教学目标
　　1　结合具体语境理解“足迹、雨痕、波痕”等词语。
　　2　正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
　　3　激发探索自然知识的兴趣。
　　教学流程
　　
　　一、一读对话，初识“书”的外形
　　
　　1　回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。
　　师：我们知道平常读的书，有字、有画、有着丰富的知识，读好书，将来能更好地建设祖国。今天这节课我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。(齐读课题)
　　2　师生分角色读1～4自然段的对话，认识岩石“书”。
　　师：谁愿意和我合作，一起来读读1～4自然段?其他孩子边听边思考：你明白了什么。(学生交流，知道了这本最大的“书”就是岩石)。
　　课件出示层岩图片，并指导朗读：“岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的。不就像一册厚厚的书吗?”
　　
　　二、二读时话，感知“书”的内容
　　
　　学生分角色读课文5～10自然段，研读“书”的内容。
　　1　书上有字——认识雨痕、波痕、矿物。
　　师：展开想象的翅膀，想象一下雨痕、波痕是怎样的?(学生畅谈想象中的雨痕、波痕)
　　课件出示雨痕、波痕、矿物图让学生辨认。
　　出示句子并介绍：
　　
　　这是雨点留下的脚印，叫雨痕。
　　这是波浪的足迹，叫波痕。
　　还有这些闪光的、透明的，是矿物。
　　(选择其中一种介绍——连起来介绍——扮演叔叔的角色介绍)
　　2　书上有画——解读“化石”。
　　课件出示：树叶、贝壳、小鱼的化石图。
　　学生交流：跟平时看到的有什么不一样呢?
　　师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也是鲜活的，可由于特殊的地壳运动，它们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的岁月，就变成这个像石头一样的东西了，知道叫什么?(化石)
　　出示句子，指导朗读：你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
　　拓展延伸：出示恐龙、虾、恐龙蛋、龟等化石图片及句式：
　　你看，这儿有______，有________，那儿还有_________哩!
　　(自由准备——创设口语交际情境，师生对话表演介绍化石)
　　3　书中有内容——探究“地壳运动”。
　　师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢?请大家闭上眼睛，边听边在脑子里想象画面。(教师配乐朗读第十自然段)
　　师：你仿佛看到了什么?
　　学生回答，教师根据学生的实际情况引导。
　　师：下面请大家读读课文中的第十自然段，想想从哪些词语中体会到地壳运动的漫长。(结合相关词语，指导朗读)
　　课件演示地壳运动的情景。
　　师：这段地壳运动的动画很有意思，遗憾的是没有声音，谁愿意为它配音呢?(自由练习——指名配音——师生合作)
　　
　　三、三读对话，了解“书”的作用
　　
　　1　同伴合作分角色读11～13自然段，交流：读懂了这本“书”有什么作用。
　　2　指导朗读，并理解“刨根问底”。
　　
　　四、四读对话，拓宽“书”的
　　内涵
　　
　　1　师生合作朗读全文，读好人物对话。
　　2　总结延伸。(结合课件：由文中最大的“书”——大自然这本“百科全书”——解读“人”这本无字天书)
　　总评
　　本设计有以下特点：
　　首先，体现语文的本位。我充分抓住文本对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触——“潜心会文本”。在教师的引领下，学生自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，掌握课文的语言和内容。
　　其次是让学生多元地解读文本，学会想象。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景，为学生提供了无限的想象空间。
　　其三，巧用多媒体技术。在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
　　最后，准确把握“书”的内涵一引领学生走向生活。在本课的教学中，我准确把握三个维度的“书”，即平常的书、文中最大的“书”、大自然这本“百科全书”。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，直至解读“人”这本无字天书。这样，学生的视野就不再被禁锢在教室里，语文教学就不再局限于课堂中，新课程倡导的大语文学习观也就得以充分体现。