摘 要：实施素质教育是时代的需要。而素质教育的精髓就在于教育要面向全体学生，使每个学生都能全面、主动地发展，成为新时代的合格公民。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响，使学生中形成了一定数量的“学困生”。他们的存在成为大幅度提高教学质量的一大障碍。
　　关键词：学困生；师生关系；学习方式
　　在学习中他们体验不到成功、进步的愉悦，无法产生主动学习的兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩受到了影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化“学困生”是全面提高教学质量、落实课改精神、实施课程标准的重要手段。在参加学校转化“学困生”课题研究后，我在转化“学困生”工作上积累了一些经验，下面就如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：
　　一、融洽的师生关系是转化的基础
　　大家知道，一旦学生不喜欢某个教师，他们就不喜欢这位教师所教的课程，从而影响自己学习的效率。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的认可。因此，教师在与学生相处过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关爱“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动并参与交流，发现消极情绪要及时找其谈心，使他们感受到教师的关爱，认识到学习的意义和自己的责任。同时教师要具备良好的修养，身体力行，为人师表，用人格魅力去吸引他们，感化他们。那些“学困生”非常需要得到教师的指导和呵护，由于自卑心理沉重，便怯于接近教师，更羞于讨教问题。
　　二、获得成功的愉悦是转化的动力
　　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力。对于“学困生”来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习思维上有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，减少他们学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得教师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如，在小组合作中指定让“学困生”代表小组发表意见，这样使他们在小组合作中能注意收集各种信息，发挥了他们学习的主动性，同时容易获得成功的喜悦，促进学习的兴趣。他们的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励。
　　三、科学合理的学习方式是转化的阶梯
　　在多年的教学实践中，我体会到小组合作学习是一种促进“学困生”进步的重要方式，因为小组合作学习它是以小组为基本单位，以互动合作为动力资源。它有明确的小组讨论或需要解决的教学任务，具备多方面的优势。小组合作的方式能使他们积极大胆地进行交流，吸纳别人的意见，补充自己的不足，完善自己的思路，创设出平等、和谐、宽松的学习氛围。从而促进他们积极参与活动，品尝成功的机会，激发学习的动力，展示自己的特长。合作学习中的交流探讨动手动脑，更有利于促进他们多方面能力的培养，最终实现由过去的“要我学”转变为“我要学”“我乐学”的自主学习局面，实现他们获得成功的体验及实践和发展的目的。
　　全面提高教学质量，促進学生的全面发展，实现教学工作的最优化，是一项长期而艰巨的任务，作为教育工作者，从点点滴滴探究育人之道是我们义不容辞的责任。重视“学困生”的研究，关注这些弱势群体，将是提高全民素质的重要保障。
　　作者简介：陈琼基，男，1968年4月出生，大专，就职学校：甘肃省武威市凉州区金塔乡中心小学，研究方向：汉语言专业。