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摘要：语文是小学的基础学科，《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他学科的基础，也是学生全面发展的基础。“随着课程改革，部编版新教材的推行，为解决语文课堂教学中的问题，强化学术核心素养，“单元整体教学”越来越被人重视。“单元整体教学”是一种新的观念与教学模式，它有利于提高语文课堂教学效率，改善从前语文教学中知识点杂乱、语文课堂教学效率低下等问题。以新课标为理论依据指导下编写的统编小学语文新教材，以单元为单位，让单元整体教学的设计得到推行和发展。
关键词：小学语文教学;单元整体教学设计
一、语文学科单元整体教学理论概述
（一）单元整体教学的内涵与特点
“单元整体教学”是小学语文教学过程中进行的单元集体备课与教学的理念。在单元整体学习目标的引领下，有目的地把一个单元的篇章等学习内容和活动进行规划、整合重组设计，努力实现单元学习价值，从而提高学生学习语文能力，提升语文素养。
“单元整体教学”强调“整体”。从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制定单元目标与教学方案，以多个课时完成相对集中的单元整体目标，从而形成一个有序的完整教学流程。
“单元整体教学”注重“自主”。学生是学习的主体。从单元整体教学角度来看，学生进行课前预习等内容，培养了学生自主学习能力。课上探究、分析问题，培养了学生合作、探究学习的能力。
（二）单元整体教学的基本流程模式
基于新课标要求和新教材编写特点，单元整体教学的设计与实施可以通过研究教材设定主题、围绕主题明确目标、依据目标整体构思、根据构思制定学案（阅读-探究-习作表达）这一流程来具体操作。
（三）单元整体教学的优势
统编小学语文教材分单元组织编排，“单元整体教学”立足整体，具有全局性，强调资源的整合与生成，重视学生“学”的过程。而传统的单篇语文教学，知识点分散，老师教学与学生学习的效率往往不高。
而“单元整体教学”统一教学主题，在单元整体教学目标下，进行单元整体教学设计，完成教学内容、课后练习、拓展阅读等。每篇课文的教学目标与学生学习目标都围绕单元整体目标而设，更加清晰、明确，避免了学习的重复和不深入的问题。
二、统编小学语文单元整体教学设计依据与要求
（一）单元整体教学设计理论与事实依据
单元整体教学设计发展植根于语文基本课程理念。《义务语文课程标准》指出： “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课程标准要求提高学生综合素质，要培养学生正确的情感、态度、价值观，培养学生的全面发展，形成良好的个性和健全的人格。单元整体教学的设计与实施遵从了学生的发展规律与整体教育理念，为学生的全面发展奠定了基础。
教材以单元为单位，每个单元的划分和编排主要是依据主题的不同，每个单元都有一个主题，下设文章题材不同，层层推进，有梯度。教科书编写围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元整合。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，共同促进学生发展。
（二）单元整体教学设计基本要求
单元教学设计要有整体性。每个单元都有自己的主题与特点，是一个相对完整的个体，每个单元与每个单元之间具有联系，要注意单元前后联系，以及单元在整个小学语文教学中的地位，从而达成教学设计与实施的整体性和优化。
单元教学设计要有相关性。同一個单元的课文总会有一定的相关性，或是主题，或是体材等，因此在单元教学中不同的课文对学生的能力的培养、知识了解度也一定具有共同点。所以教师在教学上应抓住相关联的部分进行设计。
三、单元整体教学优化设计策略
（一）确立单元活动主题
单元导语从语文要素和人文主题两个维度组织单元，结合单元整体架构和单元纵横联系，及不同的文体特点，制定单元活动主题。
小学语文四年级下册第7单元以“人物品质”为主题;语文要素的练习主要体现在选文阅读过程中，透过语言描写、动作描写感悟人物品质，但都在为单元的口语交际“自我介绍”打基础，为单元的习作“我的自画像”做铺垫。单元主题实践活动确定为“我的自画像”分享交流会。
（二）确定单元整体重点目标
单元整体目标的确定离不开语文要素与人文主题，同样还需以单元活动主题为背景。我们还以四年级下册第7单元为例，《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》均能够为这次实践活动提供书面表达（文字发言稿）在人物描写方法上的借鉴与帮助。尤其“口语交际”版块则引导学生关注这次分享交流会的场合、目的、交流对象。“习作”的讲评与修改，学生利用本次习作，加以修改、装饰、补充就能够形成分享交流会的发言稿。
因此，我们可以确定单元整体重点目标为：
1、能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。
2、能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
（三）注重语言表达与运用
小学语文课标中对学生语言表达上提出了要求：“具有日常口语交际的基本能力、学会倾听、表达与交流、初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。”单元整体教学中，可以在学习完单元选文内容和完成课外拓展阅读之后，根据需要开展交流、讨论或者分享活动。采取形式可以先以小组为单位进行，使每个学生都得到锻炼，再小组推选出代表进行班级发言。
另外，小学语文课标中对学生语言文字运用上提出了要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”部编版小学语文教材几乎每个单元后面都有写作指导，这部分可以穿插阅读教学过程中进行“读写结合”训练，也可以在单元整体教学的最后。
综上所述，单元整体教学的设计与实施需要我们在语文课程标准的指导下，深入研究教材，转变单篇教学思想与传统教学模式，拥有单元整体意识，立足整体，统筹全局，灵活运用教材。在部编版新教材的推行下，教师要勇于挑战，不断探索，开拓创新，从单元整体入手，培养学生学习语文的能力，注重对学生全面发展，强化学生核心素养。
关键词：小学语文教学;单元整体教学设计
一、语文学科单元整体教学理论概述
（一）单元整体教学的内涵与特点
“单元整体教学”是小学语文教学过程中进行的单元集体备课与教学的理念。在单元整体学习目标的引领下，有目的地把一个单元的篇章等学习内容和活动进行规划、整合重组设计，努力实现单元学习价值，从而提高学生学习语文能力，提升语文素养。
“单元整体教学”强调“整体”。从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制定单元目标与教学方案，以多个课时完成相对集中的单元整体目标，从而形成一个有序的完整教学流程。
“单元整体教学”注重“自主”。学生是学习的主体。从单元整体教学角度来看，学生进行课前预习等内容，培养了学生自主学习能力。课上探究、分析问题，培养了学生合作、探究学习的能力。
（二）单元整体教学的基本流程模式
基于新课标要求和新教材编写特点，单元整体教学的设计与实施可以通过研究教材设定主题、围绕主题明确目标、依据目标整体构思、根据构思制定学案（阅读-探究-习作表达）这一流程来具体操作。
（三）单元整体教学的优势
统编小学语文教材分单元组织编排，“单元整体教学”立足整体，具有全局性，强调资源的整合与生成，重视学生“学”的过程。而传统的单篇语文教学，知识点分散，老师教学与学生学习的效率往往不高。
而“单元整体教学”统一教学主题，在单元整体教学目标下，进行单元整体教学设计，完成教学内容、课后练习、拓展阅读等。每篇课文的教学目标与学生学习目标都围绕单元整体目标而设，更加清晰、明确，避免了学习的重复和不深入的问题。
二、统编小学语文单元整体教学设计依据与要求
（一）单元整体教学设计理论与事实依据
单元整体教学设计发展植根于语文基本课程理念。《义务语文课程标准》指出： “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课程标准要求提高学生综合素质，要培养学生正确的情感、态度、价值观，培养学生的全面发展，形成良好的个性和健全的人格。单元整体教学的设计与实施遵从了学生的发展规律与整体教育理念，为学生的全面发展奠定了基础。
教材以单元为单位，每个单元的划分和编排主要是依据主题的不同，每个单元都有一个主题，下设文章题材不同，层层推进，有梯度。教科书编写围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强单元整合。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，共同促进学生发展。
（二）单元整体教学设计基本要求
单元教学设计要有整体性。每个单元都有自己的主题与特点，是一个相对完整的个体，每个单元与每个单元之间具有联系，要注意单元前后联系，以及单元在整个小学语文教学中的地位，从而达成教学设计与实施的整体性和优化。
单元教学设计要有相关性。同一個单元的课文总会有一定的相关性，或是主题，或是体材等，因此在单元教学中不同的课文对学生的能力的培养、知识了解度也一定具有共同点。所以教师在教学上应抓住相关联的部分进行设计。
三、单元整体教学优化设计策略
（一）确立单元活动主题
单元导语从语文要素和人文主题两个维度组织单元，结合单元整体架构和单元纵横联系，及不同的文体特点，制定单元活动主题。
小学语文四年级下册第7单元以“人物品质”为主题;语文要素的练习主要体现在选文阅读过程中，透过语言描写、动作描写感悟人物品质，但都在为单元的口语交际“自我介绍”打基础，为单元的习作“我的自画像”做铺垫。单元主题实践活动确定为“我的自画像”分享交流会。
（二）确定单元整体重点目标
单元整体目标的确定离不开语文要素与人文主题，同样还需以单元活动主题为背景。我们还以四年级下册第7单元为例，《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》均能够为这次实践活动提供书面表达（文字发言稿）在人物描写方法上的借鉴与帮助。尤其“口语交际”版块则引导学生关注这次分享交流会的场合、目的、交流对象。“习作”的讲评与修改，学生利用本次习作，加以修改、装饰、补充就能够形成分享交流会的发言稿。
因此，我们可以确定单元整体重点目标为：
1、能从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。
2、能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点，能根据对象和目的的不同，调整自我介绍的内容。能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。
（三）注重语言表达与运用
小学语文课标中对学生语言表达上提出了要求：“具有日常口语交际的基本能力、学会倾听、表达与交流、初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。”单元整体教学中，可以在学习完单元选文内容和完成课外拓展阅读之后，根据需要开展交流、讨论或者分享活动。采取形式可以先以小组为单位进行，使每个学生都得到锻炼，再小组推选出代表进行班级发言。
另外，小学语文课标中对学生语言文字运用上提出了要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”部编版小学语文教材几乎每个单元后面都有写作指导，这部分可以穿插阅读教学过程中进行“读写结合”训练，也可以在单元整体教学的最后。
综上所述，单元整体教学的设计与实施需要我们在语文课程标准的指导下，深入研究教材，转变单篇教学思想与传统教学模式，拥有单元整体意识，立足整体，统筹全局，灵活运用教材。在部编版新教材的推行下，教师要勇于挑战，不断探索，开拓创新，从单元整体入手，培养学生学习语文的能力，注重对学生全面发展，强化学生核心素养。