论文部分内容阅读
中图分类号:G633.7文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-145-01
随着课程改革的不断深入,新课程深受人们的关注。新课程对课堂教学活动作出了较大的变革;从关注人的发展入手,改革教学过程中过分关注接受、记忆、模仿和练习,转化为倡导学生的主动参与、合作、交流等学习方式,使学生成为学习的主人;强调帮助学生转变学习方式,通过探索性、研究性、自主性的学习和实践,培养学生的创新精神和实践能力。为了在课堂教学中贯彻这一要求,我一直努力探索在新课程理念下的高中物理课堂教学的轻重观。
一、重兴趣,轻约束
俗话说;“兴趣是最好的老师”。兴趣是吸引学生积极探究某种事物的爱好和动力。一旦学生对某种事物感到有兴趣,学习起来就会其乐无穷。作为教师,为了适应新课改的要求,要根据教学内容,只有在教学过程的各个环节,创设适合学生学习的问题情景,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激发起学生强烈的求知欲,只有产生迫切探究新知识的欲望,他们才会主动去研究,就能获得令人满意的教学效果。
例如牛顿第一定律是较抽象的物理规律,教师可边演示边提出两个相互矛盾的观念;把小车轮子朝上放在桌面上,用手推小车使其运动,停止用力时,小车就静止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”;把小车翻过来,轮子朝下,向前一推,手离开了小车还能继续向前运动。又得出“物体运动不需要力维持”,“力不是使物体运动的原因”。至此,引起了学生认知的矛盾冲突,创设了问题的情境,唤起学生强烈的求知欲,以高度集中的注意力去探究上面提出的问题。这一教学情境使学生获得探究的满足和乐趣,激发了学习的兴趣。
物理新课程标准也特别强调;教师要通过问题来支撑学生的学习活动,善于创设真实的问题情境,诱导探索,教师要信任学生的潜能,尊重学生的人格,理解学生的心理,把自己当作他们中的一员,放下师道尊严的架子,减小一些约束,减小一些强制,使学生充满信心,把求知当作乐事,激发学生自主探求知识的积极性,在此过程中获得积极的情感体验。
二、重引导,轻灌输
新课程强调指出;教师是学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动的过程。在教学活动中教师要把思维的触角深入到学生的思维领地,和学生成为一个“平等”的参与者,引导学生在先前的知识和经验的基础上,以自己独特的方式对知识进行选择和修正,积极主动建构新知识,提高学生自主学习的能力。
在新课开始和引入新知识时,可巧设一些问题或实验,让学生在体验中激发兴趣,发挥主体能动性,即所谓的激趣设疑,引起悬念。教师在教学中应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和学生实际情况,从不同角度精心设问,层层启发引导,激发学生的自学欲望,从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。
不难发现,填压式,满堂灌的教学模式基本上是灌输——接受,学的学习方式是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,学生处于被动接受状态,教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生根本没有体验、实践、参与的机会,只能死记结论,这是一种被动学习的特征,难以适应新的学习,因此课堂教学要解除“满堂灌”“一言堂”对课堂交流氛围的束缚,构建真诚、自由、和谐的交流环境,让学生跳出被动接受的怪圈。
三、重质疑,轻结论
“疑”能产生动力,“疑”孕育着发现。新课程指出;教师的职责是通过创设情境,引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师要指导学生收集和利用学习资源,帮助设计恰当的学习活动,在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究,实现教育过程中师生互动,引导学生质疑、探究,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分的发展,挖掘学生的创新潜能。
例如:高一学生在学习“向心力”时,往往误认为向心力是物体所受的单独的某个力,他们在分析作圆周运动物体的受力时,除分析实际几个受力外,另外又加上了一个向心力。对于这类情况,教师应针对性突出这一重点进行置疑,引导学生探究。我们的做法是;由学生针对性探究“向心力”一节的有关内容,回答;1、向心力是根据什么命名的?2、无具体条件,仅知物体做圆周运动,能否指出向心力的施力物体?3、向心力是合力还是某个具体的力?通过这些重点质疑,启发学生针对性探究,从而使学生自觉澄清对向心力的模糊认识。这种通过学生针对性探究,自己解惑排难,既可让学生享受到克服困难后获得成功的喜悦,提高学习兴趣,又可增强自信心,还可使学生学会把握学习的重点和难点,真可谓是收到了“一石三鸟”的自学效果。
物理新课程标准也指出,高中物理平时应该贴近生活,返璞归真,努力揭示物理概念、结论、规律。少一些结论,并不是不要结论,而是让学生的学习能够经历(具体)感知(抽象)概括(实际)应用这样一个认知过程,这个过程是不可忽略的。压缩或省略学生的思维过程,直接得出结论或由他人提供的答案,这种舍本逐末的做法是十分有害的。在科技迅猛发展的今天,教师必须转变教学理念,用长远的教育观来培养和指导学生,并把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式,才能适应课程改革的要求。
随着课程改革的不断深入,新课程深受人们的关注。新课程对课堂教学活动作出了较大的变革;从关注人的发展入手,改革教学过程中过分关注接受、记忆、模仿和练习,转化为倡导学生的主动参与、合作、交流等学习方式,使学生成为学习的主人;强调帮助学生转变学习方式,通过探索性、研究性、自主性的学习和实践,培养学生的创新精神和实践能力。为了在课堂教学中贯彻这一要求,我一直努力探索在新课程理念下的高中物理课堂教学的轻重观。
一、重兴趣,轻约束
俗话说;“兴趣是最好的老师”。兴趣是吸引学生积极探究某种事物的爱好和动力。一旦学生对某种事物感到有兴趣,学习起来就会其乐无穷。作为教师,为了适应新课改的要求,要根据教学内容,只有在教学过程的各个环节,创设适合学生学习的问题情景,有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激发起学生强烈的求知欲,只有产生迫切探究新知识的欲望,他们才会主动去研究,就能获得令人满意的教学效果。
例如牛顿第一定律是较抽象的物理规律,教师可边演示边提出两个相互矛盾的观念;把小车轮子朝上放在桌面上,用手推小车使其运动,停止用力时,小车就静止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”;把小车翻过来,轮子朝下,向前一推,手离开了小车还能继续向前运动。又得出“物体运动不需要力维持”,“力不是使物体运动的原因”。至此,引起了学生认知的矛盾冲突,创设了问题的情境,唤起学生强烈的求知欲,以高度集中的注意力去探究上面提出的问题。这一教学情境使学生获得探究的满足和乐趣,激发了学习的兴趣。
物理新课程标准也特别强调;教师要通过问题来支撑学生的学习活动,善于创设真实的问题情境,诱导探索,教师要信任学生的潜能,尊重学生的人格,理解学生的心理,把自己当作他们中的一员,放下师道尊严的架子,减小一些约束,减小一些强制,使学生充满信心,把求知当作乐事,激发学生自主探求知识的积极性,在此过程中获得积极的情感体验。
二、重引导,轻灌输
新课程强调指出;教师是学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动的过程。在教学活动中教师要把思维的触角深入到学生的思维领地,和学生成为一个“平等”的参与者,引导学生在先前的知识和经验的基础上,以自己独特的方式对知识进行选择和修正,积极主动建构新知识,提高学生自主学习的能力。
在新课开始和引入新知识时,可巧设一些问题或实验,让学生在体验中激发兴趣,发挥主体能动性,即所谓的激趣设疑,引起悬念。教师在教学中应充分发挥其主导作用,认真钻研教材和学生实际情况,从不同角度精心设问,层层启发引导,激发学生的自学欲望,从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。
不难发现,填压式,满堂灌的教学模式基本上是灌输——接受,学的学习方式是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,学生处于被动接受状态,教师注意的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚,学生根本没有体验、实践、参与的机会,只能死记结论,这是一种被动学习的特征,难以适应新的学习,因此课堂教学要解除“满堂灌”“一言堂”对课堂交流氛围的束缚,构建真诚、自由、和谐的交流环境,让学生跳出被动接受的怪圈。
三、重质疑,轻结论
“疑”能产生动力,“疑”孕育着发现。新课程指出;教师的职责是通过创设情境,引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师要指导学生收集和利用学习资源,帮助设计恰当的学习活动,在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究,实现教育过程中师生互动,引导学生质疑、探究,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分的发展,挖掘学生的创新潜能。
例如:高一学生在学习“向心力”时,往往误认为向心力是物体所受的单独的某个力,他们在分析作圆周运动物体的受力时,除分析实际几个受力外,另外又加上了一个向心力。对于这类情况,教师应针对性突出这一重点进行置疑,引导学生探究。我们的做法是;由学生针对性探究“向心力”一节的有关内容,回答;1、向心力是根据什么命名的?2、无具体条件,仅知物体做圆周运动,能否指出向心力的施力物体?3、向心力是合力还是某个具体的力?通过这些重点质疑,启发学生针对性探究,从而使学生自觉澄清对向心力的模糊认识。这种通过学生针对性探究,自己解惑排难,既可让学生享受到克服困难后获得成功的喜悦,提高学习兴趣,又可增强自信心,还可使学生学会把握学习的重点和难点,真可谓是收到了“一石三鸟”的自学效果。
物理新课程标准也指出,高中物理平时应该贴近生活,返璞归真,努力揭示物理概念、结论、规律。少一些结论,并不是不要结论,而是让学生的学习能够经历(具体)感知(抽象)概括(实际)应用这样一个认知过程,这个过程是不可忽略的。压缩或省略学生的思维过程,直接得出结论或由他人提供的答案,这种舍本逐末的做法是十分有害的。在科技迅猛发展的今天,教师必须转变教学理念,用长远的教育观来培养和指导学生,并把握不同课程模块的特点,合理选择教学策略和教学方式,才能适应课程改革的要求。