次的初版有了较大的改进，可见这种考察办法是行之有效的。
　　总之，如何使大学教育中的自主学习模式充分发挥应有的作用是一个十分重要的问题，同时又是一个十分复杂的问题。在教育工作中，我们要从实际出发，根据课程各自的特点，采取多种手段，由“导”促“学”，充分提升学生的精神状态，最大限度发挥学生潜能，促进学生的自主发展。
　　论文支持基金项目：绍兴文理学院重点建设课程
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