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一、英语阅读课中遇到的问题
1.学生词汇量少。现时许多先进的英语教学方法，和大量的英语教学资料都是以英文的形式存在的，如果学生没有一定的阅读能力，就无法阅读这些书籍或利用这些网站资源，没法通过自学的形式，不断提升自己的英语教学能力。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量，根本没可能提高阅读能力。而词汇量的扩大，又离不开大量的阅读，两者是相辅相成的关系。词汇量成了不少学生阅读路上的拦路虎，有些学生因为文章里的生字比较多，出现畏难情绪，或干脆放弃阅读。
2.阅读课教学材料陈旧，教学模式单一。本校专业使用的教材是《大学英语泛读》的一至四册。主要教学模式是“学生课外阅读，老师堂上讲解重点，难点”。由于课时非常有限，老师忙于讲解，一般每周只能讲完一篇长文，学生阅读量非常少。老师也没时间介绍阅读技巧，了解学生的课外阅读情况，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣。
而且，传统教材比较枯燥老套，内容多与现实生活脱节，题材不够广泛，教材中课文的篇幅有限，也不可能对有关主题进行详尽的介绍，严重影响学生的阅读兴趣，也无助于学生背景知识的拓展。
3.评价方式不完善。本专业的考核以终结性测试为主，即采用考试，考核，测验等一次性检验方式，试题为客观题，以成绩高低来判断学生的学习质量和老师的教学质量，考试等同于评价。首先，这样的操作比较简单粗暴，过分强调分数的作用，导致学生过度追求分数，其次，终结性评价以考试为唯一手段，忽视成绩后面不同的学生的学习态度和努力程度，忽视学生的不同起点和不同特点，抹杀了学生的学习积极性。再次，终结性评价不利于培养学生终身学习的能力，这种终结性评价使得学生完全处在被动局面，它在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，无法帮助其成为自我监控，自我激励的自主学习者。
二、改革思路
1.增加阅读前活动。过去的阅读前活动一般是老师带读课文新单词，然后学生就开始阅读，并完成课后练习。改革后的做法如下：老师围绕课文的主题，搜集相关资料，在学生阅读课文前，先进行多种形式的热身活动，例如短文阅读，听歌，小组讨论等等，了解课文的相关背景知识，再开展阅读，例如在阅读一篇介绍美国总统肯尼迪的课文前，学生先读一篇关于美国选举制度的短文，老师再以一场选举中候选人得票的數据为例，让学生对美国的选举人团制度有更清晰的了解，另一个例子是学生阅读一篇介绍英国著名的甲虫乐队的课文前，先听一首该乐队的名曲，然后分组讨论歌词的内涵，再开始阅读课文。又比如在阅读一篇关于记忆力的文章前，学生先完成一个趣味性强的记忆力大挑战游戏。
2.拓展阅读后活动。以往的阅读后活动一般都是学生看完一篇文章，再根据所读内容完成判断题或，选择题，题目形式单一，无趣，针对这一现象，笔者开发了多种阅读后的活动，把口语，写作等融入阅读之中，培养学生的英语综合能力，例如：读完一篇关于美国著名魔术师Houdini的课文后，学生尝试把里面的一个小故事，用四格漫画的形式描绘出来，然后就着图画，用英语来复述故事。另一个例子是学生阅读完一篇关于第六感的文章后，上网观看奥斯卡获奖电影《第六感》，并完成老师设计的相关的阅读理解题。
3.改变作业形式。以往的作业一般是自行阅读一篇课文，下周老师评讲。形式单一，阅读量少，无法帮助学生拓展词汇量和增加背景知识。针对以上情况，笔者对作业形式进行了一些改革。
（1）每周英语新闻报道。让学生自由组成四人或五人小组，每周安排一个小组。小组成员需要上各大英文网站阅读，并找到一篇故事性比较强的英文新闻，做成幻灯片，由其中一个小组成员站在讲台上以新闻报道的形式向大家作出汇报，然后其它成员则需用英语剧的形式把这篇新闻故事演绎出来。
（2）每周进行网络阅读。每周老师从CHINA DAILY的APP上转发四篇英文文章到学生的微信群，这些文章紧扣时事，语言新鲜，观点新颖，学生在手机上自行阅读，并需要做阅读笔记，例如在作业本上记录新单词，摘录句子。
三、教改效果
1.扩大了学生的词汇量。每周四篇的课外阅读来自时新的英文报刊，题材多样，难度适中，生动有趣，紧贴生活，在真实的语境中，学生学习到大量现代的，新鲜，生动的词汇，学生阅读的积极性得到很大的提升。
2.扩充了学生的背景知识。阅读是一项涉及面很广的技能，提高阅读能力，既需要提高语言能力，也要扩展背景知识等非语言能力。不了解和熟悉目的语的有关背景知识，光凭词典弄清楚每个单词的意义是无法正确篇章含义的。通过多种形式的阅读前和阅读后活动，学生涉猎到更多方面的背景知识，了解到东西方文化的差异，风土人情，风俗习惯等的不同，也积累了更多的常识。
3.形成性评价提升了学生的自信心。形成性评价体现了以学生为主体，以学生发展为中心的人本主义，承认了学生在发展水平上的个体差异。所有的课堂活动都纳入评价系统，鼓励学生自己找学习资料，设计活动，强调小组学习，共同提高的重要性，大大激发了学生的学习兴趣和信心。
4.教改提升了学生的英语综合运用能力。教改后，课堂上老师为学生创造了更多锻炼英语能力，展示自己个人魅力的机会，提升了学生的英语综合运用能力，学生对英语学习的兴趣大增，从每周的新闻报道活动中，老师能及时发现学生很多语言表达，演讲仪态等方面的问题，并及时给出指导和建议，这对学生将来走上讲台，择业就业大有裨益。
参考文献：
[1]Goodman，K.S.（1971）“Psycholinguistic Universals in the Reading Process”.Pimsleur
1.学生词汇量少。现时许多先进的英语教学方法，和大量的英语教学资料都是以英文的形式存在的，如果学生没有一定的阅读能力，就无法阅读这些书籍或利用这些网站资源，没法通过自学的形式，不断提升自己的英语教学能力。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量，根本没可能提高阅读能力。而词汇量的扩大，又离不开大量的阅读，两者是相辅相成的关系。词汇量成了不少学生阅读路上的拦路虎，有些学生因为文章里的生字比较多，出现畏难情绪，或干脆放弃阅读。
2.阅读课教学材料陈旧，教学模式单一。本校专业使用的教材是《大学英语泛读》的一至四册。主要教学模式是“学生课外阅读，老师堂上讲解重点，难点”。由于课时非常有限，老师忙于讲解，一般每周只能讲完一篇长文，学生阅读量非常少。老师也没时间介绍阅读技巧，了解学生的课外阅读情况，这样的教学模式难以激发学生的学习兴趣。
而且，传统教材比较枯燥老套，内容多与现实生活脱节，题材不够广泛，教材中课文的篇幅有限，也不可能对有关主题进行详尽的介绍，严重影响学生的阅读兴趣，也无助于学生背景知识的拓展。
3.评价方式不完善。本专业的考核以终结性测试为主，即采用考试，考核，测验等一次性检验方式，试题为客观题，以成绩高低来判断学生的学习质量和老师的教学质量，考试等同于评价。首先，这样的操作比较简单粗暴，过分强调分数的作用，导致学生过度追求分数，其次，终结性评价以考试为唯一手段，忽视成绩后面不同的学生的学习态度和努力程度，忽视学生的不同起点和不同特点，抹杀了学生的学习积极性。再次，终结性评价不利于培养学生终身学习的能力，这种终结性评价使得学生完全处在被动局面，它在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性，无法帮助其成为自我监控，自我激励的自主学习者。
二、改革思路
1.增加阅读前活动。过去的阅读前活动一般是老师带读课文新单词，然后学生就开始阅读，并完成课后练习。改革后的做法如下：老师围绕课文的主题，搜集相关资料，在学生阅读课文前，先进行多种形式的热身活动，例如短文阅读，听歌，小组讨论等等，了解课文的相关背景知识，再开展阅读，例如在阅读一篇介绍美国总统肯尼迪的课文前，学生先读一篇关于美国选举制度的短文，老师再以一场选举中候选人得票的數据为例，让学生对美国的选举人团制度有更清晰的了解，另一个例子是学生阅读一篇介绍英国著名的甲虫乐队的课文前，先听一首该乐队的名曲，然后分组讨论歌词的内涵，再开始阅读课文。又比如在阅读一篇关于记忆力的文章前，学生先完成一个趣味性强的记忆力大挑战游戏。
2.拓展阅读后活动。以往的阅读后活动一般都是学生看完一篇文章，再根据所读内容完成判断题或，选择题，题目形式单一，无趣，针对这一现象，笔者开发了多种阅读后的活动，把口语，写作等融入阅读之中，培养学生的英语综合能力，例如：读完一篇关于美国著名魔术师Houdini的课文后，学生尝试把里面的一个小故事，用四格漫画的形式描绘出来，然后就着图画，用英语来复述故事。另一个例子是学生阅读完一篇关于第六感的文章后，上网观看奥斯卡获奖电影《第六感》，并完成老师设计的相关的阅读理解题。
3.改变作业形式。以往的作业一般是自行阅读一篇课文，下周老师评讲。形式单一，阅读量少，无法帮助学生拓展词汇量和增加背景知识。针对以上情况，笔者对作业形式进行了一些改革。
（1）每周英语新闻报道。让学生自由组成四人或五人小组，每周安排一个小组。小组成员需要上各大英文网站阅读，并找到一篇故事性比较强的英文新闻，做成幻灯片，由其中一个小组成员站在讲台上以新闻报道的形式向大家作出汇报，然后其它成员则需用英语剧的形式把这篇新闻故事演绎出来。
（2）每周进行网络阅读。每周老师从CHINA DAILY的APP上转发四篇英文文章到学生的微信群，这些文章紧扣时事，语言新鲜，观点新颖，学生在手机上自行阅读，并需要做阅读笔记，例如在作业本上记录新单词，摘录句子。
三、教改效果
1.扩大了学生的词汇量。每周四篇的课外阅读来自时新的英文报刊，题材多样，难度适中，生动有趣，紧贴生活，在真实的语境中，学生学习到大量现代的，新鲜，生动的词汇，学生阅读的积极性得到很大的提升。
2.扩充了学生的背景知识。阅读是一项涉及面很广的技能，提高阅读能力，既需要提高语言能力，也要扩展背景知识等非语言能力。不了解和熟悉目的语的有关背景知识，光凭词典弄清楚每个单词的意义是无法正确篇章含义的。通过多种形式的阅读前和阅读后活动，学生涉猎到更多方面的背景知识，了解到东西方文化的差异，风土人情，风俗习惯等的不同，也积累了更多的常识。
3.形成性评价提升了学生的自信心。形成性评价体现了以学生为主体，以学生发展为中心的人本主义，承认了学生在发展水平上的个体差异。所有的课堂活动都纳入评价系统，鼓励学生自己找学习资料，设计活动，强调小组学习，共同提高的重要性，大大激发了学生的学习兴趣和信心。
4.教改提升了学生的英语综合运用能力。教改后，课堂上老师为学生创造了更多锻炼英语能力，展示自己个人魅力的机会，提升了学生的英语综合运用能力，学生对英语学习的兴趣大增，从每周的新闻报道活动中，老师能及时发现学生很多语言表达，演讲仪态等方面的问题，并及时给出指导和建议，这对学生将来走上讲台，择业就业大有裨益。
参考文献：
[1]Goodman，K.S.（1971）“Psycholinguistic Universals in the Reading Process”.Pimsleur