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摘 要：教师只能促进学生学习，不能强迫学生学习，而应让学生“自发学习”。在教学中，教师把学习的主动权交给学生，培养学生的学习兴趣，让他们自己去发现问题、去探究问题、动手操作、去总结知识，充分发挥学生的主体作用。
关键词：兴趣 发现 引导 氛围
心理学家皮亚杰指出：教师只能促进学生学习，不能强迫学生学习，不能把现成的东西硬塞给学生，而应让学生“自发学习”。也就是说，我们教师在教学工作中，要培养学生的学习习惯和创新精神，把学习的主动权交给学生，培养学生的学习兴趣，让学生自己去发现问题，去探究问题，动手操作，去总结知识，充分发挥学生的主体作用。下面就谈谈我是怎样教学的。
一、让学生对数学产生兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生的学习情绪往往不稳定，自我控制力差，因此，学习兴趣对他们来说非常重要。这就要求教师善于激发学生参与学习的兴趣，激起学生主动学习的欲望。例如我在教学：比较分数的大小时，我是以故事形式导入的，从而激发学生的学习兴趣。师：唐僧师徒西天取经天气热，八戒抱瓜来解渴，悟空逼他把客请，每人四分之一很公平。八戒一听把眼瞪：“这样分法可不行！西瓜是我老猪找，我应多吃才合理，我要吃瓜的六分之一。”悟空听了偷偷笑，连忙切下六分之一瓜给八戒，八戒接瓜奇怪问：“分给我的瓜怎么比你们的还小呢？准是猴哥在捣鬼。”同学们，是猴哥在捣鬼吗？让八戒和我们一起学习比较分数的大小。同学们怀着急切的求知欲跟随教师进入新课学习，学生的学习兴趣就激发起来了，使新课教学得以顺利进行。
二、让学生自己去发现问题
学习知识的最有效的方法即是由学生自己去发现，因为理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中做到多观察、多思考、多动口，以此激发学习兴趣来发现问题。例如：教学比的基本性质，我让学生由商不变的性质、分数的基本性质去发现。教学时，我先让学生回忆商不变的性质、分数的基本性质，再列举出与1÷2相等的算式，让学生根据商不变的性质列出好多算式，板书在黑板上，然后根据分数与除法的关系，把除法算式改写成分数形式，让学生试着说说什么叫做两个数的比，引导学生改换语句，学生小组讨论，渐渐地概括出比的基本性质。再组织学生探究为什么要0除外，学生讨论后发现，除数不能为0，分数的分母不能为0，导致比的后项不能为0，如果比的后项为0，比就没有意义。
三、让学生当小老师
要调动学生的学习积极性，教师就要利用学生爱动爱说爱表现的特点，让他们多说，以提高学生的口头表达能力和理解能力。例如：教学“圆的周长”时，我先告诉学生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。再让学生找理由说明这个结论是正确的，结果有的同学从长方形、正方形……平面图形中讲道理。有的同学用实物来讲道理。如花坛的周长就是围绕在花坛一周的长度。课堂中同学们绞尽脑汁想办法，说服老师接受这个结论，最后教师重点讲解。这种学生讲教师听与教师举例讲给学生听，在学生心里状态上是完全不一样的，学生站在学习主动地位上了。学生对教材理解得更深刻，否则讲不出道理来，学生回忆并灵活运用旧知识，比教师指出旧知识效果更好得多。
四、引导学生主动学习，培养创新精神
要培养学生的创新精神和能力，教师首先要为学生创造一个生动活泼主动学习的气氛，引导学生主动学习，把学习的主动权真正交给学生，让学生敢想、敢说、敢问，激发学生的创新动机，勇于创新。例如：我在教学“三角形的面积”时，我把主动权交给学生，让学生大胆实践，勇于创新。学生通过实践得出：两个完全一样的三角形（锐角、直角、钝角），都能拼成一个平行四边形，每个三角形的面积都等于拼成的这个平行四边形面积的一半，得出了三角形的面积计算公式。学生通过主动参与学习，促进了学生的思维活跃与发展，品尝到了创造成功的喜悦。
五、培养学生的动手操作能力
学生动手操作，有利于使知识更直观形象，有利于降低知识难度，活跃课堂气氛，有利于培养学生的创新精神和实践能力。例如：把一个表面积是54平方厘米的正方体切割成两个长方体后，表面积比原来多了多少？当学生动手把正方体模型任意切割后便会发现：多出来两个相等的面，这两个面都与正方体的一个面的面积相等。于是有54÷6 = 9（平方厘米），两个面为18平方厘米，即多出的面积是18平方厘米。
六、引导学生探究创新，感悟学以致用
探究创新、学以致用是新课标的教学理念。在数学教学中，教师要加强数学教学的实践性，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，找到数学在生活中的原形；通过与生活中的联系，增强应用意识，让学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题。例如：学习了“长方形和正方形的面积”后，指着门窗上的一块坏玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？学了三角形的稳定性后，可以让学生观察：生活中哪些地方运用了三角形的稳定性？学习了圆的知识后，让学生说说：为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？
七、让学生自己去总结
每节课结束时，总结不可少，可以让学生自己去总结。例如：我教学完长方体的表面积和体积对比后，让学生自己总结，在什么情况下是求表面积？在什么情况下是求体积？学生根据已掌握的知识，很快总结出：求物体表面的大小，用材料造纸盒等是求表面积，而求物体所占空间的大小，就是求体积。通过学生的学习总结，教师做到心中有数。
关键词：兴趣 发现 引导 氛围
心理学家皮亚杰指出：教师只能促进学生学习，不能强迫学生学习，不能把现成的东西硬塞给学生，而应让学生“自发学习”。也就是说，我们教师在教学工作中，要培养学生的学习习惯和创新精神，把学习的主动权交给学生，培养学生的学习兴趣，让学生自己去发现问题，去探究问题，动手操作，去总结知识，充分发挥学生的主体作用。下面就谈谈我是怎样教学的。
一、让学生对数学产生兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生的学习情绪往往不稳定，自我控制力差，因此，学习兴趣对他们来说非常重要。这就要求教师善于激发学生参与学习的兴趣，激起学生主动学习的欲望。例如我在教学：比较分数的大小时，我是以故事形式导入的，从而激发学生的学习兴趣。师：唐僧师徒西天取经天气热，八戒抱瓜来解渴，悟空逼他把客请，每人四分之一很公平。八戒一听把眼瞪：“这样分法可不行！西瓜是我老猪找，我应多吃才合理，我要吃瓜的六分之一。”悟空听了偷偷笑，连忙切下六分之一瓜给八戒，八戒接瓜奇怪问：“分给我的瓜怎么比你们的还小呢？准是猴哥在捣鬼。”同学们，是猴哥在捣鬼吗？让八戒和我们一起学习比较分数的大小。同学们怀着急切的求知欲跟随教师进入新课学习，学生的学习兴趣就激发起来了，使新课教学得以顺利进行。
二、让学生自己去发现问题
学习知识的最有效的方法即是由学生自己去发现，因为理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中做到多观察、多思考、多动口，以此激发学习兴趣来发现问题。例如：教学比的基本性质，我让学生由商不变的性质、分数的基本性质去发现。教学时，我先让学生回忆商不变的性质、分数的基本性质，再列举出与1÷2相等的算式，让学生根据商不变的性质列出好多算式，板书在黑板上，然后根据分数与除法的关系，把除法算式改写成分数形式，让学生试着说说什么叫做两个数的比，引导学生改换语句，学生小组讨论，渐渐地概括出比的基本性质。再组织学生探究为什么要0除外，学生讨论后发现，除数不能为0，分数的分母不能为0，导致比的后项不能为0，如果比的后项为0，比就没有意义。
三、让学生当小老师
要调动学生的学习积极性，教师就要利用学生爱动爱说爱表现的特点，让他们多说，以提高学生的口头表达能力和理解能力。例如：教学“圆的周长”时，我先告诉学生：围成圆的曲线的长叫做圆的周长。再让学生找理由说明这个结论是正确的，结果有的同学从长方形、正方形……平面图形中讲道理。有的同学用实物来讲道理。如花坛的周长就是围绕在花坛一周的长度。课堂中同学们绞尽脑汁想办法，说服老师接受这个结论，最后教师重点讲解。这种学生讲教师听与教师举例讲给学生听，在学生心里状态上是完全不一样的，学生站在学习主动地位上了。学生对教材理解得更深刻，否则讲不出道理来，学生回忆并灵活运用旧知识，比教师指出旧知识效果更好得多。
四、引导学生主动学习，培养创新精神
要培养学生的创新精神和能力，教师首先要为学生创造一个生动活泼主动学习的气氛，引导学生主动学习，把学习的主动权真正交给学生，让学生敢想、敢说、敢问，激发学生的创新动机，勇于创新。例如：我在教学“三角形的面积”时，我把主动权交给学生，让学生大胆实践，勇于创新。学生通过实践得出：两个完全一样的三角形（锐角、直角、钝角），都能拼成一个平行四边形，每个三角形的面积都等于拼成的这个平行四边形面积的一半，得出了三角形的面积计算公式。学生通过主动参与学习，促进了学生的思维活跃与发展，品尝到了创造成功的喜悦。
五、培养学生的动手操作能力
学生动手操作，有利于使知识更直观形象，有利于降低知识难度，活跃课堂气氛，有利于培养学生的创新精神和实践能力。例如：把一个表面积是54平方厘米的正方体切割成两个长方体后，表面积比原来多了多少？当学生动手把正方体模型任意切割后便会发现：多出来两个相等的面，这两个面都与正方体的一个面的面积相等。于是有54÷6 = 9（平方厘米），两个面为18平方厘米，即多出的面积是18平方厘米。
六、引导学生探究创新，感悟学以致用
探究创新、学以致用是新课标的教学理念。在数学教学中，教师要加强数学教学的实践性，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，找到数学在生活中的原形；通过与生活中的联系，增强应用意识，让学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题。例如：学习了“长方形和正方形的面积”后，指着门窗上的一块坏玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？学了三角形的稳定性后，可以让学生观察：生活中哪些地方运用了三角形的稳定性？学习了圆的知识后，让学生说说：为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？
七、让学生自己去总结
每节课结束时，总结不可少，可以让学生自己去总结。例如：我教学完长方体的表面积和体积对比后，让学生自己总结，在什么情况下是求表面积？在什么情况下是求体积？学生根据已掌握的知识，很快总结出：求物体表面的大小，用材料造纸盒等是求表面积，而求物体所占空间的大小，就是求体积。通过学生的学习总结，教师做到心中有数。