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【摘 要】语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合语言运用能力的关键环节。小学高年段是学生训练英语思维和发展阅读能力的重要时期，有效地在课堂中实施语篇教学，对于提高学生的语言能力，帮助他们形成适合自己的学习策略具有重要意义。本文结合新标准英语（三起）五、六年级教材中的部分语篇教学案例，探讨了开展小学高年段英语语篇教学的“三步曲”。
【关键词】小学英语；语篇教学；语篇教学“三步曲”
语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合语言运用能力的关键环节。有效性的语篇教学可以促进学生学习方式的转变，促进学生积累语言和把握语篇的文化背景。语篇教学法是指从语篇入手，把语篇作为一个整体进行语篇结构分析的教学方法。这种方法要求教师将语篇作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想、把握作者的写作意图等，而不是只停留在对目的语单个词、句的表层分析上。
英语语篇教学“三步曲”分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。那么教师应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？
（一）阅读前
1.拓展视野，置身文化场
语言与文化密不可分。英语学习有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语语言的学习和使用。在教学中，教师要挖掘课文的跨文化知识，拓展学生的文化视野，既让学生对中外文化异同有了初步感知，又为呈现整体语篇做好铺垫。如Book Ⅶ Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！教学中以一组感恩节的图片导入，再给学生介绍感恩节的由来、感恩节的庆祝方式、餐桌的布置、食物、总统放生火鸡仪式。学生通过接触异国文化，开拓了视野，提高了对中外文化异同的敏感性，激发了语篇阅读的兴趣。
2.头脑风暴，诞生问题桩
头脑风暴是激发学生阅读动机的有效措施之一。教师要求学生根据语篇的挂图、话题或标题，在小组内开展“头脑风暴”游戏，讨论有关的事情、人物、时间、地点等，并引导学生主动提问，以此来培养学生语篇阅读时的问题意识。如BookⅥ Module5 Unit1 Pen Friends.教师不直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出问题：Do you want to make pen friends with somebody？ What do you want to know about him or her？学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：What’s his /her name？.How old is he/she？Where is he/she from？等等。这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。
（二）阅读中
1.提出问题，整体感知
小学阶段的语篇中一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在初读时，教师可以通过提问引导学生整体感知并理解文章的主要内容。如BookⅥModule 10 Unit1 Where are you going to go？教师根据本单元课文内容，设计三个问题：Where is Daming going to go？What is Daming going to take？When is Daming going to go to the airport？辅助学生整体感知文本。
2.填补关键，建立表象
语篇教学可在学生整体感知和理解语篇内容的基础上，以填空的方式呈现语篇的局部，引导学生在听的过程中抓住有用信息和主要信息，填补关键信息。在帮助学生理解语篇的同时，提高学生的听的能力。如BookⅥ Module 3 Unit2 Sam ate six hamburgers.教師可根据How many hamburgers did Sam eat？ What did Lingling have？Which food did Amy miss？这三个问题挖空课文，让学生听录音捕捉关键信息。
（三）阅读后
1.写作延伸，发散思维
教师可针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习。在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。如Book V Module8Unit 2 Where did Lingling go yesterday？讲述的是Lingling给Daming写一封信，描述自己在英国学校中的见闻。在拓展环节教师可设计成给Sam或Amy写一封信，介绍中国的学校。这样既帮助学生掌握了课本中的语言知识，又巧妙地引导学生拓展了所学语篇，培养了学生运用所学语言的能力。
2.文化交流，开拓视野。
如BookVI Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.主要讲述Lingling在英国三餐主要是吃什么英国食物。教师以fish and chips 和English breakfast为导向，介绍英国的饮食文化，帮助学生了解中西方饮食文化的差异。通过这种教学方式，教师将语言文化内容融入到词汇、句型教学中，既完成了教学任务，又使学生在了解了中西方饮食文化的不同，加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
结语
语篇教学是完成小学英语和中学英语最好的衔接方式，教师应该精心钻研教材，根据不同的语篇，恰当合理地设计教学目标，把握好课堂的整体结构，不断优化教学手段，让学生进行有效的信息交流和情感表达，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准（2011年版）》[M].北京：人民教育出版社，2012.（6）
【关键词】小学英语；语篇教学；语篇教学“三步曲”
语篇教学是培养和提高学生英语阅读理解能力以及英语综合语言运用能力的关键环节。有效性的语篇教学可以促进学生学习方式的转变，促进学生积累语言和把握语篇的文化背景。语篇教学法是指从语篇入手，把语篇作为一个整体进行语篇结构分析的教学方法。这种方法要求教师将语篇作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想、把握作者的写作意图等，而不是只停留在对目的语单个词、句的表层分析上。
英语语篇教学“三步曲”分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。那么教师应当如何依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？
（一）阅读前
1.拓展视野，置身文化场
语言与文化密不可分。英语学习有许多跨文化交际因素，这些因素在很大程度上影响学生对英语语言的学习和使用。在教学中，教师要挖掘课文的跨文化知识，拓展学生的文化视野，既让学生对中外文化异同有了初步感知，又为呈现整体语篇做好铺垫。如Book Ⅶ Module4 Unit1 Happy Thanksgiving！教学中以一组感恩节的图片导入，再给学生介绍感恩节的由来、感恩节的庆祝方式、餐桌的布置、食物、总统放生火鸡仪式。学生通过接触异国文化，开拓了视野，提高了对中外文化异同的敏感性，激发了语篇阅读的兴趣。
2.头脑风暴，诞生问题桩
头脑风暴是激发学生阅读动机的有效措施之一。教师要求学生根据语篇的挂图、话题或标题，在小组内开展“头脑风暴”游戏，讨论有关的事情、人物、时间、地点等，并引导学生主动提问，以此来培养学生语篇阅读时的问题意识。如BookⅥ Module5 Unit1 Pen Friends.教师不直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出问题：Do you want to make pen friends with somebody？ What do you want to know about him or her？学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：What’s his /her name？.How old is he/she？Where is he/she from？等等。这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。
（二）阅读中
1.提出问题，整体感知
小学阶段的语篇中一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在初读时，教师可以通过提问引导学生整体感知并理解文章的主要内容。如BookⅥModule 10 Unit1 Where are you going to go？教师根据本单元课文内容，设计三个问题：Where is Daming going to go？What is Daming going to take？When is Daming going to go to the airport？辅助学生整体感知文本。
2.填补关键，建立表象
语篇教学可在学生整体感知和理解语篇内容的基础上，以填空的方式呈现语篇的局部，引导学生在听的过程中抓住有用信息和主要信息，填补关键信息。在帮助学生理解语篇的同时，提高学生的听的能力。如BookⅥ Module 3 Unit2 Sam ate six hamburgers.教師可根据How many hamburgers did Sam eat？ What did Lingling have？Which food did Amy miss？这三个问题挖空课文，让学生听录音捕捉关键信息。
（三）阅读后
1.写作延伸，发散思维
教师可针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习。在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。如Book V Module8Unit 2 Where did Lingling go yesterday？讲述的是Lingling给Daming写一封信，描述自己在英国学校中的见闻。在拓展环节教师可设计成给Sam或Amy写一封信，介绍中国的学校。这样既帮助学生掌握了课本中的语言知识，又巧妙地引导学生拓展了所学语篇，培养了学生运用所学语言的能力。
2.文化交流，开拓视野。
如BookVI Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.主要讲述Lingling在英国三餐主要是吃什么英国食物。教师以fish and chips 和English breakfast为导向，介绍英国的饮食文化，帮助学生了解中西方饮食文化的差异。通过这种教学方式，教师将语言文化内容融入到词汇、句型教学中，既完成了教学任务，又使学生在了解了中西方饮食文化的不同，加深对中西方文化差异的体验，从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。
结语
语篇教学是完成小学英语和中学英语最好的衔接方式，教师应该精心钻研教材，根据不同的语篇，恰当合理地设计教学目标，把握好课堂的整体结构，不断优化教学手段，让学生进行有效的信息交流和情感表达，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准（2011年版）》[M].北京：人民教育出版社，2012.（6）