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幼儿教育是基础教育中的基础，对于孩子未来的发展起着至关重要的作用。但由于我国人口多，地域广，教育资源分布不均等主客观原因，导致了各个地方的幼儿教育质量参差不齐，形势不容乐观。目前，我国幼儿入园率只有40、75%，师生比例为1：30，农村比例更高。随着幼儿园虐童事件的不断发生，社会对幼儿教师的素质提出了极大的质疑。造成这样的状况不是偶然，我们首先来看看幼儿教育的现状。
一、留守幼儿多
随着外出务工的人越来越多，留守儿童、留守幼儿越来越多，很多幼儿园成了替父母看孩子的場所。这样的家庭不在少数，老人看管孩子费时又费力，放在幼儿园可以保证他们的安全，如果顺便学点东西，那就更好了，这是很多家长的想法。
二、教师数量严重不足
保守数据，在农村，师幼比例高达1：36，个别教育、因材施教成了一句空话。幼儿教师待遇低，流动频繁也直接导致了幼儿教师严重不足。幼儿教育急需一支稳定的、教育素质高的教师担起责任。
三、教师质量堪忧
进入中职、高职的学生文化素质普遍偏低，很大一部分学生毕业以后只有学历证书，缺少职业资格证书。在农村幼儿园，大部分教师没有幼儿教师资格证，没有保育员证；在一些公立幼儿园，教师编制不多，新旧更替又势不可挡，于是也外聘没有多少教育经验的刚刚走出校门的学生。个别学校也会对新教师进行培训，但效果不显著。
四、幼儿教育理念亟待更新
仔细对比南北幼儿教育，差距比较明显。北方的幼儿教育比较重视将蒙氏教育、感统训练、亲子课程融入幼儿课程，对于幼儿培养目标非常清晰，南方很多幼儿园仍按旧的幼儿教育模式在进行，形势比较单一，方式比较粗放。
针对以上幼儿教育的具体情况，作为幼儿教师的生力军——中职学前教育在进行的时候应该怎样根据家庭需要、社会需要更新自己的教育理念，改变课程结构，转变育人方向，改革人才培养模式，真正将学生的培养和社会需要真正结合起来就值得探讨了。笔者认为，可从以下几个方面进行改革。
1.调整人才技能培养模式，强化专业技能
学前教育专业学生技能主要包括“课件制作”、“普通话”、“说课”“讲故事”、“弹”、“唱”、“跳”、“画”。根据个人情况，可以重点培养一项或多项突出的有特色的专项技能。另外还必须考取至少一项得职业资格证书，比如幼儿营养师、育婴师、保育员等。入学前两年，重点对全体在校学生的“技能”进行强化训练和考核。第五学期，根据学生专业技能水平、个人意愿及就业岗位需求选修专项特色技能课程，通过强化训练考级拿证。
2.根据学生情况，就业意向分层培养
根据现代幼儿园特点，结合调研实际，可在第五学期对所有学前专业学生重新分班，分类教学，分层培养。分班主要考虑学生专业成绩、技能水平、各幼儿园岗位需求、个人意愿等，学校、各用工幼儿园、学生三方参与，按照双语类、音乐类、舞蹈类、美术类四个特色分类建班，确保毕业生高质量和就业的高层次、多元化。
3.调整课程设置，加强对学生职业道德、做人做事方面的引导
首先是加强专业技能课程训练，除了传统课程学习外，应加强幼儿舞蹈编排、幼儿活动和游戏设计、教学环境美化设计、班创设计等技能方面的训练。增开实践课程、分层开设特色课程、调整教学时数、增减教学内容。与此同时，加强学生爱岗敬业，师德修养，教育法规的学习，在学习生活中引导学生如何去正确恰当的处理各种事件，加强学生与幼儿家长的沟通方面的学习，教会学生正确处理好情绪，做一个心理健康的人。只有这样，才能培养出师德优秀、处事恰当、专业素养高的幼儿教师队伍。
4.创新教学方法，丰富教学环境；优化教学内容，丰富教学资源
传统的教学方法主要是讲授法，知识容量大，省时省力，但方法单一，无法充分发挥学生学习的主动性，无法真正做到因材施教。教学方法的改革主要是对基础类课程，可采用讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合等教学方法；对专业类课程采用案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训等教学方法；对艺术类课程采用教学演示、实践演练、动手制作、课后操练等教学方法。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，构建具有鲜明幼儿教育特色的教学环境。
5.以“过程+结果”为评价体系，提升学生质量
目前有一部分学生学习目标不明确，学习态度不端正，对学习的过程不重视，以混毕业证为最终目的，重视学生的过程管理有效规避了这个问题。运用质与量相结合的评价标准，既注重学生成长过程，又注重学生成长结果。实行“三元”评价主体：即学生、教师、实习单位。学生的评价包含学生自评与互评，关注学生自身纵向发展；教师的评价则采用任课老师、班主任、社团辅导老师、学校团委等共同参与的形式；实习单位评价属于来自校外的第三方评价，这类评价主体所得的评价信息往往更加准确与深刻，特别是实习单位的评价通过反馈，成为促进学生提升自我的强大动力。
6.建设校园合作基地，提高学生社会竞争力
加强校园合作基地建设，提高学生社会竞争力势在必行。可采用请幼儿园资深教师到学校讲课，为学生提供最直观的演示。也可以让各幼儿园参与到学校的教育、教学、管理、分班等全过程，主干课程学校和各幼儿园共同承担，真正做到合作共育、共建共教共享、订单培养、定向输出。
总之，中职学校只有充分了解幼儿需要、了解家长需要、了解幼教机构的需要，从办学理念、课程设置、改革，管理模式、教学方法等方面进行，才能培养出社会需要的幼儿教师。幼儿才能得到优质的幼教资源，快乐健康的成长，为他们的人生打下良好的基础。
一、留守幼儿多
随着外出务工的人越来越多，留守儿童、留守幼儿越来越多，很多幼儿园成了替父母看孩子的場所。这样的家庭不在少数，老人看管孩子费时又费力，放在幼儿园可以保证他们的安全，如果顺便学点东西，那就更好了，这是很多家长的想法。
二、教师数量严重不足
保守数据，在农村，师幼比例高达1：36，个别教育、因材施教成了一句空话。幼儿教师待遇低，流动频繁也直接导致了幼儿教师严重不足。幼儿教育急需一支稳定的、教育素质高的教师担起责任。
三、教师质量堪忧
进入中职、高职的学生文化素质普遍偏低，很大一部分学生毕业以后只有学历证书，缺少职业资格证书。在农村幼儿园，大部分教师没有幼儿教师资格证，没有保育员证；在一些公立幼儿园，教师编制不多，新旧更替又势不可挡，于是也外聘没有多少教育经验的刚刚走出校门的学生。个别学校也会对新教师进行培训，但效果不显著。
四、幼儿教育理念亟待更新
仔细对比南北幼儿教育，差距比较明显。北方的幼儿教育比较重视将蒙氏教育、感统训练、亲子课程融入幼儿课程，对于幼儿培养目标非常清晰，南方很多幼儿园仍按旧的幼儿教育模式在进行，形势比较单一，方式比较粗放。
针对以上幼儿教育的具体情况，作为幼儿教师的生力军——中职学前教育在进行的时候应该怎样根据家庭需要、社会需要更新自己的教育理念，改变课程结构，转变育人方向，改革人才培养模式，真正将学生的培养和社会需要真正结合起来就值得探讨了。笔者认为，可从以下几个方面进行改革。
1.调整人才技能培养模式，强化专业技能
学前教育专业学生技能主要包括“课件制作”、“普通话”、“说课”“讲故事”、“弹”、“唱”、“跳”、“画”。根据个人情况，可以重点培养一项或多项突出的有特色的专项技能。另外还必须考取至少一项得职业资格证书，比如幼儿营养师、育婴师、保育员等。入学前两年，重点对全体在校学生的“技能”进行强化训练和考核。第五学期，根据学生专业技能水平、个人意愿及就业岗位需求选修专项特色技能课程，通过强化训练考级拿证。
2.根据学生情况，就业意向分层培养
根据现代幼儿园特点，结合调研实际，可在第五学期对所有学前专业学生重新分班，分类教学，分层培养。分班主要考虑学生专业成绩、技能水平、各幼儿园岗位需求、个人意愿等，学校、各用工幼儿园、学生三方参与，按照双语类、音乐类、舞蹈类、美术类四个特色分类建班，确保毕业生高质量和就业的高层次、多元化。
3.调整课程设置，加强对学生职业道德、做人做事方面的引导
首先是加强专业技能课程训练，除了传统课程学习外，应加强幼儿舞蹈编排、幼儿活动和游戏设计、教学环境美化设计、班创设计等技能方面的训练。增开实践课程、分层开设特色课程、调整教学时数、增减教学内容。与此同时，加强学生爱岗敬业，师德修养，教育法规的学习，在学习生活中引导学生如何去正确恰当的处理各种事件，加强学生与幼儿家长的沟通方面的学习，教会学生正确处理好情绪，做一个心理健康的人。只有这样，才能培养出师德优秀、处事恰当、专业素养高的幼儿教师队伍。
4.创新教学方法，丰富教学环境；优化教学内容，丰富教学资源
传统的教学方法主要是讲授法，知识容量大，省时省力，但方法单一，无法充分发挥学生学习的主动性，无法真正做到因材施教。教学方法的改革主要是对基础类课程，可采用讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合等教学方法；对专业类课程采用案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训等教学方法；对艺术类课程采用教学演示、实践演练、动手制作、课后操练等教学方法。深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，构建具有鲜明幼儿教育特色的教学环境。
5.以“过程+结果”为评价体系，提升学生质量
目前有一部分学生学习目标不明确，学习态度不端正，对学习的过程不重视，以混毕业证为最终目的，重视学生的过程管理有效规避了这个问题。运用质与量相结合的评价标准，既注重学生成长过程，又注重学生成长结果。实行“三元”评价主体：即学生、教师、实习单位。学生的评价包含学生自评与互评，关注学生自身纵向发展；教师的评价则采用任课老师、班主任、社团辅导老师、学校团委等共同参与的形式；实习单位评价属于来自校外的第三方评价，这类评价主体所得的评价信息往往更加准确与深刻，特别是实习单位的评价通过反馈，成为促进学生提升自我的强大动力。
6.建设校园合作基地，提高学生社会竞争力
加强校园合作基地建设，提高学生社会竞争力势在必行。可采用请幼儿园资深教师到学校讲课，为学生提供最直观的演示。也可以让各幼儿园参与到学校的教育、教学、管理、分班等全过程，主干课程学校和各幼儿园共同承担，真正做到合作共育、共建共教共享、订单培养、定向输出。
总之，中职学校只有充分了解幼儿需要、了解家长需要、了解幼教机构的需要，从办学理念、课程设置、改革，管理模式、教学方法等方面进行，才能培养出社会需要的幼儿教师。幼儿才能得到优质的幼教资源，快乐健康的成长，为他们的人生打下良好的基础。