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【摘要】“问卷星”是一个免费网络平台，集“调查问卷、在线考试”等于一体，利用它来辅助实验教学评价，有意想不到的效果，本文结合案例作相关探讨。
【关键词】“问卷星”；生物实验探究；评价
一、前言
《高中生物课程标准（2017版）》倡导：“学业评价促发展”，强调发展学生包括“科学探究”在内的四个方面的核心素养。评价具有“激励学生学习、检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程”等作用。如何利用评价来促进学生实验探究能力的发展，是一个需要亟待研究的问题。
在传统实验教学中，教师常常遇到以下问题：①很难及时掌握实验前学生对实验操作的预习情况；②较难及时掌握试验后学生对知识和技能的掌握情况。虽然可以抽查学生的作业和操作，但抽样的样本较小，参考价值不大；③布置反馈练习的针对性不够高，往往出现“优生吃不饱、后进生吃太撑”的情况；④假期不易掌握学生对核心知识的预习情况，导致教学的最近发展区把握不准。这些都有望通过“问卷星”这一平台来解决。
问卷星是一个集“调查问卷、在线测评”等于一体的免费网络平台。它是一个向所有用户提供免费的公益性公众调查服务的平台。具有“随时读取、使用免费、反馈快捷、评估及时”等特点。
教师可以根据自己的需求，创建各类型实验题测试卷、调查问卷或学生自评互评表，当创建成功后，利用网站自身功能，可一键生成访问的网址和二维码，教师可以将网址和二维码及时分享到东莞教育局的服务平台微信、qq等媒体。当学生扫码等途径在线答题或填写试卷后，教师可立即回收试卷或调查表，平台会即刻生成统计数据和报表，教师可以根据平台提供的统计数据和报表，及时了解全班情学习概况和每个同学的具体答题情况，及时调整实验教学方案，做到精准教学。可用于课前、课中、课后的教学诊断及评估，我们做了一些有益的尝试，介绍如下。
二、具体做法
1.课前课后诊断性评价，及时了解学情。对于教师来说，评价即是诊断，评价即是调整。教师通过评价，有利于了解自己的教学效果，调整教学的节奏。对学生而言，评价即是激励，评价即是矫正。学生通过评价获得完成任务后的成就感，对于学习过程中不足的地方，也可以矫正和改进。
每进行一个实验前后，我们利用问卷星网站，编制实验测试题，对学生进行检测。检测内容包括“实验原理、易错的操作步骤、注意事项等”，及时了解学生的预习情况和学习成果，为精准教学提供依据。如：进行“细胞中三大有机物的鉴定”实验后，我们就发布了相应的检测题，及时了解学生的学习成果（如图1）。
2.课后晋级评价，“游戏式作业”，激发学生学习热情。结合新课程考试对实验探究能力要求高的特点，除了要求学生填写评价表等方式进行诊断性评价外，我们还进行了试题评价，利用Frontpage或问卷星等建立了网络下的实验探究能力晋级评价题库。网络下的题库分为必修一部分、必修二部分、必修三部分。每个部分又涵括了探究能力的所有要求，如，“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据（或数据）、解释与结论、反思与评价（或评估）、表达与交流”等（见附件）。
试题答题采用晋级的模式。所晋级别分别为“秀才、举人、进士、状元”。学生做完相应等级的题目，达到一定的分值，才能晋升相应的等级。分值和等级采用累计制：即所得的等级和分值可保存；学生一次达不到相应的等级，可保存当前的情况，继续努力，下次再来，多次累积分数，一直达到高等级的“进士、状元”为止。学生对于不懂的题目，可以点击相应的微课进行学习。这样就解决了练习中“优生吃不饱、后进生吃太撑”的问题。同时，激发学生学习热情，使完成高等级作业的学生获得了成就感。
3.选择题的晋级模式。输入網址或扫二维码，先做完秀才篇，待达到一定的分值，才能做下一层级的题目（图2、3、4、5）。
4.填空题的晋级模式。晋级到“秀才”级别的题目的做法：利用多媒体给出实验探究的情境（学习支架），学生只需要用鼠标将答案拖到正确的位置，即可以得分。做完题，提交结果后系统会给出该次虚拟探究的得分和参考答案。分数累计到一定程度，方可晋级到高一个层次。
三、培养学生自我管理能力和合作能力
评价主体的多元化，有利于调动学生的积极性，促进学生的元认知水平提高。实验结束后，利用问卷星网站编制评价表，发布网址和二维码，供学生填写，引导学生对自己和同伴的探究能力进行评价，发展元认知，促进学生“三省吾身”，不断进步（图6 、图7、图8，评价表见附件）。
1.对自己的表现进行评价，发展元认知
五、拓展应用
我们利用问卷星进行诊断性评价由实验探究教学拓展运用到主干知识预习效果的诊断性中，及时了解学生的整体预习和个别情况。有针对性地进行大班教学和个别指导。如，18/19学年第一学期开学前，我们布置了必修3预习，并布置了电子版的预习作业，将作业网址和二维码发布到班级微信群和微课掌上通上，学生输入网址或扫描二维码即可进行自我预习效果诊断，教师利用手机微信关联问卷星，及时掌握作业的完成情况，为开学后精准教学做了充足准备，取得了不错的效果。
[本文是广东省教育科学规划课题《基于现代信息技术的生物学实验探究能力培养的研究》（课题编号：2017YQJK156）阶段研究成果]
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘恩山等.普通高中课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
【关键词】“问卷星”；生物实验探究；评价
一、前言
《高中生物课程标准（2017版）》倡导：“学业评价促发展”，强调发展学生包括“科学探究”在内的四个方面的核心素养。评价具有“激励学生学习、检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控教学进程”等作用。如何利用评价来促进学生实验探究能力的发展，是一个需要亟待研究的问题。
在传统实验教学中，教师常常遇到以下问题：①很难及时掌握实验前学生对实验操作的预习情况；②较难及时掌握试验后学生对知识和技能的掌握情况。虽然可以抽查学生的作业和操作，但抽样的样本较小，参考价值不大；③布置反馈练习的针对性不够高，往往出现“优生吃不饱、后进生吃太撑”的情况；④假期不易掌握学生对核心知识的预习情况，导致教学的最近发展区把握不准。这些都有望通过“问卷星”这一平台来解决。
问卷星是一个集“调查问卷、在线测评”等于一体的免费网络平台。它是一个向所有用户提供免费的公益性公众调查服务的平台。具有“随时读取、使用免费、反馈快捷、评估及时”等特点。
教师可以根据自己的需求，创建各类型实验题测试卷、调查问卷或学生自评互评表，当创建成功后，利用网站自身功能，可一键生成访问的网址和二维码，教师可以将网址和二维码及时分享到东莞教育局的服务平台微信、qq等媒体。当学生扫码等途径在线答题或填写试卷后，教师可立即回收试卷或调查表，平台会即刻生成统计数据和报表，教师可以根据平台提供的统计数据和报表，及时了解全班情学习概况和每个同学的具体答题情况，及时调整实验教学方案，做到精准教学。可用于课前、课中、课后的教学诊断及评估，我们做了一些有益的尝试，介绍如下。
二、具体做法
1.课前课后诊断性评价，及时了解学情。对于教师来说，评价即是诊断，评价即是调整。教师通过评价，有利于了解自己的教学效果，调整教学的节奏。对学生而言，评价即是激励，评价即是矫正。学生通过评价获得完成任务后的成就感，对于学习过程中不足的地方，也可以矫正和改进。
每进行一个实验前后，我们利用问卷星网站，编制实验测试题，对学生进行检测。检测内容包括“实验原理、易错的操作步骤、注意事项等”，及时了解学生的预习情况和学习成果，为精准教学提供依据。如：进行“细胞中三大有机物的鉴定”实验后，我们就发布了相应的检测题，及时了解学生的学习成果（如图1）。
2.课后晋级评价，“游戏式作业”，激发学生学习热情。结合新课程考试对实验探究能力要求高的特点，除了要求学生填写评价表等方式进行诊断性评价外，我们还进行了试题评价，利用Frontpage或问卷星等建立了网络下的实验探究能力晋级评价题库。网络下的题库分为必修一部分、必修二部分、必修三部分。每个部分又涵括了探究能力的所有要求，如，“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据（或数据）、解释与结论、反思与评价（或评估）、表达与交流”等（见附件）。
试题答题采用晋级的模式。所晋级别分别为“秀才、举人、进士、状元”。学生做完相应等级的题目，达到一定的分值，才能晋升相应的等级。分值和等级采用累计制：即所得的等级和分值可保存；学生一次达不到相应的等级，可保存当前的情况，继续努力，下次再来，多次累积分数，一直达到高等级的“进士、状元”为止。学生对于不懂的题目，可以点击相应的微课进行学习。这样就解决了练习中“优生吃不饱、后进生吃太撑”的问题。同时，激发学生学习热情，使完成高等级作业的学生获得了成就感。
3.选择题的晋级模式。输入網址或扫二维码，先做完秀才篇，待达到一定的分值，才能做下一层级的题目（图2、3、4、5）。
4.填空题的晋级模式。晋级到“秀才”级别的题目的做法：利用多媒体给出实验探究的情境（学习支架），学生只需要用鼠标将答案拖到正确的位置，即可以得分。做完题，提交结果后系统会给出该次虚拟探究的得分和参考答案。分数累计到一定程度，方可晋级到高一个层次。
三、培养学生自我管理能力和合作能力
评价主体的多元化，有利于调动学生的积极性，促进学生的元认知水平提高。实验结束后，利用问卷星网站编制评价表，发布网址和二维码，供学生填写，引导学生对自己和同伴的探究能力进行评价，发展元认知，促进学生“三省吾身”，不断进步（图6 、图7、图8，评价表见附件）。
1.对自己的表现进行评价，发展元认知
五、拓展应用
我们利用问卷星进行诊断性评价由实验探究教学拓展运用到主干知识预习效果的诊断性中，及时了解学生的整体预习和个别情况。有针对性地进行大班教学和个别指导。如，18/19学年第一学期开学前，我们布置了必修3预习，并布置了电子版的预习作业，将作业网址和二维码发布到班级微信群和微课掌上通上，学生输入网址或扫描二维码即可进行自我预习效果诊断，教师利用手机微信关联问卷星，及时掌握作业的完成情况，为开学后精准教学做了充足准备，取得了不错的效果。
[本文是广东省教育科学规划课题《基于现代信息技术的生物学实验探究能力培养的研究》（课题编号：2017YQJK156）阶段研究成果]
参考文献：
[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘恩山等.普通高中课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.