学生在高中时期主要形成自身的人格。这一阶段的特殊性造就了高中英语学困生教育的困难性。因此要运用正确的方法，激发该类学生的学习积极性，从而探索挖掘其潜能。小组合作学习模式较之其他学习模式能够在很大程度上，激发学生学习英语的创造力，为以后的成长打下坚实的基础。
　　1. 依据学习个性差异，合理构建英语学习小组
　　高中阶段的学困生容易产生不健康的心理，例如严重不自信、性格孤僻、行为叛逆等。这些不健康的心理使得他们在学生英语上存在一定的困难。由于言行与其他学生存在一定的差异，导致这些学困生不能很好地参与正常的集体学习活动。例如在讨论活动中自我封闭，沉默寡言；在课堂学习中不认真听讲，注意力不集中，严重时影响其他学生等。这些行为的最终将会导致英语学习成绩差。这些学生最需要鼓励与支持。
　　高中英语教学是教师与学生进行交互的双向活动，在发挥教师主导作用的同时，需要学生主体活动的相互配合。以传授为主的教学模式以教师的讲授为主，不利于学生主动性的发挥，并且集体授课的教学形式，严重忽视学生的差异性，从而该教学模式存在无法培养学生的探索能力、创新能力，无法满足不同的学习需求，无法促进学生的全面发展等问题。高中阶段学生知识基础不同，性格千差万别，尤其是学困生，英语学习有困难，并且存在的困难千差万别。基于上述特点，高中英语教师要以学生的学习个性为本进行教学设计、安排教学活动、实施教学环节，在教学过程中注重个性化教学。同时，高中英语教师在生活中要特别关注学困生，与其成为朋友，加强沟通与交流。在教学中，高中英语教师要尝试应用小组合作学习模式。高中学生掌握了一定的英语知识，具备一定的英语运用技能，这为小组合作学习的实施奠定了一定的基础。在小组学习合作时要注意学生分组的合理性，既要考虑到小组内的自主学习又要考虑小组间的竞争学习，遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行4-6人小组分组。
　　2. 开展任务活动，有效完成合作学习
　　在小组合作学习活动前首先明确各个小组成员的责任和目标，小组合作学习以学习目标为导向，以小组为教学形式，以合作为学习活动，以小组各个成员的活动表现为评价标准，在整个活动中真实记录每一位学生的活动表现，并对表现结果进行量化分析，在过程中真实有效地促进学困生的实质性转化。同时，为了激发学生的学习兴趣，尤其是学困生学习的兴趣。学习任务的选择要具有一定的特殊性，要贴近学生的实际生活，切记好高骛远，并具有一定的新颖性与探索性，使得小组合作学习活动能够顺利开展。在整个学习过程中教师的身份为主导者，作用尤为重要。教师要观察每一位学生的实地学习情况，并给予及时有效的帮助与指导。整个学习活动要处于一个开发的学习环境中。在小组合作活动中，小组成员要分工明确，定期轮换、调整角色，小组成员既是合作关系，又是独立的个体。例如，教师可以在阅读材料中挑选出难度不大、学生感兴趣、话题较新的热点内容对学生进行听说训练，如，心理问题、饮食健康、交友、职业选择、审美观等，每组由组长组织，让发音标准的学生扮演播音员，其他人做问答准备，听完后成员之间相互提问，再由学生小组代表复述材料内容，促使学生在活动中集中精力，每位成员都能得到不同层次的提高。
　　3. 合理评价，多样的展示小组合作效果
　　教师要对小组合作后的学习结果进行评价，遵循公正客观的评价原则，结合多方面的评价形式，以生生评价为主，师生评价为辅，采取组内成员自评互评与组间自评互评相结合的方式，达到评价方式多样化，评价主体多元化的层次，最终创建“组内成员合作，组间成员竞争”格局。评价结果以小组总体成绩为主，并以此作为奖励的依据。小组合作学习成果要向全班进行交流展示，分享学习心得。以各小组布置的不同主题任务活动为区分，开展学习成果交流会，交流方式多种多样，演讲、总结、读后感，绘画、相片、唱歌、表演等方式展示，让学生获得学习的成就感，教师要把握好评价标准，侧重集体评价，关注学习过程的评价。对于一些学困生，鼓励他们事先作好发言准备，把要发言的内容写在纸上，增强自信心，激发学习热情，培养英语语言表达能力。
　　总之，在高中英语教学中，采取小组合作教学模式，促进学困生的转化，发现学困生的闪光点，指导学生在小组合作中，学会发现，学会探索，学会创新，通过小组合作，提高学困生上课注意力，增强了合作意识，提高高中英语教学的质量。
　　参考文献
　　孙钱兔. 高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（06）.
　　（作者单位：山东省滨州市邹平县第一中学）