论文部分内容阅读
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地。如何提高课堂教学效率，这是一个老话题，又是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。现结合本人几年的课堂教学实践，谈谈如何提高生物课堂教学效率。
一、创设轻松的情境是提高生物课堂效率的前提
教学活动是教师与学生之间的人际活动，而青少年具有极为丰富的情感和活跃的思维。因此，在生物教学实践中，营造轻松和谐的课堂氛围对学生起到潜移默化的作用，可以让学生身心舒展，畅所欲言，可以心灵放飞，智慧激扬，激发强烈的学习兴趣。从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。在讲授“常见的甲壳动物”一节课时，有学生问：丝那么细，怎么能捕到一些较大的动物呢？针对这个问题，我让大家自己先小组讨论，然后总结意见，小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言，于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励，大胆说他在电视上看到描述蜘蛛织网的细节，他把问题解释得非常精彩，得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞，同学们都积极发言。这节课我虽然没有完成既定的教学任务，但激励了学生参与生物学习的热情，从此以后学生对生物课的兴趣大增，教学效率也不断提高。
二、组织探究性的教学模式是提高生物课堂效率的重要手段
生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性的认识。但生物学许多知识比较复杂，抽象，学生们感觉难以理解，这些地方也往往成为教学的重点和难点部分，此时若单靠老师用语言讲解，课堂效果将不是很好。因此根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式，即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。
例如在讲“细胞的减数分裂时，给学生准备好必要的教学染色体模型，然后让学生分组探究减数分裂的过程。经过亲自动手，增强了学生对减数分裂的感性认识，然后让学生们展示其探究成果，有的组认为减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞，这时，另一组提出不同意见，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色单体分离，则分裂后的子细胞与精原细胞相同，那减数分裂何须两次分裂呢？故他们提出减数第一次分裂应为同源染色体分离，第二次分裂才是姐妹染色单体分开，从而得出正确结论。这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多。
三、善用教具和多媒体是提高生物课堂效率的有效途径
在高中生物教学中，由于受各种条件和课堂教学时间空间的限制，有些实验无法进行，有的由于设备等外界因素的影响，实验效果不明显，而利用多媒体技术就可以进行模拟演示，对于较难理解和想象的生物概念、模型可以直观的解释、演示出来。从而对实验中的缺陷进行有效的弥补，使生物课堂得以优化。事实证明，在高中生物课堂中恰当的使用多媒体教学能够增大课堂容量，节约时间，激化学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教具具有简约、形象、逼真等特点，它可以生动地显示生命活动过程，揭示生物体内部结构等，能够将抽象的概念变得真实可感，进而使学生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，形成概念和原理。在这样的教学过程中，教学重点能够得到突出，教学难点在不知不觉中也已被突破。例如我在讲解蛋白质合成这一节时，遗传信息的转录和翻译过程既是教学的重点又是教学的难点，这部分知识很抽象难懂，在讲解它时，我借助用吹塑纸自制的教具，很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过表演后都露出了满意的笑容，而且学生对教具有着强烈的好奇心，都聚精会神地看着，无一人走神。这堂课教具成了亮点，因它，重难点得到突破，因它，课堂效率达到最高水平。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。作为高中生物教师，要想提高课堂教学效率就必须营造宽松自由的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，使他们爱学，乐学，会学。精心安排授课环节，倡导探究式教学，同时善用教具和多媒体辅助教学，真正实现教学优化，收到事半功倍的效果。
一、创设轻松的情境是提高生物课堂效率的前提
教学活动是教师与学生之间的人际活动，而青少年具有极为丰富的情感和活跃的思维。因此，在生物教学实践中，营造轻松和谐的课堂氛围对学生起到潜移默化的作用，可以让学生身心舒展，畅所欲言，可以心灵放飞，智慧激扬，激发强烈的学习兴趣。从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
首先要求教师在人格上要尊重学生，尊重学生的每一个问题，让教师与学生都成为平等的教学主体。其次要求教师的教风要民主，课堂上要淡化教师的权威，打破课堂上以教师为中心的传统教学观念，尊重学生的主体地位和学生的发言权利，鼓励学生勇于打破思维定势，不迷信权威，不拘于标准答案，努力营造一个让学生敢说、多说、宽松自由的课堂氛围。在讲授“常见的甲壳动物”一节课时，有学生问：丝那么细，怎么能捕到一些较大的动物呢？针对这个问题，我让大家自己先小组讨论，然后总结意见，小组派代表回答。这时我发现有一个成绩较差的同学想发言，于是我请他说出自己的观点。这个差生得到我的鼓励，大胆说他在电视上看到描述蜘蛛织网的细节，他把问题解释得非常精彩，得到全班同学的掌声。全班受到了鼓舞，同学们都积极发言。这节课我虽然没有完成既定的教学任务，但激励了学生参与生物学习的热情，从此以后学生对生物课的兴趣大增，教学效率也不断提高。
二、组织探究性的教学模式是提高生物课堂效率的重要手段
生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性的认识。但生物学许多知识比较复杂，抽象，学生们感觉难以理解，这些地方也往往成为教学的重点和难点部分，此时若单靠老师用语言讲解，课堂效果将不是很好。因此根据生物学科的具体情况，我确立如下的探究性的教学模式，即每一堂课先由探究性的实验或一些学生们所熟悉的生活中的生物现象引入，让学生们自主地讨论，得出结论，最后再由教师进行点评，归纳出该生物现象所揭示的生物学知识，最后布置一些具有针对性的习题或是提出一些发散性的问题，让学生自行设计实验，进行探究。
例如在讲“细胞的减数分裂时，给学生准备好必要的教学染色体模型，然后让学生分组探究减数分裂的过程。经过亲自动手，增强了学生对减数分裂的感性认识，然后让学生们展示其探究成果，有的组认为减数第一次分裂是姐妹染色单体分开，第二次分裂才是同源染色体分开，这样就经两次分裂形成两种四个细胞，这时，另一组提出不同意见，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色单体分离，则分裂后的子细胞与精原细胞相同，那减数分裂何须两次分裂呢？故他们提出减数第一次分裂应为同源染色体分离，第二次分裂才是姐妹染色单体分开，从而得出正确结论。这种模式强调了学生自主探究的过程，实际上就是强调了学生感性认知的过程，既提高了学生的学习热情，又能使学生对知识理解的升华，更能使学生去对其他的可能性的发散性的思考，这恐怕比传授正确结论更重要的多。
三、善用教具和多媒体是提高生物课堂效率的有效途径
在高中生物教学中，由于受各种条件和课堂教学时间空间的限制，有些实验无法进行，有的由于设备等外界因素的影响，实验效果不明显，而利用多媒体技术就可以进行模拟演示，对于较难理解和想象的生物概念、模型可以直观的解释、演示出来。从而对实验中的缺陷进行有效的弥补，使生物课堂得以优化。事实证明，在高中生物课堂中恰当的使用多媒体教学能够增大课堂容量，节约时间，激化学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教具具有简约、形象、逼真等特点，它可以生动地显示生命活动过程，揭示生物体内部结构等，能够将抽象的概念变得真实可感，进而使学生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，形成概念和原理。在这样的教学过程中，教学重点能够得到突出，教学难点在不知不觉中也已被突破。例如我在讲解蛋白质合成这一节时，遗传信息的转录和翻译过程既是教学的重点又是教学的难点，这部分知识很抽象难懂，在讲解它时，我借助用吹塑纸自制的教具，很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过表演后都露出了满意的笑容，而且学生对教具有着强烈的好奇心，都聚精会神地看着，无一人走神。这堂课教具成了亮点，因它，重难点得到突破，因它，课堂效率达到最高水平。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。作为高中生物教师，要想提高课堂教学效率就必须营造宽松自由的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，使他们爱学，乐学，会学。精心安排授课环节，倡导探究式教学，同时善用教具和多媒体辅助教学，真正实现教学优化，收到事半功倍的效果。