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摘 要：创设丰富的教学情境，可以激发学生学习的主动性，活跃课堂气氛，使学生积极地思考和学习。这对学生的智力和能力的发展具有重要的作用，有利于提高教学质量。
关键词：创设；情境；思想品德
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0018-01
课堂教学是教师对学生加强思想品德教育的基本形式。从课堂教学角度来讲，传统的以教师为中心的灌入式教学方法，很难让学生积极地思考和学习。
在这种情况下，作为思想品德教师，通过教学实践发现，情境教学是一种能激发学生学习兴趣的有效措施。因此，本文就思想品德课中如何创设情境和情境教学产生的作用进行探讨。
一、创设故事情境
故事情境是初中学生喜闻乐见的艺术形式，这种形式能让学生从故事中明白道理，提高自己的道德认识，培养道德情感。如“对不良诱惑说不”这一课，我给学生讲：“把一只青蛙丢到煮沸的水里，它会用尽全力往外跳，安然逃生。在同样条件下，把锅里放满五分之四的冷水，然后再把这只青蛙放到锅里，青蛙会在水里游来游去。接着，在锅底偷偷加热，青蛙仍然在微温的水中享受温暖。等到它开始感到水温已经熬不住，必须跳走时，已经晚了，最终死在锅里。”通过这个故事，学生明白了不良诱惑就像第二个实验中逐渐加热的水一样具有隐蔽性，我们应该对不良诱惑说“不”。通过创设故事情境，发现学生对这节课的内容掌握得非常好。
二、创设生活情境
在教学中，围绕着生活主题，尤其是家庭生活中最常见的问题，创设鲜活的情境，以真人真事感染学生，让学生敞开心扉，使课堂充满生活气息。如“法律护我成长”这一课，我就创设了这样一个生活情境：“初一学生小Q的父母离婚了，法院将小Q判给妈妈抚养，由爸爸每月付300元抚养费。开始一年，爸爸还能按时送来，后来爸爸以再婚负担重为由，就没有付过抚养费。小Q多次向爸爸要抚养费都没给。爸爸还说：‘我跟你已经没有任何关系了，去法院告我也没用。’”学生对此议论纷纷，都认为小Q是未成年人，应受《未成年人保护法》保护。小Q的父亲有抚养、教育小Q的义务，小Q可以向法院起诉，用法律保护我们的合法权益。这种生活情境，体现了对学生的现实关怀。
三、创设音乐情境
思想品德课教学中，可以运用音乐，以歌曲来感化学生，活跃学生思维，让学生在音乐中体验感悟，在感悟中升华感情，使课堂效果出奇得好。如在讲“创建新集体”要“团结协助，互助前行”时，播放歌曲《团结就是力量》。这首歌对人们团结的力量进行了高度精练的概括，再结合当时的历史背景进行讲解，使“团结协助，互助前行”这抽象枯燥的原理变得形象生动，便于学生理解掌握。让学生在听歌的同时体会歌词的意境，同时也可以培养学生的想象力。
四、创设表演情境
利用教材的知识点，创设一种表演情境，通过表演使学生在体验中获取知识。如“两代人的对话”这节课，小品的名字是《我真没早恋》，学生分角色表演。剧情：在学校附近的拉面馆里，你在和一名女同学一起吃午饭，被妈妈无意中发现了。回家后，妈妈大发雷霆，认为你早恋了。学生进行小品表演。妈妈：“你吃就吃饭，怎么还约个女生？”儿子：“妈，你什么意思？”妈妈：“我都看见了，你当我什么都不知道啊！”妈妈：“别转移话题，你们到底什么关系？”儿子：“我们是纯洁的同学关系。”妈妈：“同学关系？都一起吃饭了？”儿子：“请吃饭，是因为打赌我输了。”妈妈：“别不务正业，好好学习！”儿子：“妈妈，我知道你是关心我，但你是我亲妈，你一定要相信我，以前的我确实让你失望过，但这次真没骗你，我向你保证一定好好学习……”（要求：采取恰当的方法化解两代人的矛盾）这样的课堂，学生兴趣盎然，热情地参与其中。通过真实情境，角色的模拟，使学生在矛盾的冲突中积极体验感悟，总结出与父母交往的艺术。父母与子女的关系是家庭中最重要的关系，生活不是一帆风顺的，难免会出现矛盾和摩擦。学生明白：不仅要与父母多交流、多沟通，还要注意交流说话的语气。在这种情境下教学，不仅可以活跃课堂氛围，同时可以通过实践来加强知识的理解。
五、创设视频情境
应用视频教学，能够增强教学的直观性，丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，直接刺激学生多种感官，激发学生学习兴趣，提高教学效率。使用色彩鲜艳的屏幕动感画面，不仅可以引起学生的兴趣和注意，使他们能够集中精力学习，而且还为他们提供声音情境，使思想教学形象化、具体化、情境化。视频情境的创设，加快与抽象事物建立直接联系，从而真正培养学生的理解能力。如让学生观看《千手观音》舞蹈，这些舞蹈演员之间的默契配合，使学生明白了合作的重要性。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学情景的创设不是固定不变的，教师要根据每一课的内容，选择合适的情境加以运用，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。在思想品德教学中，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。教师要在不同的阶段，创设不同的学习情境，给学生一片发展的空间，体现学生是学习的主体，培养和提高学生的综合能力，让学生在体验中学习，学习中感悟，充分感受学习的成功和快乐。
参考文献：
[1]周宗俊.思想品德课创设情境的一般策略[J].吉林教育，2007（07）.
[2]肖勇.思想品德课情境教学初探[J].新课程学习，2011（04）.
[3]李芬.初中思想品德课中的情境教学初探[J].课程教材教学研究，2007（Z6）.
[4]施和平.新课标下的思想品德课堂教学初探[J].考试周刊，2009（19）.
关键词：创设；情境；思想品德
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0018-01
课堂教学是教师对学生加强思想品德教育的基本形式。从课堂教学角度来讲，传统的以教师为中心的灌入式教学方法，很难让学生积极地思考和学习。
在这种情况下，作为思想品德教师，通过教学实践发现，情境教学是一种能激发学生学习兴趣的有效措施。因此，本文就思想品德课中如何创设情境和情境教学产生的作用进行探讨。
一、创设故事情境
故事情境是初中学生喜闻乐见的艺术形式，这种形式能让学生从故事中明白道理，提高自己的道德认识，培养道德情感。如“对不良诱惑说不”这一课，我给学生讲：“把一只青蛙丢到煮沸的水里，它会用尽全力往外跳，安然逃生。在同样条件下，把锅里放满五分之四的冷水，然后再把这只青蛙放到锅里，青蛙会在水里游来游去。接着，在锅底偷偷加热，青蛙仍然在微温的水中享受温暖。等到它开始感到水温已经熬不住，必须跳走时，已经晚了，最终死在锅里。”通过这个故事，学生明白了不良诱惑就像第二个实验中逐渐加热的水一样具有隐蔽性，我们应该对不良诱惑说“不”。通过创设故事情境，发现学生对这节课的内容掌握得非常好。
二、创设生活情境
在教学中，围绕着生活主题，尤其是家庭生活中最常见的问题，创设鲜活的情境，以真人真事感染学生，让学生敞开心扉，使课堂充满生活气息。如“法律护我成长”这一课，我就创设了这样一个生活情境：“初一学生小Q的父母离婚了，法院将小Q判给妈妈抚养，由爸爸每月付300元抚养费。开始一年，爸爸还能按时送来，后来爸爸以再婚负担重为由，就没有付过抚养费。小Q多次向爸爸要抚养费都没给。爸爸还说：‘我跟你已经没有任何关系了，去法院告我也没用。’”学生对此议论纷纷，都认为小Q是未成年人，应受《未成年人保护法》保护。小Q的父亲有抚养、教育小Q的义务，小Q可以向法院起诉，用法律保护我们的合法权益。这种生活情境，体现了对学生的现实关怀。
三、创设音乐情境
思想品德课教学中，可以运用音乐，以歌曲来感化学生，活跃学生思维，让学生在音乐中体验感悟，在感悟中升华感情，使课堂效果出奇得好。如在讲“创建新集体”要“团结协助，互助前行”时，播放歌曲《团结就是力量》。这首歌对人们团结的力量进行了高度精练的概括，再结合当时的历史背景进行讲解，使“团结协助，互助前行”这抽象枯燥的原理变得形象生动，便于学生理解掌握。让学生在听歌的同时体会歌词的意境，同时也可以培养学生的想象力。
四、创设表演情境
利用教材的知识点，创设一种表演情境，通过表演使学生在体验中获取知识。如“两代人的对话”这节课，小品的名字是《我真没早恋》，学生分角色表演。剧情：在学校附近的拉面馆里，你在和一名女同学一起吃午饭，被妈妈无意中发现了。回家后，妈妈大发雷霆，认为你早恋了。学生进行小品表演。妈妈：“你吃就吃饭，怎么还约个女生？”儿子：“妈，你什么意思？”妈妈：“我都看见了，你当我什么都不知道啊！”妈妈：“别转移话题，你们到底什么关系？”儿子：“我们是纯洁的同学关系。”妈妈：“同学关系？都一起吃饭了？”儿子：“请吃饭，是因为打赌我输了。”妈妈：“别不务正业，好好学习！”儿子：“妈妈，我知道你是关心我，但你是我亲妈，你一定要相信我，以前的我确实让你失望过，但这次真没骗你，我向你保证一定好好学习……”（要求：采取恰当的方法化解两代人的矛盾）这样的课堂，学生兴趣盎然，热情地参与其中。通过真实情境，角色的模拟，使学生在矛盾的冲突中积极体验感悟，总结出与父母交往的艺术。父母与子女的关系是家庭中最重要的关系，生活不是一帆风顺的，难免会出现矛盾和摩擦。学生明白：不仅要与父母多交流、多沟通，还要注意交流说话的语气。在这种情境下教学，不仅可以活跃课堂氛围，同时可以通过实践来加强知识的理解。
五、创设视频情境
应用视频教学，能够增强教学的直观性，丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，直接刺激学生多种感官，激发学生学习兴趣，提高教学效率。使用色彩鲜艳的屏幕动感画面，不仅可以引起学生的兴趣和注意，使他们能够集中精力学习，而且还为他们提供声音情境，使思想教学形象化、具体化、情境化。视频情境的创设，加快与抽象事物建立直接联系，从而真正培养学生的理解能力。如让学生观看《千手观音》舞蹈，这些舞蹈演员之间的默契配合，使学生明白了合作的重要性。
教学有法，教无定法，贵在得法。教学情景的创设不是固定不变的，教师要根据每一课的内容，选择合适的情境加以运用，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。在思想品德教学中，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。教师要在不同的阶段，创设不同的学习情境，给学生一片发展的空间，体现学生是学习的主体，培养和提高学生的综合能力，让学生在体验中学习，学习中感悟，充分感受学习的成功和快乐。
参考文献：
[1]周宗俊.思想品德课创设情境的一般策略[J].吉林教育，2007（07）.
[2]肖勇.思想品德课情境教学初探[J].新课程学习，2011（04）.
[3]李芬.初中思想品德课中的情境教学初探[J].课程教材教学研究，2007（Z6）.
[4]施和平.新课标下的思想品德课堂教学初探[J].考试周刊，2009（19）.