论文部分内容阅读
摘要：目前我国外交呈现出积极性、战略性、引领性等特点，我国的综合国力、国际竞争力和国际影响力大幅度提升，国际之间的文化交流、贸易往来日益频繁，对高水平的英语人才要求越来越高。当前在我国高校的英语教学中，虽然大学生的英语自主学习能力在提倡新课程理念和素质教育改革的今天取到了一定的进步，但是在整体上的发展上仍有不令人满意的方面。本文在进行自主学习能力的概念厘定基础上，分析强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性，探讨素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策。
关键词：大学英语；自主学习能力；交叉学科学习；学习网站软件
H319
现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。
一、自主学习能力的概念厘定
所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。
二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性
传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。
三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策
1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式
教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。
2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣
大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。
3.利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量
英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。MOOC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和MOOC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司CEO，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。
四、结束语
大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、MOOC等学习网站和相关APP软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。
参考文献：
[1]尹楠，陈艳芳，李慧.大学生英语自主学习能力的重要性及培养对策[J].林区教学， 2016（5）.
[2]李秀莲， 罗萍. 教學策略与大学生英语自主学习能力的培养[J].井冈山大学学报（社会科学版）， 2005，26（2）：110-112.
[3]徐仕琼， 王迎芬，曾绪.大学生英语自主学习及其能力培养策略[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006，23（3）：87-90.
[4]骆玉辉，韩莉妲.网络环境下培养大学生英语自主学习能力时出现的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012（31）：136-137.
[5]苗青.信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究[D]. 内蒙古师范大学， 2007.
[6] 方轶群.大学英语自主学习能力评价——基于三维模型的框架设计[J]. 中国远程教育. 2016（10）
[7] 王艳.浅谈网络环境下如何引导大学生完成英语听力自主学习[J]. 山东农业工程学院学报. 2016（10）
[8] 刘媛.大学英语教学中自主学习能力的培养[J]. 牡丹. 2016（16）
[9] 张倩.浅谈大学生在英语自主学习中反思能力的培养[J]. 新课程（下）. 2016（09）
[10] 高吉利，李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英語教师自主能力调查与研究[J]. 外语界. 2011（04）
作者简介：
费娟，女，生于1989年2月，汉族，籍贯云南昆明，研究生学历，现就职于云南经济管理学院，研究方向：英语教育，英语文学
关键词：大学英语；自主学习能力；交叉学科学习；学习网站软件
H319
现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。
一、自主学习能力的概念厘定
所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。
二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性
传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。
三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策
1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式
教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。
2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣
大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。
3.利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量
英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。MOOC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和MOOC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司CEO，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。
四、结束语
大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、MOOC等学习网站和相关APP软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。
参考文献：
[1]尹楠，陈艳芳，李慧.大学生英语自主学习能力的重要性及培养对策[J].林区教学， 2016（5）.
[2]李秀莲， 罗萍. 教學策略与大学生英语自主学习能力的培养[J].井冈山大学学报（社会科学版）， 2005，26（2）：110-112.
[3]徐仕琼， 王迎芬，曾绪.大学生英语自主学习及其能力培养策略[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006，23（3）：87-90.
[4]骆玉辉，韩莉妲.网络环境下培养大学生英语自主学习能力时出现的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012（31）：136-137.
[5]苗青.信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究[D]. 内蒙古师范大学， 2007.
[6] 方轶群.大学英语自主学习能力评价——基于三维模型的框架设计[J]. 中国远程教育. 2016（10）
[7] 王艳.浅谈网络环境下如何引导大学生完成英语听力自主学习[J]. 山东农业工程学院学报. 2016（10）
[8] 刘媛.大学英语教学中自主学习能力的培养[J]. 牡丹. 2016（16）
[9] 张倩.浅谈大学生在英语自主学习中反思能力的培养[J]. 新课程（下）. 2016（09）
[10] 高吉利，李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英語教师自主能力调查与研究[J]. 外语界. 2011（04）
作者简介：
费娟，女，生于1989年2月，汉族，籍贯云南昆明，研究生学历，现就职于云南经济管理学院，研究方向：英语教育，英语文学