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小班课堂教学强调以生为本，注重生态化的课堂教学。从目前来看，农村小学英语小班课堂中教师的教学行为不当对于教学效果具有重大影响，极大影响了教学实效的提升。众所周知，教师的教学行为不但能够影响学生的学习兴趣，还能影响学生的课堂参与度，以及课堂最终的教学效果。面对农村基础教育现状，作为英语教师，要结合小班教学特点，全面优化教学行为。
注重言语行为，建立学习兴趣
相比大班教学来说，小班教学更易于将学生的注意力集中在课堂上。当然，学生的关注对象自然也会集中到教师身上。课堂教学中，教师主要是通过语言和学生交流，实现知识的传递与分享。如果教师的言语不够规范、标准等，则很难达到一定的教学效果，也不利于带动学生的学习兴趣。为此，在农村小学英语小班教学中，教师首先要做的就是，优化自身的言语行为，以言语作为示范，并带动学生的学习兴趣。
例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师通过优化言语行为，提升教学效果。以往的教学中，教师可能多会举例向学生说明什么是爱好，然后利用略不规范的言语提问学生：Hobbies？ Do you have？ 或者是提问学生What’s hobby？ Can you tell me？对于小学生而言，这样的言语没有吸引力，规范性也不强。为此，教师可以转变策略，稍加优化，带动学生的学习兴趣。教师可以以班级中爱好较为突出的学生为例，让学生以竞猜的方式进行学习。如：Mike，个子比较高大，平常一下课就抱着篮球去投篮。为此，教师可以利用这样的言语提问：Can you guess what’s Mike’s hobby？ Playing basketball or football？（教师加上投篮和踢足球的肢体动作，让其形象化、生动化） 根据对Mike的了解，学生很快回答出basketball，教师可以引出规范的表达：Mike’s hobby is playing basketball. 由于是小班教学，教师可以引导学生再俩俩合作，相互提问表达。
通过以示范的提问表达，学生能够自然融入到教学中。在后续的互动活动中，学生也能依据之前的范例，高效展开。
优化合作，提升学习效果
让学生学会合作学习是新课改重点提出来的。以往的大班教学中，教师虽然也采用合作学习方式，但是效果却不佳，指导也难以到位。而在农村小班教学中，教师可以清楚地掌握每一位学生的特点、英语能力等，从而优化分组，实现高效率合作教学。更为可贵的是，由于是小班教学，分组自然也不会过多，因而指导起来也更加方便、到位。但教师要注重优化自己的合作行为，以确保学生能够真正合作学习。
例如：在学习译林版小学英语6年级上册中的Unit 5 Signs这一单元时，教师引导学生合作学习，并注重优化自身的合作指导行为，取得很好的教学效果。根据班级人数，教师先根据异质分组原则，对学生均衡分组，然后分配任务。教师说：“请同学们尽可能多地利用简笔画方式画出生活中见过的signs，并在简笔画背面写上对应的意思。如：常见的大写P，在加上斜线，表示No parking. 展示时，小组成员手拿卡片，用英语询问其他小组：What’s the meaning of this sign？ 学生对于这样的合作学习非常感兴趣，于是展开合作。而教师不能只是坐等成果，而应充分利用学生的合作时间，深入到每一个小组，与他们交流，并检查合作情况。
通过以“学生”和“指导者”的双重身份参与到学生的合作学习中，合作学习效果自然更好。由于是农村的学生，见到的signs也许相对较少，教师可以启发和点拨学生结合电视上所看到的signs，并画出和猜测其意思。
通过互动，点燃学习激情
课堂教学中，互动自然是最为常见的。尤其是小班教学中，教师更应主动与学生进行互动交流，从而营造更为和谐的学习氛围，让学生均有机会参与到课堂教学中。但以往的英语课堂互动，教师多习惯采用机械式的问题与学生进行，学生很少回应，因为他们对于这样机械的互动不敢兴趣。如：What’s this？ What’s that？ How’s the weather？ What’s the date today？ 等等。基于此，教师要转变思路，优化课堂互动行为，点燃学生的创造激情。
例如：在学习译林版小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you这一单元时，教师注重引导学生创造互动，取得很好的教学效果。本单元主要是引导学生掌握看病就医的简单句子。因此，在教学中，教师不再以What’s the matter？ What’s wrong with you？ 等机械的句子与学生交际对话。相反，教师结合小班教学的特点，引导学生俩俩合作，以“看病就医”为情景，发挥自己的潜能，自主设计对话。如此一来，学生的互动兴致非常高。在设计情景对话时，由于不同的学生思维方式都有所不同，因而设计的情景对话丰富、多变。
由此可见，教师要注重优化教学中的互动行为，大胆放手，让学生创造对话，从而让学生得到更大的发展。
教学行为对于英语课堂中的“教”和“学”都具有重大影响。教师要找出自己教学行为的不当之处，加以优化，从而提升小学英语教学效果。
（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸小学）
注重言语行为，建立学习兴趣
相比大班教学来说，小班教学更易于将学生的注意力集中在课堂上。当然，学生的关注对象自然也会集中到教师身上。课堂教学中，教师主要是通过语言和学生交流，实现知识的传递与分享。如果教师的言语不够规范、标准等，则很难达到一定的教学效果，也不利于带动学生的学习兴趣。为此，在农村小学英语小班教学中，教师首先要做的就是，优化自身的言语行为，以言语作为示范，并带动学生的学习兴趣。
例如：在学习译林版小学英语5年级上册中的Unit 4 Hobbies这一单元时，教师通过优化言语行为，提升教学效果。以往的教学中，教师可能多会举例向学生说明什么是爱好，然后利用略不规范的言语提问学生：Hobbies？ Do you have？ 或者是提问学生What’s hobby？ Can you tell me？对于小学生而言，这样的言语没有吸引力，规范性也不强。为此，教师可以转变策略，稍加优化，带动学生的学习兴趣。教师可以以班级中爱好较为突出的学生为例，让学生以竞猜的方式进行学习。如：Mike，个子比较高大，平常一下课就抱着篮球去投篮。为此，教师可以利用这样的言语提问：Can you guess what’s Mike’s hobby？ Playing basketball or football？（教师加上投篮和踢足球的肢体动作，让其形象化、生动化） 根据对Mike的了解，学生很快回答出basketball，教师可以引出规范的表达：Mike’s hobby is playing basketball. 由于是小班教学，教师可以引导学生再俩俩合作，相互提问表达。
通过以示范的提问表达，学生能够自然融入到教学中。在后续的互动活动中，学生也能依据之前的范例，高效展开。
优化合作，提升学习效果
让学生学会合作学习是新课改重点提出来的。以往的大班教学中，教师虽然也采用合作学习方式，但是效果却不佳，指导也难以到位。而在农村小班教学中，教师可以清楚地掌握每一位学生的特点、英语能力等，从而优化分组，实现高效率合作教学。更为可贵的是，由于是小班教学，分组自然也不会过多，因而指导起来也更加方便、到位。但教师要注重优化自己的合作行为，以确保学生能够真正合作学习。
例如：在学习译林版小学英语6年级上册中的Unit 5 Signs这一单元时，教师引导学生合作学习，并注重优化自身的合作指导行为，取得很好的教学效果。根据班级人数，教师先根据异质分组原则，对学生均衡分组，然后分配任务。教师说：“请同学们尽可能多地利用简笔画方式画出生活中见过的signs，并在简笔画背面写上对应的意思。如：常见的大写P，在加上斜线，表示No parking. 展示时，小组成员手拿卡片，用英语询问其他小组：What’s the meaning of this sign？ 学生对于这样的合作学习非常感兴趣，于是展开合作。而教师不能只是坐等成果，而应充分利用学生的合作时间，深入到每一个小组，与他们交流，并检查合作情况。
通过以“学生”和“指导者”的双重身份参与到学生的合作学习中，合作学习效果自然更好。由于是农村的学生，见到的signs也许相对较少，教师可以启发和点拨学生结合电视上所看到的signs，并画出和猜测其意思。
通过互动，点燃学习激情
课堂教学中，互动自然是最为常见的。尤其是小班教学中，教师更应主动与学生进行互动交流，从而营造更为和谐的学习氛围，让学生均有机会参与到课堂教学中。但以往的英语课堂互动，教师多习惯采用机械式的问题与学生进行，学生很少回应，因为他们对于这样机械的互动不敢兴趣。如：What’s this？ What’s that？ How’s the weather？ What’s the date today？ 等等。基于此，教师要转变思路，优化课堂互动行为，点燃学生的创造激情。
例如：在学习译林版小学英语4年级下册中的Unit 8 How are you这一单元时，教师注重引导学生创造互动，取得很好的教学效果。本单元主要是引导学生掌握看病就医的简单句子。因此，在教学中，教师不再以What’s the matter？ What’s wrong with you？ 等机械的句子与学生交际对话。相反，教师结合小班教学的特点，引导学生俩俩合作，以“看病就医”为情景，发挥自己的潜能，自主设计对话。如此一来，学生的互动兴致非常高。在设计情景对话时，由于不同的学生思维方式都有所不同，因而设计的情景对话丰富、多变。
由此可见，教师要注重优化教学中的互动行为，大胆放手，让学生创造对话，从而让学生得到更大的发展。
教学行为对于英语课堂中的“教”和“学”都具有重大影响。教师要找出自己教学行为的不当之处，加以优化，从而提升小学英语教学效果。
（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸小学）