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摘 要:赏识激励是洒向学生心灵爱的阳光。在教育教学中运用赏识激励策略,要从实际出发,坚持正面导向,把握语言特点,灵活使用方法,根据不同对象采取不同赏识激励的频率等。
关键词:赏识激励;教学策略;语言特点;频率
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0004-02
随着新课程理念的实施,传统的教育方式受到强烈的冲击,赏识激励教学策略日益深入人心,它被广泛的应用于教育教学实践中,这种教学策略在促进学生成长、全面实施素质教育的进程中,起到了不可估量的巨大推动作用。
一、赏识激励教学策略的正面导向作用
心理学专家威廉·杰姆士说:“人性最深层的需要就是得到别人的欣赏和赞美。”无论是从美国心理学家罗森塔尔著名的实验中,因专家的结论而备受教师赏识和赞赏、成绩显著提高的那些随机选出的学生的典型事例;还是发明大王爱迪生因小学的学习成绩差,常受到教师和同学的歧视、讽刺,而他的母亲却始终对他大加赞赏和帮助,促使他最终成为“发明大王”的故事,我们都不难发现,是教师和母亲的赞语——赏识和激励,增强了孩子们的自信心,从而化作了学习的动力,使他们不断走向成功之路。爱迪生说:“没有母亲的赞赏和激励,就没有我的一切。”
心理学实验表明:对人格的积极肯定和评价,在一个人的精神生活中是必不可少的,当这种需要得到满足时,人便会感到鼓舞和振奋。试想,当一个学生生活在缺少赏识和激励的学习环境中,学生的精神将是孤寂的,如果长期得不到积极的肯定,生命的潜能将受到压抑,内心将充满痛苦和沮丧。
经验告诉我们,少年儿童本身并不具备自我评价能力,多数情况下,是靠他人的态度来进行自我认识,其中家长和教师的评价尤为重要,学生身旁最亲近的人的一句赞美,会令他们信心百倍,热情陡涨,而一句轻蔑的嘲讽,足以让他们信心丧失殆尽。所以说,最残酷的伤害,是对一个人自信心的伤害,最大的帮助是给人以支撑起人生信念风帆的信任和赞赏。
从学生的心理需求来说,他们渴望别人的肯定,渴望成功。学生的心,是一片不染尘俗的纯净天空。他们不仅需要爱抚更需要真诚的赏识和鼓励,哪怕是教师只言片语的赏识和激励,也会让学生感受到成功的喜悦。并会把这种成就感的信心和勇气延续到下一次行动中。所以,我认为,作为教师一定要敢于表扬、善于表扬、勤于表扬你的学生,让学生在教师赏识激励的语言中,获得向上的力量。
二、赏识激励教育的语言特点
在实施赏识激励教育中,特别是在口头表扬过程中,教师要多用肯定性、激励性语言,语调多采用商量的口吻,这样,才会使学生的积极性得以保持,才能达到更好的激励作用。
在课堂上,当学生圆满的回答问题后,你说一句:“你真棒”。当学生的成绩有所提高时,你对他说:“祝贺你这次取得了好成绩,只要能坚持下去,你的目标很快就能实现”。教师的张口之劳便是对学生的巨大鼓励。当提到学生的缺点时,像“你能行”;“在这方面注意一点,文章会写的更美”;“如果……就更好了”;“你要是……教师就更喜欢你了”。在教师的赞美声中,学生得到了被赏识的激励,被期盼的积极心理效应,学生就会更加努力,在赏识激励的教育中,完成人格的健全培养甚至是素质、成绩的飞跃。
赏识的语言要有激励性,否则,学生会对教师的赏识产生厌倦或反感的心理,而且不恰当的表扬还会产生负面的影响。有一位留学生去导师家做客,看到导师的小女儿后就夸她长的漂亮,等孩子走开后,导师批评留学生说:你表扬孩子没有错,但你不该表扬女儿漂亮,原因是,漂不漂亮是父母的遗传基因决定的,不是孩子自己努力的结果,这样表扬,会滋生孩子的优越感,会让孩子在生活中放弃努力。导师说:对那些先天因素决定的,孩子不能选择的方面不要夸,你夸孩子长的漂亮不如夸孩子仪表端庄服饰整洁,你夸孩子聪明,不如夸他学习刻苦,这样的赏识才能既激励学生努力,又能弱化他的优越感,增强他的平等意识。
赏识的语言要做到言如其实,恰如其分,不可过轻,也不能无限夸大,过轻的表扬会令学生产生失望的情绪,过头的表扬有时会让学生产生自满的情绪,有时还可能使学生误认为你在嘲笑他。信口开河,随心所欲的表扬,不但起不到鼓舞激励的作用,反而会降低教师在学生中的威信。
三、赏识激励方法的运用
赏识激励教学策略,通常以口头表扬为主,但不仅限于此。教师对学生伸出大拇指,或是一个双手鼓掌的动作,一个示意性的微笑,一个赞赏的眼神,一次赞许的颔首,一束喜悦的目光,一次中肯的评语都是对学生的肯定与称颂,使学生受到莫大的鼓舞和激励。
常言说:上帝都允许孩子犯错误,犯错误是孩子的权利。笔者认为,对于犯错误的学生,为师者应该以宽容平和的心态,站在学生的角度,进行换位思考,通过多角度思维的方式,找出学生在犯错误过程中的“闪光点”。
育才中学的老校长陶行知先生,有一个著名的四快糖的故事,有一天,他碰到一个男生欲用砖头砸同学,就将其制止,并对怒气未消的男生说:“请你去我的办公室一趟好吗?”等陶行知向其他学生了解一下情况回到办公室,只见那名男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生:“这也是奖给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明你很尊重我”,男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说:“据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感”,陶先生又掏出第三快糖给他,这时男生哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说:“你已认错,再奖励你一块,我的糖分完了。我们的谈话也该结束了”。
陶先生的教育方法,很值得好好借鉴。他善于从多角度思维,从犯错误学生身上寻找其优点或闪光点,善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感,充分挖掘学生内在诱因,积极调动学生的内因产生变化,而不是靠威严从外在因素上促使学生改正错误。
赏识激励策略,就像阳光沐浴了学生的心田,使学生认识到自己的错误。人们常说;好孩子是夸出来的。所以从教者千万不要吝惜表扬、夸奖、赏识和激励,即使在学生犯了错误的时候。
我们的部分教师在教育犯错误的学生时,往往批评多于鼓励,甚至经常用一些刺激性的语言,企图引起学生的重视,来唤醒学生改正错误的决心。殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心,效果恰恰适得其反。在全面推进素质教育的今天,我们必须吸收新的教育理念,用新的教学策略来教育学生,应该从陶行知先生的四块糖的教育故事中受到启迪。
四、赏识激励要根据对象的不同采取不同的频率
一般来说,优生受到表扬的机会会很多,那么,对优生则应适当提高赏识的门槛,降低表扬的频率,对其一般性的优良品行和学生普遍性的优点,表扬则可“轻描淡写”,但感情要真挚,言辞要恳切,促使其加压奋进,更上一层楼。对于中等生和暂时落后的学生,要善于抓住其点滴进步和行动中的亮点,及时予以表扬,加大表扬的频率。必要时,对于表现一贯较差的学生,教师应为其创造受赏识的机会,以使其尽可能的受到更多的表扬。
总之,赏识激励你的学生是一名合格教师应有的素养,赏识激励教育是师生的牵手互动,是师生间的彼此信任,是教师从心底里珍爱学生的表现,它能使学生在人生长河中信念永存,会使学生步入成功的殿堂,同时也会铸就教师的成功。
【责任编辑 韩四清】
关键词:赏识激励;教学策略;语言特点;频率
中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0004-02
随着新课程理念的实施,传统的教育方式受到强烈的冲击,赏识激励教学策略日益深入人心,它被广泛的应用于教育教学实践中,这种教学策略在促进学生成长、全面实施素质教育的进程中,起到了不可估量的巨大推动作用。
一、赏识激励教学策略的正面导向作用
心理学专家威廉·杰姆士说:“人性最深层的需要就是得到别人的欣赏和赞美。”无论是从美国心理学家罗森塔尔著名的实验中,因专家的结论而备受教师赏识和赞赏、成绩显著提高的那些随机选出的学生的典型事例;还是发明大王爱迪生因小学的学习成绩差,常受到教师和同学的歧视、讽刺,而他的母亲却始终对他大加赞赏和帮助,促使他最终成为“发明大王”的故事,我们都不难发现,是教师和母亲的赞语——赏识和激励,增强了孩子们的自信心,从而化作了学习的动力,使他们不断走向成功之路。爱迪生说:“没有母亲的赞赏和激励,就没有我的一切。”
心理学实验表明:对人格的积极肯定和评价,在一个人的精神生活中是必不可少的,当这种需要得到满足时,人便会感到鼓舞和振奋。试想,当一个学生生活在缺少赏识和激励的学习环境中,学生的精神将是孤寂的,如果长期得不到积极的肯定,生命的潜能将受到压抑,内心将充满痛苦和沮丧。
经验告诉我们,少年儿童本身并不具备自我评价能力,多数情况下,是靠他人的态度来进行自我认识,其中家长和教师的评价尤为重要,学生身旁最亲近的人的一句赞美,会令他们信心百倍,热情陡涨,而一句轻蔑的嘲讽,足以让他们信心丧失殆尽。所以说,最残酷的伤害,是对一个人自信心的伤害,最大的帮助是给人以支撑起人生信念风帆的信任和赞赏。
从学生的心理需求来说,他们渴望别人的肯定,渴望成功。学生的心,是一片不染尘俗的纯净天空。他们不仅需要爱抚更需要真诚的赏识和鼓励,哪怕是教师只言片语的赏识和激励,也会让学生感受到成功的喜悦。并会把这种成就感的信心和勇气延续到下一次行动中。所以,我认为,作为教师一定要敢于表扬、善于表扬、勤于表扬你的学生,让学生在教师赏识激励的语言中,获得向上的力量。
二、赏识激励教育的语言特点
在实施赏识激励教育中,特别是在口头表扬过程中,教师要多用肯定性、激励性语言,语调多采用商量的口吻,这样,才会使学生的积极性得以保持,才能达到更好的激励作用。
在课堂上,当学生圆满的回答问题后,你说一句:“你真棒”。当学生的成绩有所提高时,你对他说:“祝贺你这次取得了好成绩,只要能坚持下去,你的目标很快就能实现”。教师的张口之劳便是对学生的巨大鼓励。当提到学生的缺点时,像“你能行”;“在这方面注意一点,文章会写的更美”;“如果……就更好了”;“你要是……教师就更喜欢你了”。在教师的赞美声中,学生得到了被赏识的激励,被期盼的积极心理效应,学生就会更加努力,在赏识激励的教育中,完成人格的健全培养甚至是素质、成绩的飞跃。
赏识的语言要有激励性,否则,学生会对教师的赏识产生厌倦或反感的心理,而且不恰当的表扬还会产生负面的影响。有一位留学生去导师家做客,看到导师的小女儿后就夸她长的漂亮,等孩子走开后,导师批评留学生说:你表扬孩子没有错,但你不该表扬女儿漂亮,原因是,漂不漂亮是父母的遗传基因决定的,不是孩子自己努力的结果,这样表扬,会滋生孩子的优越感,会让孩子在生活中放弃努力。导师说:对那些先天因素决定的,孩子不能选择的方面不要夸,你夸孩子长的漂亮不如夸孩子仪表端庄服饰整洁,你夸孩子聪明,不如夸他学习刻苦,这样的赏识才能既激励学生努力,又能弱化他的优越感,增强他的平等意识。
赏识的语言要做到言如其实,恰如其分,不可过轻,也不能无限夸大,过轻的表扬会令学生产生失望的情绪,过头的表扬有时会让学生产生自满的情绪,有时还可能使学生误认为你在嘲笑他。信口开河,随心所欲的表扬,不但起不到鼓舞激励的作用,反而会降低教师在学生中的威信。
三、赏识激励方法的运用
赏识激励教学策略,通常以口头表扬为主,但不仅限于此。教师对学生伸出大拇指,或是一个双手鼓掌的动作,一个示意性的微笑,一个赞赏的眼神,一次赞许的颔首,一束喜悦的目光,一次中肯的评语都是对学生的肯定与称颂,使学生受到莫大的鼓舞和激励。
常言说:上帝都允许孩子犯错误,犯错误是孩子的权利。笔者认为,对于犯错误的学生,为师者应该以宽容平和的心态,站在学生的角度,进行换位思考,通过多角度思维的方式,找出学生在犯错误过程中的“闪光点”。
育才中学的老校长陶行知先生,有一个著名的四快糖的故事,有一天,他碰到一个男生欲用砖头砸同学,就将其制止,并对怒气未消的男生说:“请你去我的办公室一趟好吗?”等陶行知向其他学生了解一下情况回到办公室,只见那名男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生:“这也是奖给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明你很尊重我”,男生将信将疑的接过糖果。陶行知又说:“据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感”,陶先生又掏出第三快糖给他,这时男生哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说:“你已认错,再奖励你一块,我的糖分完了。我们的谈话也该结束了”。
陶先生的教育方法,很值得好好借鉴。他善于从多角度思维,从犯错误学生身上寻找其优点或闪光点,善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感,充分挖掘学生内在诱因,积极调动学生的内因产生变化,而不是靠威严从外在因素上促使学生改正错误。
赏识激励策略,就像阳光沐浴了学生的心田,使学生认识到自己的错误。人们常说;好孩子是夸出来的。所以从教者千万不要吝惜表扬、夸奖、赏识和激励,即使在学生犯了错误的时候。
我们的部分教师在教育犯错误的学生时,往往批评多于鼓励,甚至经常用一些刺激性的语言,企图引起学生的重视,来唤醒学生改正错误的决心。殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心,效果恰恰适得其反。在全面推进素质教育的今天,我们必须吸收新的教育理念,用新的教学策略来教育学生,应该从陶行知先生的四块糖的教育故事中受到启迪。
四、赏识激励要根据对象的不同采取不同的频率
一般来说,优生受到表扬的机会会很多,那么,对优生则应适当提高赏识的门槛,降低表扬的频率,对其一般性的优良品行和学生普遍性的优点,表扬则可“轻描淡写”,但感情要真挚,言辞要恳切,促使其加压奋进,更上一层楼。对于中等生和暂时落后的学生,要善于抓住其点滴进步和行动中的亮点,及时予以表扬,加大表扬的频率。必要时,对于表现一贯较差的学生,教师应为其创造受赏识的机会,以使其尽可能的受到更多的表扬。
总之,赏识激励你的学生是一名合格教师应有的素养,赏识激励教育是师生的牵手互动,是师生间的彼此信任,是教师从心底里珍爱学生的表现,它能使学生在人生长河中信念永存,会使学生步入成功的殿堂,同时也会铸就教师的成功。
【责任编辑 韩四清】