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摘 要：本文对核心素养的概念进行了简单阐述，分析了小学美术五环式教学的内涵，并结合小学美术的特点，就核心素养视野下实现小学美术五环式教学的路径进行探讨与分析，希望能够从理论层面上为推动小学美术教学的发展提供一点参考与借鉴。
关键词：核心素养;小学美术;五环式教学
当前教育教学领域强调人才核心素养的培养，换言之，即实现人才的全面发展。其中小学美术对于学生核心素养的培养有着非常重大的影响，而五环式教学则是实现核心素养培养的有效途径之一。鉴于此，我们有必要针对核心素养视野下小学美术五环式教学展开探讨与研究。
一、 概述
就学术意义来讲，核心素养源自国际上对学科核心素养的认识的演变，其指的是“在相应学段中学生接受教育时形成的与个人发展与社会需求相适应的能力与品格”。关于核心素养概念中提到的“品格”与“能力”，具体来讲并非简单的技能或者知识，而是在学科学习中获取的解决实际问题的能力以及思维品质。
随着教育事业的发展，美术教学开始遵循学科核心素养为本位的理念，其常态在教学中的渗透形式趋于多元化发展。针对一些复杂的问题，可能短暂的课堂时间无法解决，此时就需要通过花费较长的课时，通过单元课程组合而成的教学形式来扩大解决问题的空间。在美术课程教学中，问题的范围与取向一般取决于课程中环状知识链，这一知识链将美术知识与技能与具有社会性质的概念与问题结合到一起，从而赋予了美术知识与技能更加丰富的意义与更高的价值。基于学科核心素养为本位的美术教学，“解决问题”成了教学的关键所在，一般来讲，问题多源自特定的情境与事件当中，并促使“问题情境”的构成。在这一情境当中，为了将“问题”解决，就需要对相关知识与技能加以利用，通过不同的学习方法达成目标。在美术课堂教学中，教师应该遵循循序渐进的原则，组织与引导学生围绕问题进行观察与分析，凭借自身逻辑思维能力实现课堂知识的拓展，从而将问题解决，在反思与评价中提高自身学习水平。换言之，美术教学具有较强的综合性、操作性以及实践性。
基于对核心素养的认识理解，美术教学应该致力于学生美术学科核心素养的培养与提升，帮助学生增强社会适应力。现阶段，我国核心素养在美术教学中主要涉及图像识别、美术表现、审美判断、创新能力以及文化理解等五个层面，根据此可以对美术学科核心素养五环结构关系图进行绘制，从视觉上为人们提供形象的认识与理解。核心素养是由视觉形象生发而得。在核心素养中基本素养包括图像识别与美术表现，而衍生素养则涉及审美判断、创新能力以及文化理解等三个方面。
二、 核心素养视野下小学美术五环式教学路径分析
就本质而言，核心素养就是在问题情境中融入知识与技能，只有通过问题解决，才能够将核心素养的作用与意义凸显出来，从而实现学科核心素养的转化。在传统教育模式下，受到多方面因素的影响，学生知识与技能并不能够向学科核心素养进行有效转化，整个教学完全是为了知识而知识，为了技能而技能。在此背景下，美术课堂氛围就显得死板、沉闷，其内容也与现实生活缺少联系，缺乏实用性。鉴于此，我们有必要针对五环式核心素养培养对美术教学提出的要求进行分析，并提出有效路径以推动教学改革与发展。
（一） 注重开发式美术课堂的打造
在社会经济飞速发展的今天，学科知识结构发生了重大变化，在教学中涌现出越来越多先进的技术与方法。相较于传统教学，现代教学突破了时空限制，学生获取教学资源的途径日益丰富，在网络与新媒体的支持下，他们就可以随时随地进行学习。对于小学美术教学而言，教师应该充分意识到当下教育的发展趋势，致力于开放式的美术课堂教学的研究与建设。众所周知，小学生具有活跃的思维与充沛的精力，当然他们的缺点在于自制力差，缺乏自我保护能力，此时教师就应该对现有的教學条件加以充分利用，改善教学效果，为增强学生图像识别素养能力提供有力支持。例如教师可以根据校园景色与环境，营造浓厚的人文氛围。在教学环节，教师可以根据教学内容，组织学生对校园文化进行学习，让学生在开放的学习空间中进行观察，然后凭借自身创作潜能，运用现实生活中的元素来理解教学内容。此外，教师也可以对网络媒体加以运用，帮助学生强化对美术学科的认识与理解，并从中灌输给学生人文精神，为培养学生美术学科核心素养打下坚实的基础。
（二） 运用反转式教学，激发学生积极性
在核心素养视野下，相较于以往美术教学的理念也有所变化，其强调的是美术与现实生活的联系，并注重以问题或项目为基础的学习方式的渗透。鉴于此，在教学实践中，教师应该坚持生本理念，对学生个性与沟通能力的发展予以高度重视，致力于学生学习积极性的激发。其中反转式教学对于美术教学具有较强的适用性，在此教学模式下，学生可以凭借自身兴趣与知识能力，与他们展开沟通与交流，在教师的引导下完成学习任务，推动教学进程。例如在《动漫人物设计》的教学中，教师就可以将“西游记”作为主题，引导学生对《西游记》进行欣赏，然后根据学生兴趣，探讨动画的制作方法。在探讨过程中教师可以将动画人物的设计特点讲解给学生听，然后让学生根据西游记内容，自行设计动画形象。如此一来，在教学中学生的主体地位就得到充分发挥，他们更容易保持专注，自发地参与到教学活动中，从而改善学习效果，提高学生的学习能力。
（三） 树立正确的文化价值观
众所周知，美术课程中学生能够获取到丰富的感官体验，其教学核心在于以美育人。在课堂教学中，很多教师都会对多媒体技术加以运用，以图像、视频的方式向学生展示教学内容。然而，这种教学方式只能够给予学生视觉上的体验，难以获取到更加直观、全面的认识，对于理解能力相对薄弱的小学生而言，在教学中他们可能会表现出不感兴趣、缺乏动力的问题。就本质而言，美术教育应该帮助学生建立起信心，鼓起勇气去融入社会与生活，对美术资源有所体会与感悟。因此，在核心素养视野下，小学美术五环式教学应该注重学生文化体验的活动，帮助学生树立正确的文化价值观。具体而言，在教学实践中，教师应该将更多社会与现实中的美术资源融入课堂中;或者引导学生走出课堂，去博物馆、美术馆体会美术的文化内涵;再比如教师可以将传统与现代、静态与动态相结合的方式运用起来，对美术资源进行挖掘，丰富课堂内容，从而为学生提供一个丰富的文化体验，增强学生的文化理解力。 （四） 创设问题情境，实现理论与实际的结合
知识与技能之间的转化往往需要通过实践才能够得以实现。只有通过反复的练习与训练，学生才能够运用所学知识解决现实生活中的实际问题，从中形成与自身特点相适应的核心素养。对于美术教育而言，教师应该基于核心素养视野，对情境创设的教学方法加以利用，将理论与实践结合到一起，从而实现知识与技能的有效获取。例如在教学中教师可以根据学校所处地区的特点，充分挖掘美术素材与资源，并围绕此进行情境创设。如在某地区盛产木雕产品，那么教师就可以就地取材，创设问题情境，让学生对雕刻艺术进行学习，从中培养学生的文化情感以及实践操作能力。在编制教材时，教师也可以将当地的美术产品融入其中，做到因地制宜，因材施教，实现对学生创新实践能力的培养。
（五） 完善教学评价体系，培养学生审美判断能力
为实现核心素养的有效培养，还需要有基于核心素养的教学评价体系作为支撑。在教学环节，教师对教学成果及学生学习情况的评价应该将核心素养作为重要的依据，如此才能够帮助教师找到课程中的问题，同时引导学生在美术学习中找到自身存在的不足，进而激发学生的思維，为提高学生综合素质提供强有力的支持。具体而言，在教学实践中，教师应该积极转变教育理念，将目光从解题过程与标准答案转移到学生美术学科核心素养的形成上，注重学生创新实践能力的培养，基于此对教学评价体系进行建立，完善教学评价的标准与依据，从而改变学生的固定思维习惯，促使学生在学习过程中勇于尝试与创新，将自身审美判断能力融入自身的美术作品当中，为改善学习效果打下坚实的基础。
三、 结束语
总而言之，在未来社会，学生面临的机遇与挑战并存，他们必须注重自身创新实践能力的提升，凭借此解决复杂的问题，如此才能够在社会环境中保持足够的竞争力与适应力。对于小学美术教学而言，核心素养的培养是提高学生创新实践能力的关键，因此，我们基于核心素养视野，围绕小学美术五环式教学的实现路径与完善对策进行探究，为推动小学美术教育的发展提供有力支持。
参考文献：
[1]刘玉霞.在小学优质课堂教学中如何培养学生学习兴趣与教学技艺运用[J].魅力中国，2017（7）：90.
[2]林乃煌.“五段式”美术课堂结构浅析[J].小学教学参考，2010（2）：104.
[3]龚红梅.以创造力为指向的小学美术课程教学方法研究[J].南北，2017（17）：67.
[4]刘黎.核心素养下的小学美术课堂教学[J].速读（中旬），2018（8）：55.
[5]陈诗婷.核心素养视角下的小学美术教学探讨[J].美术教育研究，2018（4）：161.
[6]洪诗彬.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].新一代，2017（22）：183.
作者简介：许兆和，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县通贤中心小学。
关键词：核心素养;小学美术;五环式教学
当前教育教学领域强调人才核心素养的培养，换言之，即实现人才的全面发展。其中小学美术对于学生核心素养的培养有着非常重大的影响，而五环式教学则是实现核心素养培养的有效途径之一。鉴于此，我们有必要针对核心素养视野下小学美术五环式教学展开探讨与研究。
一、 概述
就学术意义来讲，核心素养源自国际上对学科核心素养的认识的演变，其指的是“在相应学段中学生接受教育时形成的与个人发展与社会需求相适应的能力与品格”。关于核心素养概念中提到的“品格”与“能力”，具体来讲并非简单的技能或者知识，而是在学科学习中获取的解决实际问题的能力以及思维品质。
随着教育事业的发展，美术教学开始遵循学科核心素养为本位的理念，其常态在教学中的渗透形式趋于多元化发展。针对一些复杂的问题，可能短暂的课堂时间无法解决，此时就需要通过花费较长的课时，通过单元课程组合而成的教学形式来扩大解决问题的空间。在美术课程教学中，问题的范围与取向一般取决于课程中环状知识链，这一知识链将美术知识与技能与具有社会性质的概念与问题结合到一起，从而赋予了美术知识与技能更加丰富的意义与更高的价值。基于学科核心素养为本位的美术教学，“解决问题”成了教学的关键所在，一般来讲，问题多源自特定的情境与事件当中，并促使“问题情境”的构成。在这一情境当中，为了将“问题”解决，就需要对相关知识与技能加以利用，通过不同的学习方法达成目标。在美术课堂教学中，教师应该遵循循序渐进的原则，组织与引导学生围绕问题进行观察与分析，凭借自身逻辑思维能力实现课堂知识的拓展，从而将问题解决，在反思与评价中提高自身学习水平。换言之，美术教学具有较强的综合性、操作性以及实践性。
基于对核心素养的认识理解，美术教学应该致力于学生美术学科核心素养的培养与提升，帮助学生增强社会适应力。现阶段，我国核心素养在美术教学中主要涉及图像识别、美术表现、审美判断、创新能力以及文化理解等五个层面，根据此可以对美术学科核心素养五环结构关系图进行绘制，从视觉上为人们提供形象的认识与理解。核心素养是由视觉形象生发而得。在核心素养中基本素养包括图像识别与美术表现，而衍生素养则涉及审美判断、创新能力以及文化理解等三个方面。
二、 核心素养视野下小学美术五环式教学路径分析
就本质而言，核心素养就是在问题情境中融入知识与技能，只有通过问题解决，才能够将核心素养的作用与意义凸显出来，从而实现学科核心素养的转化。在传统教育模式下，受到多方面因素的影响，学生知识与技能并不能够向学科核心素养进行有效转化，整个教学完全是为了知识而知识，为了技能而技能。在此背景下，美术课堂氛围就显得死板、沉闷，其内容也与现实生活缺少联系，缺乏实用性。鉴于此，我们有必要针对五环式核心素养培养对美术教学提出的要求进行分析，并提出有效路径以推动教学改革与发展。
（一） 注重开发式美术课堂的打造
在社会经济飞速发展的今天，学科知识结构发生了重大变化，在教学中涌现出越来越多先进的技术与方法。相较于传统教学，现代教学突破了时空限制，学生获取教学资源的途径日益丰富，在网络与新媒体的支持下，他们就可以随时随地进行学习。对于小学美术教学而言，教师应该充分意识到当下教育的发展趋势，致力于开放式的美术课堂教学的研究与建设。众所周知，小学生具有活跃的思维与充沛的精力，当然他们的缺点在于自制力差，缺乏自我保护能力，此时教师就应该对现有的教學条件加以充分利用，改善教学效果，为增强学生图像识别素养能力提供有力支持。例如教师可以根据校园景色与环境，营造浓厚的人文氛围。在教学环节，教师可以根据教学内容，组织学生对校园文化进行学习，让学生在开放的学习空间中进行观察，然后凭借自身创作潜能，运用现实生活中的元素来理解教学内容。此外，教师也可以对网络媒体加以运用，帮助学生强化对美术学科的认识与理解，并从中灌输给学生人文精神，为培养学生美术学科核心素养打下坚实的基础。
（二） 运用反转式教学，激发学生积极性
在核心素养视野下，相较于以往美术教学的理念也有所变化，其强调的是美术与现实生活的联系，并注重以问题或项目为基础的学习方式的渗透。鉴于此，在教学实践中，教师应该坚持生本理念，对学生个性与沟通能力的发展予以高度重视，致力于学生学习积极性的激发。其中反转式教学对于美术教学具有较强的适用性，在此教学模式下，学生可以凭借自身兴趣与知识能力，与他们展开沟通与交流，在教师的引导下完成学习任务，推动教学进程。例如在《动漫人物设计》的教学中，教师就可以将“西游记”作为主题，引导学生对《西游记》进行欣赏，然后根据学生兴趣，探讨动画的制作方法。在探讨过程中教师可以将动画人物的设计特点讲解给学生听，然后让学生根据西游记内容，自行设计动画形象。如此一来，在教学中学生的主体地位就得到充分发挥，他们更容易保持专注，自发地参与到教学活动中，从而改善学习效果，提高学生的学习能力。
（三） 树立正确的文化价值观
众所周知，美术课程中学生能够获取到丰富的感官体验，其教学核心在于以美育人。在课堂教学中，很多教师都会对多媒体技术加以运用，以图像、视频的方式向学生展示教学内容。然而，这种教学方式只能够给予学生视觉上的体验，难以获取到更加直观、全面的认识，对于理解能力相对薄弱的小学生而言，在教学中他们可能会表现出不感兴趣、缺乏动力的问题。就本质而言，美术教育应该帮助学生建立起信心，鼓起勇气去融入社会与生活，对美术资源有所体会与感悟。因此，在核心素养视野下，小学美术五环式教学应该注重学生文化体验的活动，帮助学生树立正确的文化价值观。具体而言，在教学实践中，教师应该将更多社会与现实中的美术资源融入课堂中;或者引导学生走出课堂，去博物馆、美术馆体会美术的文化内涵;再比如教师可以将传统与现代、静态与动态相结合的方式运用起来，对美术资源进行挖掘，丰富课堂内容，从而为学生提供一个丰富的文化体验，增强学生的文化理解力。 （四） 创设问题情境，实现理论与实际的结合
知识与技能之间的转化往往需要通过实践才能够得以实现。只有通过反复的练习与训练，学生才能够运用所学知识解决现实生活中的实际问题，从中形成与自身特点相适应的核心素养。对于美术教育而言，教师应该基于核心素养视野，对情境创设的教学方法加以利用，将理论与实践结合到一起，从而实现知识与技能的有效获取。例如在教学中教师可以根据学校所处地区的特点，充分挖掘美术素材与资源，并围绕此进行情境创设。如在某地区盛产木雕产品，那么教师就可以就地取材，创设问题情境，让学生对雕刻艺术进行学习，从中培养学生的文化情感以及实践操作能力。在编制教材时，教师也可以将当地的美术产品融入其中，做到因地制宜，因材施教，实现对学生创新实践能力的培养。
（五） 完善教学评价体系，培养学生审美判断能力
为实现核心素养的有效培养，还需要有基于核心素养的教学评价体系作为支撑。在教学环节，教师对教学成果及学生学习情况的评价应该将核心素养作为重要的依据，如此才能够帮助教师找到课程中的问题，同时引导学生在美术学习中找到自身存在的不足，进而激发学生的思維，为提高学生综合素质提供强有力的支持。具体而言，在教学实践中，教师应该积极转变教育理念，将目光从解题过程与标准答案转移到学生美术学科核心素养的形成上，注重学生创新实践能力的培养，基于此对教学评价体系进行建立，完善教学评价的标准与依据，从而改变学生的固定思维习惯，促使学生在学习过程中勇于尝试与创新，将自身审美判断能力融入自身的美术作品当中，为改善学习效果打下坚实的基础。
三、 结束语
总而言之，在未来社会，学生面临的机遇与挑战并存，他们必须注重自身创新实践能力的提升，凭借此解决复杂的问题，如此才能够在社会环境中保持足够的竞争力与适应力。对于小学美术教学而言，核心素养的培养是提高学生创新实践能力的关键，因此，我们基于核心素养视野，围绕小学美术五环式教学的实现路径与完善对策进行探究，为推动小学美术教育的发展提供有力支持。
参考文献：
[1]刘玉霞.在小学优质课堂教学中如何培养学生学习兴趣与教学技艺运用[J].魅力中国，2017（7）：90.
[2]林乃煌.“五段式”美术课堂结构浅析[J].小学教学参考，2010（2）：104.
[3]龚红梅.以创造力为指向的小学美术课程教学方法研究[J].南北，2017（17）：67.
[4]刘黎.核心素养下的小学美术课堂教学[J].速读（中旬），2018（8）：55.
[5]陈诗婷.核心素养视角下的小学美术教学探讨[J].美术教育研究，2018（4）：161.
[6]洪诗彬.核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J].新一代，2017（22）：183.
作者简介：许兆和，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县通贤中心小学。