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摘 要：本文通过论述“互联网+”时代特色以及项目式教学法的理论依据和实践步骤，分析“互联网+”时代下的本科院校大学英语分级教学的现状，探讨了如何将项目式教学法与大学英语分级教学相结合。
关键词：项目式教学模式；大学英语分级教学；“互联网+”
21世纪以来，随着科技的不断进步，我国互联网的发展日新月异，已进入高速蓬勃发展的“互联网+”时代，大学英语教学与时俱进，成功的将新技术与大学英语教学相结合，产生了一系列改革举措，例如微课、翻转课堂、慕课等等，做到了把传统教学手段、教学观念、教学理论、教学方式植入科技的新土壤，呈现出大学英语在新科技背景下的新面貌，是大信息时代背景下教学改革的新趋势。
与此同时，在众多高校大学英语教学中越来越被大家熟知和广泛实施的分级教学模式，综合各种各样的教学策略，开发学生各自的潜能。而项目式教学法尤其注重培养学生的批判性思维、独立学习能力和团队合作精神。但如何最大程度激发学生的积极性和主动性？以“互联网+”为背景，将二者有机结合起来，不失为一种有效可行的办法。
一、项目式教学法在大学英语教学中的可行性
项目学习（project-based learning，简称PBL）以项目为形式，以学生为中心，以成果为目标，是在解决问题中学习的情境化教学法。在我国，项目学习领域近些年取得了不少研究成果，《基于计算机和网络的项目研究》（顾佩娅2007，王勃然2012）、《项目学习与自主学习能力培养的研究》（邓媛，王湘玲2009），其中大部分研究从理论角度肯定了在新学习观的有效性上计算机辅助项目教学的重点意义。大学英语项目学习对于学生的语言应用能力和综合学习能力都有比较明显的提升。
项目式教学法倡导以学生为中心的教学模式，学生是知识学习的主体，知识理解建构和信息加工主要依赖学生的自主学习。在教师的指导协助下，教学任务按知识逻辑和教学要求被分解成若干个子项目，学生利用自身原有的知识经验和认知结构通过讨论、合作、探究等方式获取知识，解决子项目的问题。基于“项目式学习”既是一种学习模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。
“互联网+”时代，新技术与最新的教学策略及理念结合在一起，构建以信息技術为支撑的大学英语教学平台，促成教师与学生、教师与教学资源、学生与学习资源之间的相互沟通，实现教师、学生、教学资源间的有效融合。这样一来，打破了传统的大学英语教学模式，建立起教师、学生、教学资源三位一体，三维互动关系，其中，教学资源中尤以项目式教学为核心，以学生为主体，教师为主导，重点培养学生的团队协作精神和提高教师的专业素养。
二、大学英语分级教学与项目式教学的结合
大学英语分级教学有利于提高本科学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，与此同时，也可以促进发展其自主学习能力，提高综合文化素养。大学英语分级教学倡导以学生为中心，老师为主导的教育理念，尊重学生的个体差异性和个体需求，有利于师资力量的合理整合利用，促进了大学英语教育质量的稳步提高。因此，多年以来大学英语分级教学在全国众多高校得到了广泛的推广和应用。
结合“互联网+”时代的网络便利，以大学英语分级为基础，将项目式教学融入教学的整个过程中。教师提供一个真实情境中的项目，学生以小组合作的方式，发挥其主动性，完成项目的同时获得学科知识。大学英语分级教学班级划分后的基础单位即小组，组员间培养的长期团队合作精神，更加有利于项目的完成。项目教学一般分为立项、计划、实施、展示和结项五个阶段。其特征为情绪化、合作化、自主化和综合化，教师提供一个真实情景的项目任务，学生参与到这个实践性的项目中，激活学生已有的认知，发现新旧知识之间的关联，促进新知识和新经验的获得和养成。学生以小组为单位，确立共同的项目目标，制定共同的项目计划，共同实施、讨论、探索，团队合作贯穿整个项目过程。教师作为主导，在过程中为学生提供及时适当的指导，而确立项目、获取所需的资料、选择学习方法、监督实施过程、评价最终项目成果等，与传统的大学英语课堂迥异。
互联网使得学生对学习资源的选择更具有针对性，拓宽了自主学习的路径。网上学习平台使得学生和教师、学生之间、学生和网络之间的互动随时随地可以展开，全程跟踪记录和监测学生的学习过程，教师也可以通过网络随时查看学生的项目启动和进程。遇到问题时，师生之间、学生之间也可以随时进行讨论，实现了英语学习的可移动性、可操作性、可监控性。从项目的开始立项到最终评价项目成果，互联网以其极其便利的优势，快捷高效准确的达到甚至超过预期效果。
三、结论
基于互联网的学习环境，结合大学英语分级教学先天的团队优势，将项目式教学贯穿教学始终，摈弃了传统大学英语分级课堂的被动式学习模式，更好的培养了学生的信息技术能力、自主探究能力、合作能力、创新能力、解决问题的能力，有助于学生全天候全方位的学习并掌握运用语言，极大的有利于将学生培养成复合及应用型人才。
参考文献
[1]王勃然.基于大学英语项目学习模式的学生学习成就满意度调查[J].东北大学学报：社科版，2012（05）.
[2]孙琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].沈阳教育学院学报，2010（12）：43-45.
[3]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（08）：31-34.
[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）：3-12.
作者简介
孙蕾（1979.09—），湖北武汉人，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
本文系2016年湖北省教育科学规划课题《基于互联网平台的大学英语项目式教学模式应用研究》研究成果，项目编号2016GB171。
关键词：项目式教学模式；大学英语分级教学；“互联网+”
21世纪以来，随着科技的不断进步，我国互联网的发展日新月异，已进入高速蓬勃发展的“互联网+”时代，大学英语教学与时俱进，成功的将新技术与大学英语教学相结合，产生了一系列改革举措，例如微课、翻转课堂、慕课等等，做到了把传统教学手段、教学观念、教学理论、教学方式植入科技的新土壤，呈现出大学英语在新科技背景下的新面貌，是大信息时代背景下教学改革的新趋势。
与此同时，在众多高校大学英语教学中越来越被大家熟知和广泛实施的分级教学模式，综合各种各样的教学策略，开发学生各自的潜能。而项目式教学法尤其注重培养学生的批判性思维、独立学习能力和团队合作精神。但如何最大程度激发学生的积极性和主动性？以“互联网+”为背景，将二者有机结合起来，不失为一种有效可行的办法。
一、项目式教学法在大学英语教学中的可行性
项目学习（project-based learning，简称PBL）以项目为形式，以学生为中心，以成果为目标，是在解决问题中学习的情境化教学法。在我国，项目学习领域近些年取得了不少研究成果，《基于计算机和网络的项目研究》（顾佩娅2007，王勃然2012）、《项目学习与自主学习能力培养的研究》（邓媛，王湘玲2009），其中大部分研究从理论角度肯定了在新学习观的有效性上计算机辅助项目教学的重点意义。大学英语项目学习对于学生的语言应用能力和综合学习能力都有比较明显的提升。
项目式教学法倡导以学生为中心的教学模式，学生是知识学习的主体，知识理解建构和信息加工主要依赖学生的自主学习。在教师的指导协助下，教学任务按知识逻辑和教学要求被分解成若干个子项目，学生利用自身原有的知识经验和认知结构通过讨论、合作、探究等方式获取知识，解决子项目的问题。基于“项目式学习”既是一种学习模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。
“互联网+”时代，新技术与最新的教学策略及理念结合在一起，构建以信息技術为支撑的大学英语教学平台，促成教师与学生、教师与教学资源、学生与学习资源之间的相互沟通，实现教师、学生、教学资源间的有效融合。这样一来，打破了传统的大学英语教学模式，建立起教师、学生、教学资源三位一体，三维互动关系，其中，教学资源中尤以项目式教学为核心，以学生为主体，教师为主导，重点培养学生的团队协作精神和提高教师的专业素养。
二、大学英语分级教学与项目式教学的结合
大学英语分级教学有利于提高本科学生的英语应用能力，增强学生的跨文化交际意识和交际能力，与此同时，也可以促进发展其自主学习能力，提高综合文化素养。大学英语分级教学倡导以学生为中心，老师为主导的教育理念，尊重学生的个体差异性和个体需求，有利于师资力量的合理整合利用，促进了大学英语教育质量的稳步提高。因此，多年以来大学英语分级教学在全国众多高校得到了广泛的推广和应用。
结合“互联网+”时代的网络便利，以大学英语分级为基础，将项目式教学融入教学的整个过程中。教师提供一个真实情境中的项目，学生以小组合作的方式，发挥其主动性，完成项目的同时获得学科知识。大学英语分级教学班级划分后的基础单位即小组，组员间培养的长期团队合作精神，更加有利于项目的完成。项目教学一般分为立项、计划、实施、展示和结项五个阶段。其特征为情绪化、合作化、自主化和综合化，教师提供一个真实情景的项目任务，学生参与到这个实践性的项目中，激活学生已有的认知，发现新旧知识之间的关联，促进新知识和新经验的获得和养成。学生以小组为单位，确立共同的项目目标，制定共同的项目计划，共同实施、讨论、探索，团队合作贯穿整个项目过程。教师作为主导，在过程中为学生提供及时适当的指导，而确立项目、获取所需的资料、选择学习方法、监督实施过程、评价最终项目成果等，与传统的大学英语课堂迥异。
互联网使得学生对学习资源的选择更具有针对性，拓宽了自主学习的路径。网上学习平台使得学生和教师、学生之间、学生和网络之间的互动随时随地可以展开，全程跟踪记录和监测学生的学习过程，教师也可以通过网络随时查看学生的项目启动和进程。遇到问题时，师生之间、学生之间也可以随时进行讨论，实现了英语学习的可移动性、可操作性、可监控性。从项目的开始立项到最终评价项目成果，互联网以其极其便利的优势，快捷高效准确的达到甚至超过预期效果。
三、结论
基于互联网的学习环境，结合大学英语分级教学先天的团队优势，将项目式教学贯穿教学始终，摈弃了传统大学英语分级课堂的被动式学习模式，更好的培养了学生的信息技术能力、自主探究能力、合作能力、创新能力、解决问题的能力，有助于学生全天候全方位的学习并掌握运用语言，极大的有利于将学生培养成复合及应用型人才。
参考文献
[1]王勃然.基于大学英语项目学习模式的学生学习成就满意度调查[J].东北大学学报：社科版，2012（05）.
[2]孙琼.独立学院应用型人才培养模式下的大学英语教学改革[J].沈阳教育学院学报，2010（12）：43-45.
[3]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（08）：31-34.
[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）：3-12.
作者简介
孙蕾（1979.09—），湖北武汉人，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
本文系2016年湖北省教育科学规划课题《基于互联网平台的大学英语项目式教学模式应用研究》研究成果，项目编号2016GB171。