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2011版《语文课程标准》强调：“写字姿势正确，有良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。”足见写字教学的重要性。通过近几年的实践，笔者以低段写字教学为例来谈谈如何提高学生写字质量。
一、存在问题
纵观大背景，再回看小课堂，出现的问题未免令人担忧。
我校是一所城乡交接处小学，课堂上，有不少学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开他们的作业本，有的“龙飞凤舞”，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨……书写极不规范。长此下去，这些学生极有可能出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等等，不利于他们的成长。
二、分析原因
究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢？经调查、研究分析，总结如下。
（一）、内在因素
1.生理发育原因。
一年级的学生年龄一般都在六周岁左右，其生理发育特点是小肌肉群不发达，特别是手指劲小，控制笔的能力很差。如捏笔位置离笔尖太近，这样导致眼睛是看不到笔尖的运行方向；而歪着头，或扭曲身体，虽看清了笔尖的运行方向，却又导致了坐姿的不正确。
2.认知水平不高。
低段学生知觉的分辨能力较低。比如在识字过程中，小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或强化训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”等。
3.有意注意时间不长。
低段学生有意注意时间是十分有限的，要让他们将注意力长时间集中，端正地坐在桌前认真地写练，是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。
（二）外在原因
1.应试教育的影响。在应试教育的大背景下，学校片面追求分数，而忽略写字的习惯培养。有写字课，也往往形同虚设，挪作他用。学校、家长对练字这一问题认识不清。
2.教师的影响。写字教法单一，以讲授为主，以示范为辅，写字课上得索然无味。对学生出现的不良写字习惯未加及时引导与指正。批改作业时，只注重对错，忽视其书写质量，清晰度。久而久之，学生便养成了不良的书写习惯。有些老师的字更是歪歪斜斜，起不到应有的示范作用。
3.电脑的影响。随着人们敲击键盘的速度越来越快，人们对书写也越来越漠视。
三、解决策略
针对目前学生写字中存在的问题，笔者认为应重视以下六个习惯方面的养成教育：
（一）写字姿势习惯的养成
1.讲清要求，引起重视
为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“唐驼”的故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。这个故事让低段学生对不注意书写姿势的后果有了更深的认识。
在学生练字之前，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，并配上直观的图片，然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：要做到书本离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸，手拿到卷笔刀削过的边缘，“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。
2.儿歌规范，加强巩固
教学时根据低段学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。
比如我教给的《写字歌》：小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。师生再接着配合背诵：眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。”学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效甚好。
3.照片抓拍，姿势评定
在写字课上，我注重多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生，不但在课上受到表扬，而且在课后还能得到一朵红花奖励。姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优加五角星；姿势不正确的，字写得再好也只能得优。这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。
经常给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看。可让家长把正确姿势的拍照放大，贴在孩子书桌前，时时提醒。也可抓拍姿势不正确的，以直观的照片醒目地提醒，使其知耻而后勇。
4.家校合力，共担责任
正确书写姿势的形成不是一朝一夕的事，是家校配合的结果。教师要向家长讲明写字姿势正确的重要性，要求家长根据家庭情况，尽可能地给学生创造良好的学习条件，并随时纠正不正确的书写姿势，以充分发挥家长的作用。
（二）笔画规范习惯的养成
如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。为此，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。在课堂上，我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个像样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。
（三）笔顺规范习惯的养成
在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。
汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。所以，当学生一开始描写生字时，教师就必须同步进行笔顺规则的指导。 （四）运笔规范习惯的养成
指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。所以教师要少讲解，多示范。对于低段学生，教师尤其要注重手把手挨个儿反复、直接地加以辅导，使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。
（五）间架结构规范习惯的养成
间架结构如同建房，讲究结构合理、稳固，又要追求造型美观、大方。所以学会间架结构是写好字的根本。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，如左右结构的字数量最多，写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如“棋”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。
（六）写字过程规范习惯的养成
在教学实践中，笔者总结了“一看二记三写四品五改”的五步写字法，收到了较好的效果。
1.一“看”
在学生提笔前，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。
此时，教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如在“太”字的书写指导中，我故意把“太”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：“老师的‘太’字写得好吗？”在学生的回答中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察得可真仔细，其实汉字的每一笔，每一画在田字格里的位置都是规定好了的，老师的‘太’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。”通过生动的、富有生活气息和情趣的讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。
2.二“记”
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
还要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如：水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长……像这类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，学生才能触类旁通。
3.三“写”
在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
4.四“品”
品字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自品、互品、师品，建立多维评价机制、激发学生的写字兴趣。在此过程中，教师的点评往往起到关键作用。教师的点评要恰当准确，要多用“放大镜”捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
5.五“改”
写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在品字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。
四、促成习惯
在教学中，除注重以上习惯的养成外，还应进行多形式的激励强化，多方式地辅助来促进习惯的养成。比如在班级开辟专栏，把全班好的写字作品展示出来，营造一种写字的良好氛围；定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。
作为教师，也要改进评估方法，并加大评估范围及力度，把写字纳入学生的综合评价之中，渗透到各个学科之中，体现在单元测试、期中、期末考试之中，并加大相对分值，做到及时总结成效与问题。
播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”洛克在《教育漫谈》中也说过：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”综上所述，我认为要提高写字教学质量，应从源头工程抓起，从习惯养成抓起。
作为语文教师，更要懂得“先入为主”的影响，在教学中注重“效果”，加强“指导”，做到“坚持”，不断“养成”，共同来抓好这提高写字质量的源头工程！
一、存在问题
纵观大背景，再回看小课堂，出现的问题未免令人担忧。
我校是一所城乡交接处小学，课堂上，有不少学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确；翻开他们的作业本，有的“龙飞凤舞”，似秋风乍起，吹乱一地稻草；有的或大或小、参差不齐，如丘陵起伏、重山叠嶂；有的胡涂乱抹、错字连篇，像黑云翻墨……书写极不规范。长此下去，这些学生极有可能出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等等，不利于他们的成长。
二、分析原因
究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢？经调查、研究分析，总结如下。
（一）、内在因素
1.生理发育原因。
一年级的学生年龄一般都在六周岁左右，其生理发育特点是小肌肉群不发达，特别是手指劲小，控制笔的能力很差。如捏笔位置离笔尖太近，这样导致眼睛是看不到笔尖的运行方向；而歪着头，或扭曲身体，虽看清了笔尖的运行方向，却又导致了坐姿的不正确。
2.认知水平不高。
低段学生知觉的分辨能力较低。比如在识字过程中，小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或强化训练就往往会忽略。如自己的“己”，小学生在写时往往写成“已”或“巳”等。
3.有意注意时间不长。
低段学生有意注意时间是十分有限的，要让他们将注意力长时间集中，端正地坐在桌前认真地写练，是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。
（二）外在原因
1.应试教育的影响。在应试教育的大背景下，学校片面追求分数，而忽略写字的习惯培养。有写字课，也往往形同虚设，挪作他用。学校、家长对练字这一问题认识不清。
2.教师的影响。写字教法单一，以讲授为主，以示范为辅，写字课上得索然无味。对学生出现的不良写字习惯未加及时引导与指正。批改作业时，只注重对错，忽视其书写质量，清晰度。久而久之，学生便养成了不良的书写习惯。有些老师的字更是歪歪斜斜，起不到应有的示范作用。
3.电脑的影响。随着人们敲击键盘的速度越来越快，人们对书写也越来越漠视。
三、解决策略
针对目前学生写字中存在的问题，笔者认为应重视以下六个习惯方面的养成教育：
（一）写字姿势习惯的养成
1.讲清要求，引起重视
为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“唐驼”的故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。这个故事让低段学生对不注意书写姿势的后果有了更深的认识。
在学生练字之前，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，并配上直观的图片，然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：要做到书本离眼睛一尺，只要人坐直就可以了；而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸，手拿到卷笔刀削过的边缘，“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。
2.儿歌规范，加强巩固
教学时根据低段学生的心理特点，将写字要点，编成他们喜闻乐见的儿歌形式，使他们自觉、愉快地练习写字。
比如我教给的《写字歌》：小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。师生再接着配合背诵：眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸，老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。”学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效甚好。
3.照片抓拍，姿势评定
在写字课上，我注重多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生，不但在课上受到表扬，而且在课后还能得到一朵红花奖励。姿势正确，字又写得好的学生，作业可得优加五角星；姿势不正确的，字写得再好也只能得优。这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。
经常给坐姿和握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看。可让家长把正确姿势的拍照放大，贴在孩子书桌前，时时提醒。也可抓拍姿势不正确的，以直观的照片醒目地提醒，使其知耻而后勇。
4.家校合力，共担责任
正确书写姿势的形成不是一朝一夕的事，是家校配合的结果。教师要向家长讲明写字姿势正确的重要性，要求家长根据家庭情况，尽可能地给学生创造良好的学习条件，并随时纠正不正确的书写姿势，以充分发挥家长的作用。
（二）笔画规范习惯的养成
如果把一个字看成是一部组合巧妙的“机器”，那么，八个基本笔画则是组成“机器”的“零件”。“零件”是否精确，直接关系到“机器”是否能正常运转。为此，对规范、漂亮的基本笔画、笔画的变化及汉字部首进行教学是重中之重。在课堂上，我把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生，让学生反复练习，直到笔笔到位，各个像样。学生有了这样的基础，就能学以致用，逐步写成规范的正楷字。
（三）笔顺规范习惯的养成
在教学中，我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。
汉字的笔顺是有一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲。掌握了汉字的笔顺，不仅可以提高写字的效率，还容易把字写清楚，写整齐，写美观。所以，当学生一开始描写生字时，教师就必须同步进行笔顺规则的指导。 （四）运笔规范习惯的养成
指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔；如何提、按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。所以教师要少讲解，多示范。对于低段学生，教师尤其要注重手把手挨个儿反复、直接地加以辅导，使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。
（五）间架结构规范习惯的养成
间架结构如同建房，讲究结构合理、稳固，又要追求造型美观、大方。所以学会间架结构是写好字的根本。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，如左右结构的字数量最多，写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如“棋”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。
（六）写字过程规范习惯的养成
在教学实践中，笔者总结了“一看二记三写四品五改”的五步写字法，收到了较好的效果。
1.一“看”
在学生提笔前，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，藏露，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。
此时，教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如在“太”字的书写指导中，我故意把“太”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：“老师的‘太’字写得好吗？”在学生的回答中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察得可真仔细，其实汉字的每一笔，每一画在田字格里的位置都是规定好了的，老师的‘太’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。”通过生动的、富有生活气息和情趣的讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。
2.二“记”
当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。
还要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如：水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长……像这类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，学生才能触类旁通。
3.三“写”
在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。
4.四“品”
品字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自品、互品、师品，建立多维评价机制、激发学生的写字兴趣。在此过程中，教师的点评往往起到关键作用。教师的点评要恰当准确，要多用“放大镜”捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。
5.五“改”
写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在品字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。
四、促成习惯
在教学中，除注重以上习惯的养成外，还应进行多形式的激励强化，多方式地辅助来促进习惯的养成。比如在班级开辟专栏，把全班好的写字作品展示出来，营造一种写字的良好氛围；定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，对优秀者进行奖励，评出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。
作为教师，也要改进评估方法，并加大评估范围及力度，把写字纳入学生的综合评价之中，渗透到各个学科之中，体现在单元测试、期中、期末考试之中，并加大相对分值，做到及时总结成效与问题。
播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。著名教育学家叶圣陶曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”洛克在《教育漫谈》中也说过：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”综上所述，我认为要提高写字教学质量，应从源头工程抓起，从习惯养成抓起。
作为语文教师，更要懂得“先入为主”的影响，在教学中注重“效果”，加强“指导”，做到“坚持”，不断“养成”，共同来抓好这提高写字质量的源头工程！