论文部分内容阅读
【摘要】“智慧课堂”已成为我们不断追求的一种学习境界，从小学低年级开始构建智慧课堂，能让学生形成自己的智慧，带给学生成功愉悦和幸福体验，促进语文课堂教学质量的提高。我们在小学语文识字写字教学实践中，积极探索研究、不断总结，形成了“四五”式智慧课堂教学模式。“四”，即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以信息为手段，以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。“五”，指的是语文识字写字教学流程，即“自主先学”“以学定导”“尝试探究”“展示评价”“巩固拓展”，这是我们在识字写字教学实践中构建智慧课堂的基本模式，也是教学方法。
【关键词】教学模式;智慧课堂;识字写字;小学语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
我们已经步入“互联网 ”时代，随着国家“教育信息化2.0行动计划”的推进，智慧教育应运而生，智慧校园飞速发展，智慧课堂教学备受关注。“智慧课堂”已成为我们不断追求的一种学习境界，它让我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。如何让课堂教学通过知识的传递达成智慧生成的艺术目的，让语文课堂充满智慧，是当今语文教育者共同的心愿。
我们在小学语文识字写字教学实践中，积极地探索“智慧课堂环境”与传统教学的融合，积极探索研究不断总结归纳，形成了“四五”式智慧课堂教学模式。“四”，即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以信息为手段，以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师利用现代信息化教学手段，放手让学生先自主学习，教师只是组织者、引导者和参与者。“五”，指的是语文识字写字教学流程，即“自主先学”“以学定导”“尝试探究”“展示评价”“巩固拓展”，这是我们在实践中构建智慧课堂的五大板块，不同的板块承担着不同的任务，既是识字写字智慧课堂的基本模式，也是教学方法。
一、自主先学
“自主先学”是让学生课前或提出统领全课的核心问题布置任务，或通过微课程活动菜单来读书自学，为学生开启智慧的大门。兴趣是最好的老师。新媒体新技术在现代教学中的应用极大地改善了当前的智慧课堂环境，对知识的学习也从课内延伸到了课外。教师课前通过布置自学任务让学生来读书自学。其中，微课程以更为鲜活的形式将学习任务呈现在学生眼前，情趣化教学给学生在感官和思维上都以全新的体验，成了激发小学生学习语文热情的利器。
语文智慧课堂强调“找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来组织教学”。课前的自主学习在一定程度上为课堂的教学做好了准备，打好了基础。在学习新知前，让学生先畅所欲言地说说对要学习的内容已经知道了多少，清晰地认识学生的知识水平、能力发展水平，避免超前，防止滞后，根据学生的真实起点采取切实有效的推进措施，增强了教学的针对性。
为了收到更好的自学效果，我们会教给学生初读课文的“三画读书法”：一画段，二画圈，三画难读字。“一画段”，即让学生在自学课文前，用笔标出自然段序号。“二画圈”，即学生在完成“一画段”的基础上，对照课后生字用圈画出“要求会认的生字”和“要求会写的生字”，并加以区别。“三画难读字”，即在第一遍通读课文的过程中把难读的生字用“——”画出来，再通过强化朗读训练，力求把字读得字正腔圆。学生们用“三画读书法”来自学课文，对课文有了初步的认识后，采用多种方式，不断重现所学的生字新词，从看图读拼音识字，到读拼音识字到去拼音识字，在反复的与生字打交道过程中，学生认识了生字。
二、以学定导
“以学定导”是教师根据学生课前自学情况，抓住重难点知识和问题，进行针对性的“导学”。該阶段是教学的重点，其采用的导学方式可以包含“导教”“导议”“导学”三个方面。一方面，对于一些较为浅显的学习内容，教师尽可能地教给学生一些拼、读、认、写的方法，充分调动已经掌握的学生教还没学会的学生。另一方面，对于有一定深度而又具有其特性的问题，教师可设法激发学生展开积极的讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识的目的。再者，就是对于学生通过“导教”“导议”环节仍然解决不了的疑难问题，教师可通过启发、引导帮助学生解决。导学的方法应依据不同的教学内容与学生的认知特点而定，可以是直观演示法、创设语境法、情境呈现法、示范讲解法等。在导学过程中，选择何种导学方法应依据教材的特点和学生的认知规律灵活运用。不管采用怎样的方法进行导学，都要充分考虑实效性、趣味性和自主性。教师“搭台”鼓励学生“唱戏”，把学习的主动权还给学生，把可以托付的教学托付给学生，利用智慧课堂环境，充分发掘教学资源，充分发挥学生在课堂中的主体作用，实现教学目标的有效落实。
三、尝试探究
“尝试探究”是让学生带着自己的认字方法来交流汇报自己的学习成果，带着思考问题来识字认字。在生字教学中，让学生参与到识字中，自己动脑筋想出最佳的识记方法，不仅提高了识记生字的效率，也培养了思维能力和语言表达能力。这种创造性的学习方法，使学生的主体作用得到了充分发挥，变“苦学”为“乐学”。 这一教学板块的任务是理解生字新词、朗读感悟，整体感知课文内容，主要把教学重心放在识字认字，培养学生准确地辨字组词造句能力，提升学生语言运用的能力。比如在教《小青蛙》这课的“青、清、请、晴、情”几个生字时，先圈出文中和“青”长得很像的生字，再探究认字方法，认读“清、请、晴、情”，学生再动笔圈字聚焦“清、请、晴、情”，便于发现它们读音上、字形上的相似和细微区别之处。此时再辅以图片，让学生合作探究，学生就能初步感知“清、请、晴、情”的意思，进而了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;然后返回文本语境，朗读文本加深了对这几个生字的记忆;最后创新语境（选字填空）达到知识的运用巩固，把“摄取—消化—运用”融为一体，学生经历比较分析，理解感悟，提高了语言文字运用的能力。
四、展示评价
“展示评价”是学生通过提笔练字展示，师生间、学生间的评价获得成功愉悦和幸福体验。在学生掌握了生字的读音、字形之后，利用写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。教师先将本课最难写的字，示范书写在田字格中，再指导学生规范写字，学生依照“三看”（一看结构，二看宽窄高矮， 三看关键笔画）的书写规律和方法，在书中描红，进一步写好生字。教师在巡视中指导学生书写，学生完成书写任务后，可以通过智慧课堂环境拍照功能，将自己的作品上传给老师，老师抽样进行展示与评价，指出不足，肯定优点。学生获得成功的愉悦和幸福的体验。
五、巩固拓展
“巩固拓展”是结合教学内容，设计拓展性练习，重视基础的训练，重视识字认字的训练，以促进目标的达成。语文教学要走向生活实践，就是要求教师要利用和开发丰富的课程资源，引导学生综合运用所学知识去解决问题，使教学源头流淌的是“鲜活的语文智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识。为此，我们的课堂要延伸，要走向生活。教师要善于“活”用教材，寻找生动的有价值的学习素材，提供丰富的现实背景，拓宽学生的识字认字空间，使生活和语文融为一体，真正实现“生活化”与“语文化”的有效整合。识字认字知识的巩固拓展也可以走向实践，教师可以联系生活实际开展丰富多彩的拓展型语文综合实践活动，引导学生在实践中识字认字用字，积累生字新词，丰富我们的语文学习生活，促进学生综合素质的发展。
“四五”式智慧课堂教学是小学语文识字写字课的一种教学模式。它能激发学生的学习热情，让学生形成自己的智慧，带给学生成功愉悦和幸福体验;能提升教师的教学效果，促进语文课堂教学质量的提高。在今后，我们还应推进智慧课堂过程性数据的采集与分析，通过可视化方式探究教与学的行为，为学生与教师服务。但在使用信息化技术时，我们还应注意度的把握，发挥信息化技术工具和手段的辅助功能，注意其与传统教学方法的配合，避免让“智慧课堂”喧宾夺主、背离教学宗旨。
（编辑：郭恒）
【关键词】教学模式;智慧课堂;识字写字;小学语文
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
我们已经步入“互联网 ”时代，随着国家“教育信息化2.0行动计划”的推进，智慧教育应运而生，智慧校园飞速发展，智慧课堂教学备受关注。“智慧课堂”已成为我们不断追求的一种学习境界，它让我们更多地去关注如何“智慧地去学习智慧”。如何让课堂教学通过知识的传递达成智慧生成的艺术目的，让语文课堂充满智慧，是当今语文教育者共同的心愿。
我们在小学语文识字写字教学实践中，积极地探索“智慧课堂环境”与传统教学的融合，积极探索研究不断总结归纳，形成了“四五”式智慧课堂教学模式。“四”，即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以信息为手段，以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师利用现代信息化教学手段，放手让学生先自主学习，教师只是组织者、引导者和参与者。“五”，指的是语文识字写字教学流程，即“自主先学”“以学定导”“尝试探究”“展示评价”“巩固拓展”，这是我们在实践中构建智慧课堂的五大板块，不同的板块承担着不同的任务，既是识字写字智慧课堂的基本模式，也是教学方法。
一、自主先学
“自主先学”是让学生课前或提出统领全课的核心问题布置任务，或通过微课程活动菜单来读书自学，为学生开启智慧的大门。兴趣是最好的老师。新媒体新技术在现代教学中的应用极大地改善了当前的智慧课堂环境，对知识的学习也从课内延伸到了课外。教师课前通过布置自学任务让学生来读书自学。其中，微课程以更为鲜活的形式将学习任务呈现在学生眼前，情趣化教学给学生在感官和思维上都以全新的体验，成了激发小学生学习语文热情的利器。
语文智慧课堂强调“找准学生的学习起点，并顺着学生的思路来组织教学”。课前的自主学习在一定程度上为课堂的教学做好了准备，打好了基础。在学习新知前，让学生先畅所欲言地说说对要学习的内容已经知道了多少，清晰地认识学生的知识水平、能力发展水平，避免超前，防止滞后，根据学生的真实起点采取切实有效的推进措施，增强了教学的针对性。
为了收到更好的自学效果，我们会教给学生初读课文的“三画读书法”：一画段，二画圈，三画难读字。“一画段”，即让学生在自学课文前，用笔标出自然段序号。“二画圈”，即学生在完成“一画段”的基础上，对照课后生字用圈画出“要求会认的生字”和“要求会写的生字”，并加以区别。“三画难读字”，即在第一遍通读课文的过程中把难读的生字用“——”画出来，再通过强化朗读训练，力求把字读得字正腔圆。学生们用“三画读书法”来自学课文，对课文有了初步的认识后，采用多种方式，不断重现所学的生字新词，从看图读拼音识字，到读拼音识字到去拼音识字，在反复的与生字打交道过程中，学生认识了生字。
二、以学定导
“以学定导”是教师根据学生课前自学情况，抓住重难点知识和问题，进行针对性的“导学”。該阶段是教学的重点，其采用的导学方式可以包含“导教”“导议”“导学”三个方面。一方面，对于一些较为浅显的学习内容，教师尽可能地教给学生一些拼、读、认、写的方法，充分调动已经掌握的学生教还没学会的学生。另一方面，对于有一定深度而又具有其特性的问题，教师可设法激发学生展开积极的讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识的目的。再者，就是对于学生通过“导教”“导议”环节仍然解决不了的疑难问题，教师可通过启发、引导帮助学生解决。导学的方法应依据不同的教学内容与学生的认知特点而定，可以是直观演示法、创设语境法、情境呈现法、示范讲解法等。在导学过程中，选择何种导学方法应依据教材的特点和学生的认知规律灵活运用。不管采用怎样的方法进行导学，都要充分考虑实效性、趣味性和自主性。教师“搭台”鼓励学生“唱戏”，把学习的主动权还给学生，把可以托付的教学托付给学生，利用智慧课堂环境，充分发掘教学资源，充分发挥学生在课堂中的主体作用，实现教学目标的有效落实。
三、尝试探究
“尝试探究”是让学生带着自己的认字方法来交流汇报自己的学习成果，带着思考问题来识字认字。在生字教学中，让学生参与到识字中，自己动脑筋想出最佳的识记方法，不仅提高了识记生字的效率，也培养了思维能力和语言表达能力。这种创造性的学习方法，使学生的主体作用得到了充分发挥，变“苦学”为“乐学”。 这一教学板块的任务是理解生字新词、朗读感悟，整体感知课文内容，主要把教学重心放在识字认字，培养学生准确地辨字组词造句能力，提升学生语言运用的能力。比如在教《小青蛙》这课的“青、清、请、晴、情”几个生字时，先圈出文中和“青”长得很像的生字，再探究认字方法，认读“清、请、晴、情”，学生再动笔圈字聚焦“清、请、晴、情”，便于发现它们读音上、字形上的相似和细微区别之处。此时再辅以图片，让学生合作探究，学生就能初步感知“清、请、晴、情”的意思，进而了解形声字形旁表义、声旁表音的特点;然后返回文本语境，朗读文本加深了对这几个生字的记忆;最后创新语境（选字填空）达到知识的运用巩固，把“摄取—消化—运用”融为一体，学生经历比较分析，理解感悟，提高了语言文字运用的能力。
四、展示评价
“展示评价”是学生通过提笔练字展示，师生间、学生间的评价获得成功愉悦和幸福体验。在学生掌握了生字的读音、字形之后，利用写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。教师先将本课最难写的字，示范书写在田字格中，再指导学生规范写字，学生依照“三看”（一看结构，二看宽窄高矮， 三看关键笔画）的书写规律和方法，在书中描红，进一步写好生字。教师在巡视中指导学生书写，学生完成书写任务后，可以通过智慧课堂环境拍照功能，将自己的作品上传给老师，老师抽样进行展示与评价，指出不足，肯定优点。学生获得成功的愉悦和幸福的体验。
五、巩固拓展
“巩固拓展”是结合教学内容，设计拓展性练习，重视基础的训练，重视识字认字的训练，以促进目标的达成。语文教学要走向生活实践，就是要求教师要利用和开发丰富的课程资源，引导学生综合运用所学知识去解决问题，使教学源头流淌的是“鲜活的语文智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识。为此，我们的课堂要延伸，要走向生活。教师要善于“活”用教材，寻找生动的有价值的学习素材，提供丰富的现实背景，拓宽学生的识字认字空间，使生活和语文融为一体，真正实现“生活化”与“语文化”的有效整合。识字认字知识的巩固拓展也可以走向实践，教师可以联系生活实际开展丰富多彩的拓展型语文综合实践活动，引导学生在实践中识字认字用字，积累生字新词，丰富我们的语文学习生活，促进学生综合素质的发展。
“四五”式智慧课堂教学是小学语文识字写字课的一种教学模式。它能激发学生的学习热情，让学生形成自己的智慧，带给学生成功愉悦和幸福体验;能提升教师的教学效果，促进语文课堂教学质量的提高。在今后，我们还应推进智慧课堂过程性数据的采集与分析，通过可视化方式探究教与学的行为，为学生与教师服务。但在使用信息化技术时，我们还应注意度的把握，发挥信息化技术工具和手段的辅助功能，注意其与传统教学方法的配合，避免让“智慧课堂”喧宾夺主、背离教学宗旨。
（编辑：郭恒）