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摘 要：新课改背景下，赏识教育明确地提出了新的教学要求与教学目标，要求小学体育教师重视对赏识教育的应用，以尊重、理解学生为教学前提，有效建立和谐的师生关系，不断整合课程资源，指引小学生突破自我、完善自我，继而走向正确的人生道路。文章通过分析研究赏识教育在小学体育教学中的应用，以期为小学体育教师的教学实践提供借鉴。
关键词：赏识教育;小学体育教学;应用性教学研究
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0095-02
引 言
赏识教育的实质是教师开展教学活动时尊重学生的个体差异，理解并关爱学生。因此，在小学体育教学过程中，教师要牢记赏识教育的本质，善于发现学生身上的闪光点，在学习生活中给予学生更多的肯定与关怀，在我国素质教育下重视人文精神与理念的融合，有效促进体育教育事业健康稳定发展。与此同时，教师要在教学环节中为学生营造良好的学习与训练氛围，加强对赏识教育的实際应用，积极探索与创新教学模式与教学内容，有效提升小学体育的教学效率，推动学生全面发展。
一、赏识教育在小学体育教学中有效应用的必要性
赏识教育在小学体育教学中的应用效果十分明显。对于小学阶段的学生来说，他们的心智大多不成熟，内心往往比较脆弱。因此，教师的一言一行会带给学生深远的影响。在应用赏识教育的过程中，教师要根据小学生的特征与兴趣爱好，有针对性地进行体育教学与训练，这有利于激发学生学习体育的热情，让学生在体育学习的过程中感受到快乐，同时增强自信心。通过赏识教育，学生不再被动地学习体育知识，不再被枯燥、单一的体育教学模式所束缚，教师与学生可以建立起较为融洽的关系，从而让教师的教学与学生的学习都变成一种享受，有效帮助学生健康快乐地成长。总而言之，赏识教育能够让教师正视学生之间的差异，提高教师的教学认知，给学生以情绪、意志以及性格等多方面的肯定，有效提高学生对体育的学习兴趣与学习积极性，增强学生自信心，让学生转变对体育课程的厌倦感与恐惧感，最大限度地增加师生之间的感情，最终实现小学体育教学良好发展。
二、赏识教育在小学体育教学中的应用探究
（一）体育备课环节进行科学预设，提高赏识教育应用的科学性
为了体现赏识教育理念的科学性与可行性，教师应该积极树立正确的赏识教育思想，有效将这种先进意识与观念贯穿到整个体育教学环节中，科学预设提高教学的效率。教师在备课时运用赏识教育，对体育教学内容进行科学的设计，为学生营造良好的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣。
比如，在备课环节预设每节课的热身动作时，教师就可以播放一些欢快激情的音乐，让学生跟着音乐热身，对表现优秀、动作规范的学生就可加以表扬，或者让这类学生为其他同学展示，有效提升学生的自信心与参与活动的热情。这种方式可以让学生认识到自身的优点与不足，进而有针对性地规范自己的动作。
（二）抓住赏识教育的最佳时机，有效提升教学质量
教师在开展教学活动时，应该以学生为主体，加强对小学生在学习过程中的学习态度以及行为习惯的观察，通过仔细观察，捕捉学生的闪光点，及时给予鼓励与评价。
比如，在教学“排球垫球”时，教师就可以通过观察学生的学习态度进行教学方案的设计与优化，确定赏识教学的内容;通过观察学生的练习情况与小组表现，抓住赏识教育的最佳时机。针对学生不小心将球传到了练习场地外，有一位同学将球捡了过来这件小事，教师就可以让所有学生停止练习，对这位学生乐于助人的精神加以表扬，希望全班学生都向这位学生学习。通过随时随地的观察灵活渗透赏识教育，不仅表扬当事人，还可以对其他学生产生鼓励的效果。这种教学方式能够帮助教师对产生的新问题进行有效解决，不断创新教学内容，有效提升体育教学的有效性与可行性，从而有效把控体育课堂教学的节奏，取得最佳的教学效果。
（三）不断丰富体育教学的教学形式与教学内容，有效提升赏识教育的优化效果
在小学体育教学中应用赏识教育，教师要紧紧围绕“以学生为中心”的教学主旨，有效丰富教育指导形式与教学模式，通过积极表扬、嘉奖等形式给予学生更多的认可、支持与鼓励，有效拉近教师与学生之间的距离，增强学生学习的自信心，促进学生良好学习习惯的养成。另外，教师运用赏识教育模式可以让学生更有自信心，在遇到学习困难与其他生活挫折时，他们也能够从容面对，充分发挥自身的优势，积极克服困难。将赏识教育应用在小学体育课堂教学中能够最大限度地提高学生的学习积极性，提升体育教学活动的实效性与可行性。
比如，在教学跨越式跳高时，教师就可以将赏识教育运用其中，综合学生的兴趣爱好、个性特征以及身体的接受能力等因素，对学生加以引导，这样可以有效提高学生的自信心与自主参与积极性。针对训练过程中动作做得比较规范的学生，教师就可以运用赏识教育对其进行嘉奖，有效增强此类学生的成就感，让其更加投入地进行训练，充分发掘自身的潜力;对于训练过程中体形较肥胖的学生，教师就可以运用赏识教育中对其积极鼓励，可以通过“你真棒！”“你的动作非常标准”等鼓励话语鼓励学生，加强对学生学习的认可与支持。并且，在应用赏识教育中，学生不再因为动作做不好、怕教师批评等消极因素而产生紧张情绪，学生在这样的学习环境下能够更好地展示自我，积极地投身到学习与训练中，有效增强课堂效果。
三、在小学体育教学中应用赏识教育时，教师需要注意的问题
（一）注重赏识教育与批评教育相结合，发挥教育指导的正确价值
在小学体育教学中，教师应该科学合理地应用赏识教育，注重赏识教育与批评教育的有效结合。通常情况下，表扬与批评是对立统一的，教师在应用赏识教育的过程中，不能一味地鼓励学生，可以适当地对学生进行批评。比如，有些学生扰乱课堂纪律、言行不当、动作错误或者不规范等，教师都可以进行适当的批评与指导。试想，如果这种情况教师不加以批评与正确地引导，表现不良的学生，就不能够及时地发现自身的问题，这对于他们提升自己是百害而无一利的。因此，教师在开展小学体育教学活动时应该适当将赏识教育与批评教育有效结合。因为赏识教育有助于学生充分发掘自身潜能，提升学习的自信心与成就感，进而努力成为更好的自己;而批评教育能够让学生及时发现自身的问题，有利于学生健康发展。将两者有效结合能够让它们在充分发挥各自优势的基础上有效促进学生全面提升。
（二）尊重学生的个体差异，平等赏识每一位学生
由于每个小学生存在不同，因此，教师在开展小学体育教学时要遵循平等的原则。调查发现，教师在教学实践中通常只重视对班级里优秀生的赏识，而严重忽视了学困生。久而久之，学困生不但逐渐失去了对体育学科的学习兴趣与参与积极性，还在一定程度上削弱了他们的自信心，导致他们的学习成绩越来越差。针对这种情况，教师要积极分析学困生的实际情况，积极鼓励学困生，从简单、基础的点滴进步予以肯定与表扬，让学困生重拾学习信心。
结 语
赏识教育作为一种既人性化又有效的教学模式，符合时代发展的潮流。在小学体育教学中融入赏识教育，不仅能够有效促进教学任务的完成，提升教师的教学质量，还能够激发学生对体育学习的热情与潜能，调动学生的自主学习积极性，实现提高小学生综合素质的目标。
[参考文献]
[1]杨 宇.小学体育教学的优化路径探索[J].学周刊，2014（23）.
[2]陈铁贵.试论小学体育教学的加强及完善[J].学周刊，2013（13）.
[3]杨大华.“语言评价”在小学体育教学中的运用[J]. 体育师友，2012（1）.
[4]孙嘉林.小学体育教学与实施素质教育[J].北京教育， 2001（9）.
[5]张培宁.刍议小学体育教学趣味化及生活化策略[J]. 当代体育科技，2015（27）.
[6]马晓东.浅谈小学体育教学激发趣味性时机的选择[J]. 亚太教育，2015（9）.
[7]张晓艳.浅谈信息技术在小学体育教学中的运用[J]. 科学大众（科学教育），2015（6）.
[8]孙寅超.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[J].当代体育科技，2013（25）.
作者简介：季彦丞（1995— ），男，江苏连云港人，二级教师，本科。
关键词：赏识教育;小学体育教学;应用性教学研究
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0095-02
引 言
赏识教育的实质是教师开展教学活动时尊重学生的个体差异，理解并关爱学生。因此，在小学体育教学过程中，教师要牢记赏识教育的本质，善于发现学生身上的闪光点，在学习生活中给予学生更多的肯定与关怀，在我国素质教育下重视人文精神与理念的融合，有效促进体育教育事业健康稳定发展。与此同时，教师要在教学环节中为学生营造良好的学习与训练氛围，加强对赏识教育的实際应用，积极探索与创新教学模式与教学内容，有效提升小学体育的教学效率，推动学生全面发展。
一、赏识教育在小学体育教学中有效应用的必要性
赏识教育在小学体育教学中的应用效果十分明显。对于小学阶段的学生来说，他们的心智大多不成熟，内心往往比较脆弱。因此，教师的一言一行会带给学生深远的影响。在应用赏识教育的过程中，教师要根据小学生的特征与兴趣爱好，有针对性地进行体育教学与训练，这有利于激发学生学习体育的热情，让学生在体育学习的过程中感受到快乐，同时增强自信心。通过赏识教育，学生不再被动地学习体育知识，不再被枯燥、单一的体育教学模式所束缚，教师与学生可以建立起较为融洽的关系，从而让教师的教学与学生的学习都变成一种享受，有效帮助学生健康快乐地成长。总而言之，赏识教育能够让教师正视学生之间的差异，提高教师的教学认知，给学生以情绪、意志以及性格等多方面的肯定，有效提高学生对体育的学习兴趣与学习积极性，增强学生自信心，让学生转变对体育课程的厌倦感与恐惧感，最大限度地增加师生之间的感情，最终实现小学体育教学良好发展。
二、赏识教育在小学体育教学中的应用探究
（一）体育备课环节进行科学预设，提高赏识教育应用的科学性
为了体现赏识教育理念的科学性与可行性，教师应该积极树立正确的赏识教育思想，有效将这种先进意识与观念贯穿到整个体育教学环节中，科学预设提高教学的效率。教师在备课时运用赏识教育，对体育教学内容进行科学的设计，为学生营造良好的学习氛围，让学生体会到学习的乐趣。
比如，在备课环节预设每节课的热身动作时，教师就可以播放一些欢快激情的音乐，让学生跟着音乐热身，对表现优秀、动作规范的学生就可加以表扬，或者让这类学生为其他同学展示，有效提升学生的自信心与参与活动的热情。这种方式可以让学生认识到自身的优点与不足，进而有针对性地规范自己的动作。
（二）抓住赏识教育的最佳时机，有效提升教学质量
教师在开展教学活动时，应该以学生为主体，加强对小学生在学习过程中的学习态度以及行为习惯的观察，通过仔细观察，捕捉学生的闪光点，及时给予鼓励与评价。
比如，在教学“排球垫球”时，教师就可以通过观察学生的学习态度进行教学方案的设计与优化，确定赏识教学的内容;通过观察学生的练习情况与小组表现，抓住赏识教育的最佳时机。针对学生不小心将球传到了练习场地外，有一位同学将球捡了过来这件小事，教师就可以让所有学生停止练习，对这位学生乐于助人的精神加以表扬，希望全班学生都向这位学生学习。通过随时随地的观察灵活渗透赏识教育，不仅表扬当事人，还可以对其他学生产生鼓励的效果。这种教学方式能够帮助教师对产生的新问题进行有效解决，不断创新教学内容，有效提升体育教学的有效性与可行性，从而有效把控体育课堂教学的节奏，取得最佳的教学效果。
（三）不断丰富体育教学的教学形式与教学内容，有效提升赏识教育的优化效果
在小学体育教学中应用赏识教育，教师要紧紧围绕“以学生为中心”的教学主旨，有效丰富教育指导形式与教学模式，通过积极表扬、嘉奖等形式给予学生更多的认可、支持与鼓励，有效拉近教师与学生之间的距离，增强学生学习的自信心，促进学生良好学习习惯的养成。另外，教师运用赏识教育模式可以让学生更有自信心，在遇到学习困难与其他生活挫折时，他们也能够从容面对，充分发挥自身的优势，积极克服困难。将赏识教育应用在小学体育课堂教学中能够最大限度地提高学生的学习积极性，提升体育教学活动的实效性与可行性。
比如，在教学跨越式跳高时，教师就可以将赏识教育运用其中，综合学生的兴趣爱好、个性特征以及身体的接受能力等因素，对学生加以引导，这样可以有效提高学生的自信心与自主参与积极性。针对训练过程中动作做得比较规范的学生，教师就可以运用赏识教育对其进行嘉奖，有效增强此类学生的成就感，让其更加投入地进行训练，充分发掘自身的潜力;对于训练过程中体形较肥胖的学生，教师就可以运用赏识教育中对其积极鼓励，可以通过“你真棒！”“你的动作非常标准”等鼓励话语鼓励学生，加强对学生学习的认可与支持。并且，在应用赏识教育中，学生不再因为动作做不好、怕教师批评等消极因素而产生紧张情绪，学生在这样的学习环境下能够更好地展示自我，积极地投身到学习与训练中，有效增强课堂效果。
三、在小学体育教学中应用赏识教育时，教师需要注意的问题
（一）注重赏识教育与批评教育相结合，发挥教育指导的正确价值
在小学体育教学中，教师应该科学合理地应用赏识教育，注重赏识教育与批评教育的有效结合。通常情况下，表扬与批评是对立统一的，教师在应用赏识教育的过程中，不能一味地鼓励学生，可以适当地对学生进行批评。比如，有些学生扰乱课堂纪律、言行不当、动作错误或者不规范等，教师都可以进行适当的批评与指导。试想，如果这种情况教师不加以批评与正确地引导，表现不良的学生，就不能够及时地发现自身的问题，这对于他们提升自己是百害而无一利的。因此，教师在开展小学体育教学活动时应该适当将赏识教育与批评教育有效结合。因为赏识教育有助于学生充分发掘自身潜能，提升学习的自信心与成就感，进而努力成为更好的自己;而批评教育能够让学生及时发现自身的问题，有利于学生健康发展。将两者有效结合能够让它们在充分发挥各自优势的基础上有效促进学生全面提升。
（二）尊重学生的个体差异，平等赏识每一位学生
由于每个小学生存在不同，因此，教师在开展小学体育教学时要遵循平等的原则。调查发现，教师在教学实践中通常只重视对班级里优秀生的赏识，而严重忽视了学困生。久而久之，学困生不但逐渐失去了对体育学科的学习兴趣与参与积极性，还在一定程度上削弱了他们的自信心，导致他们的学习成绩越来越差。针对这种情况，教师要积极分析学困生的实际情况，积极鼓励学困生，从简单、基础的点滴进步予以肯定与表扬，让学困生重拾学习信心。
结 语
赏识教育作为一种既人性化又有效的教学模式，符合时代发展的潮流。在小学体育教学中融入赏识教育，不仅能够有效促进教学任务的完成，提升教师的教学质量，还能够激发学生对体育学习的热情与潜能，调动学生的自主学习积极性，实现提高小学生综合素质的目标。
[参考文献]
[1]杨 宇.小学体育教学的优化路径探索[J].学周刊，2014（23）.
[2]陈铁贵.试论小学体育教学的加强及完善[J].学周刊，2013（13）.
[3]杨大华.“语言评价”在小学体育教学中的运用[J]. 体育师友，2012（1）.
[4]孙嘉林.小学体育教学与实施素质教育[J].北京教育， 2001（9）.
[5]张培宁.刍议小学体育教学趣味化及生活化策略[J]. 当代体育科技，2015（27）.
[6]马晓东.浅谈小学体育教学激发趣味性时机的选择[J]. 亚太教育，2015（9）.
[7]张晓艳.浅谈信息技术在小学体育教学中的运用[J]. 科学大众（科学教育），2015（6）.
[8]孙寅超.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[J].当代体育科技，2013（25）.
作者简介：季彦丞（1995— ），男，江苏连云港人，二级教师，本科。