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【摘要】数学源于生活、用于生活，在小学数学教学中，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。利用学生生活实际问题引入新知；结合学生生活实际，学习新知；挖掘现实生活素材，巩固新知；深入学生现实生活，应用新知。把社会生活中的题材引入数学课堂中，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。
【关键词】结合实际；挖掘素材；深入生活；应用新知
数学源于生活、寓于生活、用于生活，在小学数学教学中，如果能够结合小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥无味的数字游戏。这样，学生学起来感到亲切、真实，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。也有利于学生认识数学，学好数学，发展智力，促进综合素质提高，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，老师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，数学与生活同在，并不神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如，在教高年级学生认识“比例的意义和基本性质”时，我是这样引入的：同学们，你们知道在人身上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7等，知道这些有趣的比有许多用处。到商店购补袜子，史将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合自己穿，假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就能估计罪犯人身高等，实际上是利用人体的比来组成一个有趣的比例来计算的，今天我们也一起来探究“比例的意义和基本性质”，这样通过“人体有趣的比”生活现象，引出“比例”学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很高的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此，为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。例如：我在教学高段数学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：每两人一组，演示相遇问题中的三种情况，几分钟后各组交流表演情况。每位学生积极、主动参加实际演练，这样加深了对相遇问题三种情况的理解。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要巩固，才能使学生牢固掌握并熟悉练应用。在教学中，如果能结合具体实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。例如：在教学统计时，我将同学们前几单元数学考试成绩发给各个组，要求学生按优、良、及格、不及格等情况进行统计，每组选择自己喜欢的统计方法，以便巩固所学的新知识。各组学生积极出某划策，得到了多统计方法：有的用数数的方法统计；有的用画图案来统计；有的用方格纸上画方格统计等，这样学生轻松、愉快地解决了问题，巩固了新知识。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。故在教学中，每学到一个新知识后，要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题弄虚作假正做到学以致用。例如：在教学求几何形体的表面和体积以后，我让学生通过生活中调查、数据收集和整理来了解家庭里的水桶、木桶、冰箱、电饭锅等有面积或体积的计算；在教学平均数应用题以后，让学生算出平均年龄、平均身高、某单元考试平均成绩等；在教学元、角、分以后，我组织学生开购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，购一些自己喜欢的学习用品或体育器材的金额，并分组算出总金额。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，从而达到了应用新知、解决生活中的简单问题。
五、挖掘生活例子
在实施新课程标准之前，教师在教学的过程中教材有什么，就教什么，对教材的使用不够灵活。现在教师们普遍意识到，教材只是某些知识传授的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活，可以创造性地使用教材，如：在教学《钟表的认识》一课时，如果以单纯的传统形式呈现，制作或画一个钟面，转动时钟的指针，机械地告诉学生“现在是几点几分”，让学生会认钟表，缺乏趣味性和现实性。教学时，教师可创造情景，利用CAI课件将每位同学从早上起床到晚上洗刷完毕上床睡觉的情景制作成动画，让学生说出做每件事的时间，能说多少就说多少，然后再在每个场景上显示钟表、阿拉伯数字表示的相应的时刻。让学生把时间观念同自己每天的活动紧密的联系在一起，加深了对知识的了解。在拓展环节我有意地安排了一组在生活中常见的电子表显示的时间让学生认识，学生更是反映强烈，争强着回答，这样，学生的学习处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，体会到数学知识来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，提高运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲教学，把生活经验教学化，数学问题生活化，把社会生活中的题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于控索、勇于创新的精神。
【关键词】结合实际；挖掘素材；深入生活；应用新知
数学源于生活、寓于生活、用于生活，在小学数学教学中，如果能够结合小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥无味的数字游戏。这样，学生学起来感到亲切、真实，有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。也有利于学生认识数学，学好数学，发展智力，促进综合素质提高，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，老师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，数学与生活同在，并不神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如，在教高年级学生认识“比例的意义和基本性质”时，我是这样引入的：同学们，你们知道在人身上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7等，知道这些有趣的比有许多用处。到商店购补袜子，史将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合自己穿，假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就能估计罪犯人身高等，实际上是利用人体的比来组成一个有趣的比例来计算的，今天我们也一起来探究“比例的意义和基本性质”，这样通过“人体有趣的比”生活现象，引出“比例”学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很高的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此，为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。例如：我在教学高段数学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：每两人一组，演示相遇问题中的三种情况，几分钟后各组交流表演情况。每位学生积极、主动参加实际演练，这样加深了对相遇问题三种情况的理解。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知
数学知识需要巩固，才能使学生牢固掌握并熟悉练应用。在教学中，如果能结合具体实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。例如：在教学统计时，我将同学们前几单元数学考试成绩发给各个组，要求学生按优、良、及格、不及格等情况进行统计，每组选择自己喜欢的统计方法，以便巩固所学的新知识。各组学生积极出某划策，得到了多统计方法：有的用数数的方法统计；有的用画图案来统计；有的用方格纸上画方格统计等，这样学生轻松、愉快地解决了问题，巩固了新知识。
四、深入学生现实生活，应用新知
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。故在教学中，每学到一个新知识后，要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题弄虚作假正做到学以致用。例如：在教学求几何形体的表面和体积以后，我让学生通过生活中调查、数据收集和整理来了解家庭里的水桶、木桶、冰箱、电饭锅等有面积或体积的计算；在教学平均数应用题以后，让学生算出平均年龄、平均身高、某单元考试平均成绩等；在教学元、角、分以后，我组织学生开购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，购一些自己喜欢的学习用品或体育器材的金额，并分组算出总金额。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，从而达到了应用新知、解决生活中的简单问题。
五、挖掘生活例子
在实施新课程标准之前，教师在教学的过程中教材有什么，就教什么，对教材的使用不够灵活。现在教师们普遍意识到，教材只是某些知识传授的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活，可以创造性地使用教材，如：在教学《钟表的认识》一课时，如果以单纯的传统形式呈现，制作或画一个钟面，转动时钟的指针，机械地告诉学生“现在是几点几分”，让学生会认钟表，缺乏趣味性和现实性。教学时，教师可创造情景，利用CAI课件将每位同学从早上起床到晚上洗刷完毕上床睡觉的情景制作成动画，让学生说出做每件事的时间，能说多少就说多少，然后再在每个场景上显示钟表、阿拉伯数字表示的相应的时刻。让学生把时间观念同自己每天的活动紧密的联系在一起，加深了对知识的了解。在拓展环节我有意地安排了一组在生活中常见的电子表显示的时间让学生认识，学生更是反映强烈，争强着回答，这样，学生的学习处在亲切愉快、思维活跃的主动探索活动之中，体会到数学知识来源于现实生活，数学知识能解决现实生活中的问题。养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，提高运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲教学，把生活经验教学化，数学问题生活化，把社会生活中的题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于控索、勇于创新的精神。