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摘要：在新课程背景下，提高英语课堂教学的有效性显得尤为重要。在英语课堂教学过程中，教师应采用多种教学方式，创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为出发点，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式来提高英语课堂教学的有效性，从而帮助学生全面提高英语听说读写能力。
关键词：英语课；课堂教学；有效性
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。
什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
作为英语教师，我们时常会听到这样的抱怨：“同样的内容，我反复讲了，学生仍然听不懂记不住，到底是怎么回事呢？”教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限，由此可见，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为，为此，在平时的教学过程中我们必须注意自己的教学行为，努力提高课堂教学效果，关注学生知识水平的提高和学习能力的发展。我从以下几个方面谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂教学有效性的途径之一。作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容，乐于接受和掌握课堂内容，变“苦学”为“乐学”，“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，以提高学生的实际语言应用能力为主，争取更为有效的课堂教学。
二、建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生，不能打击他们的积极性，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能轻易放弃他们。对于他们，我们要积极主动地找他们谈心，了解他们的思想，关心他们的学习和生活，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，对于他们的作业，尽量采用面批的方式，及时帮助他们纠正错误，对他们做对的部分和取得的点滴进步及时表扬，使他们保持学习的积极性，他们会从老师的表扬中看出自己的被关注和重视。教师要积极主动地与学生创建融洽的师生关系，因为融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，学生在这种气氛下会比较配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。
三、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是班上学生较多，大部分学生无法得到语言实践的机会。英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来，而是靠学生“练”出来的。教师要在有限的时间内有效地组织课堂小组活动，合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏，要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。以教师为中心的課堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到学习语言的目的。
四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
现在的课堂教学，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面，定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至代替学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学生能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引导下解决问题。教师要把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习，自主学习的能力，从此提高学习效率。
关键词：英语课；课堂教学；有效性
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”
课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。
什么是课堂教学的有效性呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
作为英语教师，我们时常会听到这样的抱怨：“同样的内容，我反复讲了，学生仍然听不懂记不住，到底是怎么回事呢？”教师教得很辛苦，学生学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限，由此可见，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为，为此，在平时的教学过程中我们必须注意自己的教学行为，努力提高课堂教学效果，关注学生知识水平的提高和学习能力的发展。我从以下几个方面谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。设置悬念，激发兴趣，这就是提高课堂教学有效性的途径之一。作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容，乐于接受和掌握课堂内容，变“苦学”为“乐学”，“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师要注意以灵活多样的方式调动学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，以提高学生的实际语言应用能力为主，争取更为有效的课堂教学。
二、建立和谐的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生，不能打击他们的积极性，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能轻易放弃他们。对于他们，我们要积极主动地找他们谈心，了解他们的思想，关心他们的学习和生活，努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，对于他们的作业，尽量采用面批的方式，及时帮助他们纠正错误，对他们做对的部分和取得的点滴进步及时表扬，使他们保持学习的积极性，他们会从老师的表扬中看出自己的被关注和重视。教师要积极主动地与学生创建融洽的师生关系，因为融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，学生在这种气氛下会比较配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。
三、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是班上学生较多，大部分学生无法得到语言实践的机会。英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来，而是靠学生“练”出来的。教师要在有限的时间内有效地组织课堂小组活动，合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏，要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。以教师为中心的課堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到学习语言的目的。
四、转变教师的教学理念，提高有效的能力发展
现在的课堂教学，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面，定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至代替学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学生能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引导下解决问题。教师要把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习，自主学习的能力，从此提高学习效率。