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摘要：“朗读”是教师不可忽视的教学热点，尤其是在培养学生语感的教学任务指引下，教学更要将朗读教学贯彻落实下去，并且将其作为完成培养学生的语感这一教学任务的重要路径。基于此，本文主要依托于人教版教材，探讨教师如何在小学语文的朗读教学过程中有效培养小学生的语感能力。
关键词：小学语文;朗读教学;语感培养;教学路径
在新时期的小学语文教学领域，实际上依旧不少教师对朗读教学的重视度不足，朗读环节的教学形式比较单一，同时教学内容也没能符合丰富化的这一要求，这意味着学生的思维发展及其语感能力的发展都受到限制。为了走出这方面的教学困境，教师有必要围绕着“培养学生的语感”这一中心来展开有效的朗读教学。
一、小学语文朗读教学与语感培養的重要性
朗读教学本身就是小学语文整体教学中的有机组成部分，而将朗读教学作为培养学生语感的重要平台，其意义可以体现在：首先，教师开展有效的朗读教学活动，可促使学生透彻地理解文本内容中的语义，让学生既会吐字清晰地朗读课文，又可理解文本内容的基本语义，这有利于促使学生学会推敲字词含义和句篇大意，也为增强学生的语感奠定了良好的基础。
其次，学生在朗读的过程中，往往会展开一定的想象，文章作者的思想情感会传达至学生的心中，使其更深刻地体会感悟文本语言的情调与韵味，更好地感受到作者的创作心情及情绪，有利于拉近学生与文章作者之间的距离，使其在内心产生情感共鸣，有助于学生提高自身的文本解读能力。由此，学生的语感能力也可得到一定程度的强化。
最后，学生在朗读时通常还会伴随着一定的思考活动，他们需要细细地品读文本内容的语言内涵，对文中内容进行比较和揣摩，可以发现其中的绝妙之处，这对于培养学生的审美情趣与语感能力有着积极的意义。
因此，小学语文教师有必要在朗读教学中贯彻落实语感培育教学，在提高学生朗读能力的同时，还要努力增强学生应具备的语感能力。
二、小学语文朗读教学中语感培养的有效路径
（一）借助少儿节目营造良好的朗读气氛
在小学语文朗读教学中，教师要注重为学生营造调动他们朗读兴趣的良好气氛，而借助多媒体设备来播放一些与朗诵有关的少儿节目，可以将课堂上小学生的注意力吸引过来，使其产生一定的情感共鸣，带着强烈的情绪走进朗读教学氛围之中，促使其亲身感受语文朗读时体现出来的节奏美、韵律美，进而使其更深刻地体会到作者在创作时表达的强烈情绪，这有利于促使学生产生较强的朗读兴趣。
（二）以朗诵比赛为载体增强学生的语感
朗诵比赛是一种具有良性竞争性质的朗读活动，在当下的小学语文朗读课上已经得到了一定的推广与运用。而其中的竞争氛围可很好地增强学生参与的积极性，使其在一个广阔的表演舞台上进行朗读表演，促使学生努力地增强自身的朗读能力与语感能力。因此，小学语文教师可将朗诵比赛作为一个培养学生语感的良好载体，达到促进学生素质能力发展的教育目
（三）多种形式，全面领悟
教师通过对课堂教学设计，分阶段把握教学时间，合理时间内指引学生进行多种形式的朗读与文章品析，针对不同的文章体裁可有偏重性地选择合适的朗读形式，学生可进行教师范读、学生代表自由领读、多人分段分角色朗读、个人朗读、集体轮读等，倡导多样化的朗读，能高效提升学生的朗读能力以及语感的积累。在此过程中，教师的范读应准确且有针对性，以便引导学生能快速把握朗读的方法技巧并准确理解文章的内在含义。例如，在《怀念母亲》一节中，“母亲”一词有两层含义，而对于季羡林老先生来说，对于祖国母亲的发自肺腑的可亲可敬的思念之情的理解是全文的学习重点，对于阅历尚浅的学生来说，理解此种深刻的爱国情感比较艰难，仅通过简单的默读、或者个人朗读并不能全面领悟其中的情感。因此，教师可通过转换学生思想，假定就此离开生身母亲，代入情感后再进行文章阅读，教师先进行示范性朗读，为学生展示如何借向养育自身的母亲表达内心中真诚的思念以及感恩之情，抒发对养育之地的依恋与感激之情。离家之情深沉且又令人动容，学生能更容易因此融入作者的情感之地，引起共鸣，后面的阶段性教学中，再通过小组间分段朗读进行相应的沟通交流，表达彼此对于文章的自我认识，积累相关情感阅读和表达的经验。对于文章的阅读理解不仅是流于表面的字词语句的积累或者是简单的情感表达方法的总结，而应是在此学习积累过程中用心体悟到的感情表达与炽热呐喊，这对于朗读教学来所是教师应该要达到的要求，对于学生的语文学习以及今后的与人交流都占有重要席位。最后在课堂结束之际，教师可通过组织相关的朗诵比赛来考察学生对相应朗读技巧的熟练运用能力，并且可以通过这样的方式增加学生对于语文学习的互动性和竞技性，除了分享式模式进行知识学习外，竞技性的方式会给予学生荣誉感、骄傲感以及责任和使命感，这对于学生枯燥的单一学习来说不失为一个活跃语文学习生态的方式。教师可以就比赛的主题、学生诵读的形式、诵读长短、以及结果奖励等方面进行相关思考和设计，给学生创设积极的学习和互动环境，这对于学生的学习来说是具有积极作用的。
（四）注重在写作训练中进行“语感”培养。
在小学语文教学的过程中，针对高年级的学生通过之前的字、词与阅读练习，学生的语感能力虽然得到了进一步的提升，但是在这个过程中，我们依然要注重学生语感能力的巩固和强化。而写作教学不失为一种好的方法，我们在语文教学的过程中通过培养学生的自主写作，来激发学生的语文学习兴趣。其次，教师应该从学生的生活经验和心理特征出发，引导学生在生活中去观察和体会身边的事物，并找到合适的表达方法来提高学生的语言能力，让学生能够通过分析身边的有趣事物来增强学生的语感水平和能力。
结语
总之，在小学語文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。
参考文献：
[1]王永华.小学语文朗读教学中学生的语感培养策略[J].西部素质教育，2020，6（02）：87.
[2]席小华.小学语文朗读教学现状及策略研究[J].学周刊，2020（05）：14-15.
[3]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）：78-79.
[4]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2004（01）：67-71.
关键词：小学语文;朗读教学;语感培养;教学路径
在新时期的小学语文教学领域，实际上依旧不少教师对朗读教学的重视度不足，朗读环节的教学形式比较单一，同时教学内容也没能符合丰富化的这一要求，这意味着学生的思维发展及其语感能力的发展都受到限制。为了走出这方面的教学困境，教师有必要围绕着“培养学生的语感”这一中心来展开有效的朗读教学。
一、小学语文朗读教学与语感培養的重要性
朗读教学本身就是小学语文整体教学中的有机组成部分，而将朗读教学作为培养学生语感的重要平台，其意义可以体现在：首先，教师开展有效的朗读教学活动，可促使学生透彻地理解文本内容中的语义，让学生既会吐字清晰地朗读课文，又可理解文本内容的基本语义，这有利于促使学生学会推敲字词含义和句篇大意，也为增强学生的语感奠定了良好的基础。
其次，学生在朗读的过程中，往往会展开一定的想象，文章作者的思想情感会传达至学生的心中，使其更深刻地体会感悟文本语言的情调与韵味，更好地感受到作者的创作心情及情绪，有利于拉近学生与文章作者之间的距离，使其在内心产生情感共鸣，有助于学生提高自身的文本解读能力。由此，学生的语感能力也可得到一定程度的强化。
最后，学生在朗读时通常还会伴随着一定的思考活动，他们需要细细地品读文本内容的语言内涵，对文中内容进行比较和揣摩，可以发现其中的绝妙之处，这对于培养学生的审美情趣与语感能力有着积极的意义。
因此，小学语文教师有必要在朗读教学中贯彻落实语感培育教学，在提高学生朗读能力的同时，还要努力增强学生应具备的语感能力。
二、小学语文朗读教学中语感培养的有效路径
（一）借助少儿节目营造良好的朗读气氛
在小学语文朗读教学中，教师要注重为学生营造调动他们朗读兴趣的良好气氛，而借助多媒体设备来播放一些与朗诵有关的少儿节目，可以将课堂上小学生的注意力吸引过来，使其产生一定的情感共鸣，带着强烈的情绪走进朗读教学氛围之中，促使其亲身感受语文朗读时体现出来的节奏美、韵律美，进而使其更深刻地体会到作者在创作时表达的强烈情绪，这有利于促使学生产生较强的朗读兴趣。
（二）以朗诵比赛为载体增强学生的语感
朗诵比赛是一种具有良性竞争性质的朗读活动，在当下的小学语文朗读课上已经得到了一定的推广与运用。而其中的竞争氛围可很好地增强学生参与的积极性，使其在一个广阔的表演舞台上进行朗读表演，促使学生努力地增强自身的朗读能力与语感能力。因此，小学语文教师可将朗诵比赛作为一个培养学生语感的良好载体，达到促进学生素质能力发展的教育目
（三）多种形式，全面领悟
教师通过对课堂教学设计，分阶段把握教学时间，合理时间内指引学生进行多种形式的朗读与文章品析，针对不同的文章体裁可有偏重性地选择合适的朗读形式，学生可进行教师范读、学生代表自由领读、多人分段分角色朗读、个人朗读、集体轮读等，倡导多样化的朗读，能高效提升学生的朗读能力以及语感的积累。在此过程中，教师的范读应准确且有针对性，以便引导学生能快速把握朗读的方法技巧并准确理解文章的内在含义。例如，在《怀念母亲》一节中，“母亲”一词有两层含义，而对于季羡林老先生来说，对于祖国母亲的发自肺腑的可亲可敬的思念之情的理解是全文的学习重点，对于阅历尚浅的学生来说，理解此种深刻的爱国情感比较艰难，仅通过简单的默读、或者个人朗读并不能全面领悟其中的情感。因此，教师可通过转换学生思想，假定就此离开生身母亲，代入情感后再进行文章阅读，教师先进行示范性朗读，为学生展示如何借向养育自身的母亲表达内心中真诚的思念以及感恩之情，抒发对养育之地的依恋与感激之情。离家之情深沉且又令人动容，学生能更容易因此融入作者的情感之地，引起共鸣，后面的阶段性教学中，再通过小组间分段朗读进行相应的沟通交流，表达彼此对于文章的自我认识，积累相关情感阅读和表达的经验。对于文章的阅读理解不仅是流于表面的字词语句的积累或者是简单的情感表达方法的总结，而应是在此学习积累过程中用心体悟到的感情表达与炽热呐喊，这对于朗读教学来所是教师应该要达到的要求，对于学生的语文学习以及今后的与人交流都占有重要席位。最后在课堂结束之际，教师可通过组织相关的朗诵比赛来考察学生对相应朗读技巧的熟练运用能力，并且可以通过这样的方式增加学生对于语文学习的互动性和竞技性，除了分享式模式进行知识学习外，竞技性的方式会给予学生荣誉感、骄傲感以及责任和使命感，这对于学生枯燥的单一学习来说不失为一个活跃语文学习生态的方式。教师可以就比赛的主题、学生诵读的形式、诵读长短、以及结果奖励等方面进行相关思考和设计，给学生创设积极的学习和互动环境，这对于学生的学习来说是具有积极作用的。
（四）注重在写作训练中进行“语感”培养。
在小学语文教学的过程中，针对高年级的学生通过之前的字、词与阅读练习，学生的语感能力虽然得到了进一步的提升，但是在这个过程中，我们依然要注重学生语感能力的巩固和强化。而写作教学不失为一种好的方法，我们在语文教学的过程中通过培养学生的自主写作，来激发学生的语文学习兴趣。其次，教师应该从学生的生活经验和心理特征出发，引导学生在生活中去观察和体会身边的事物，并找到合适的表达方法来提高学生的语言能力，让学生能够通过分析身边的有趣事物来增强学生的语感水平和能力。
结语
总之，在小学語文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。
参考文献：
[1]王永华.小学语文朗读教学中学生的语感培养策略[J].西部素质教育，2020，6（02）：87.
[2]席小华.小学语文朗读教学现状及策略研究[J].学周刊，2020（05）：14-15.
[3]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（02）：78-79.
[4]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2004（01）：67-71.