【摘 要】
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摘要：在小学阶段中，小学生由于自身能力的影响，存在阅读力差、理解能力差的问题。因此，需要教师采用一些科学、有效的阅读方式，从而保证小学生的阅读效果。笔者结合自身对整本书阅读的理解，提出了几点指导策略。关键词：小学语文;整本书;阅读指导中图分类号：G4 文献标识码：A整本书阅读作为一种日常基本教学常规，小学不应流于表面或形式，但在实际操作中却面临着诸多问题：一方面，课内教学时数少与整本书阅读耗时多的矛盾突出，正常教学任务繁重，教师和学生受升学压力影响，疲于应付考试训练，忽视了阅读，甚至连每册教材安排的两
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摘要：在小学阶段中，小学生由于自身能力的影响，存在阅读力差、理解能力差的问题。因此，需要教师采用一些科学、有效的阅读方式，从而保证小学生的阅读效果。笔者结合自身对整本书阅读的理解，提出了几点指导策略。
关键词：小学语文;整本书;阅读指导
中图分类号：G4 文献标识码：A
整本书阅读作为一种日常基本教学常规，小学不应流于表面或形式，但在实际操作中却面临着诸多问题：一方面，课内教学时数少与整本书阅读耗时多的矛盾突出，正常教学任务繁重，教师和学生受升学压力影响，疲于应付考试训练，忽视了阅读，甚至连每册教材安排的两本“名著导读”的教学也难以完成;另一方面，教师自身素养和阅读意识的缺乏，缺乏对整本书阅读课程的整体规划，很难将课程建设和实施落到实处。因此，小学生要充分借助整本书阅读，完善小学语文阅读教学质量，提升学生的阅读能力与语文学习水平。
一、明确整本书阅读对象
小学生年龄跨度较大，不同年龄段学生的语文知识储备能力和阅读能力也各不相同，因此教师在明确整本书阅读对象的过程中，需要根据学生的具体情况及其阅读规律进行教学，在考虑学生成长阶段客观差异的同时，要结合学生对阅读的喜好，从而更好地组织学生开展整本书阅读，提升学生的阅读能力。
在部编版小学语文教材中，节选了很多文学名著片段，教师可以借此机会引导学生开展整本书阅读，以此帮助学生深入掌握教材中的课文内容，深化学生对名著中人物的了解与认识。例如，当教师在讲授《红楼春趣》一课时，在学生完成课文学习后，可以让学生在课后阅读《红楼梦》整本书。通过对教材中《红楼春趣》中众人放风筝时，黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍”进行阅读，教师可以向学生提出问题，黛玉有何不忍？从中能够感受到什么？通过对上下文的阅读，学生回答：黛玉不忍心剪断风筝线，让风筝孤零零地飞走。从中能够了解到黛玉多愁善感、孤苦伶仃的性格与命运，此时风筝让黛玉想到了自己的命运，使其感同身受，觉得自己的身世如同断了线的风筝一样，飘摇无根。她不忍心让风筝跟她一样寂寞、无依无靠。此时教师可以顺势引导学生，在对名著阅读时，不可独立分析句子的意思，而是要联系文章的前后内容，仔细品味其中的细节与含义。从一句话追溯到一个段落、一本书的内容，从而深入、透彻、全面地了解人物形象。教师可以借此明确阅读对象，让学生在课下完成对《红楼梦》的整本书阅读，以了解书中人物性格与形象为目的，从而为学生指明整本书阅读的对象，让学生带着任务进行阅读。
二、让学生养成良好的阅读习惯
小学语文教师在组织学生开展整本书阅读教学前，要结合学生的具体学情与身心成长特点，基于学生现有的语文阅读能力，为学生选择难度适宜的整本书阅读内容，逐步培养学生养成良好的阅读习惯。例如，在学习部编版小学语文教材中《猴王出世》后，学生心中对美猴王的形象有了一定的认识，能够感受到美猴王的自信与勇敢。教师可以进一步向学生介绍《西游记》这本名著，让学生了解美猴王的神通广大，学生对这样的美猴王自然十分喜欢。教师可以借此机会引导学生阅读经典名著《西游记》儿童版文学作品，名著内容不仅富含趣味性，还带有精彩的图片与拼音，正符合学生当前的学习特点与阅读水平，以此开展整本书阅读，能够降低阅读难度，有利于培养学生良好的阅读习惯。
在阅读的过程中，在生动形象的插图与内容的引导下，能够促进学生自主学习其中的生字词。阅读中精彩的内容与富有视觉冲击力的插图能够带给学生更加丰富的阅读体验。在具体阅读过程中，教师要向学生推荐有阅读价值的书，让学生以自由阅读的方式完成整本书阅读，逐步构建系统规范的小学整本书阅读体系。教师要发挥出自身的指导作用，指导学生系统地进行阅读。教师先要对《西游記》这本书进行导读，让学生了解这本书的由来及作者等相关信息，通过这样的方式能够有效激发学生对《西游记》整本书的阅读兴趣，为整本书阅读实践奠定良好的基础。其次，兴趣是推进小学生整本书阅读逐渐深入的重要因素，为了培养学生良好的阅读习惯，教师要让学生在愉快和谐的氛围中感受整本书阅读的趣味性，引导学生对书中精彩的内容进行探究。此外，教师要对学生整本书阅读的情况进行评价与测试，教师可以根据《西游记》的内容向学生提出问题，让学生思考，原著中的主角是哪师徒四人？孙悟空与唐僧是怎样的人物关系？在与牛魔王大战的过程中谁赢了？以提问的方式，了解学生整本书阅读的情况。最后，对学生的整本书阅读情况进行总结，让学生尝试发挥自身的想象力，对《西游记》内容进行延伸与拓展，为《西游记》编写一个结局。以循序渐进的方式培养学生掌握整本书阅读的方式方法，同时让学生养成了良好的整本书阅读习惯，使学生的阅读能力得到提升。在小学语文阅读教学过程中，只有让学生发挥出主观能动性，才能实现对学生阅读能力的培养。通过教师的问题引导，为学生创造良好的整本书阅读环境，丰富学生的阅读体验，培养学生良好的阅读习惯。
三、强化整本书阅读指导
为了借助整本书阅读进一步完善小学语文阅读教学，小学语文教师要发挥自身的指导作用。在进行单篇阅读教学的时候，教师会让学生以略读、精读、朗读等方式进行阅读，然后让学生对文章中出现的生僻字词、有特色的语句及写作方式进行分析。而在整本书阅读的过程中，教师提倡学生以自主阅读的方式完成阅读任务，因此单纯以单篇语文阅读的方式进行教学并不适用。因此，教师在借助整本书阅读完善小学语文阅读教学的过程中，要强化对学生的指导作用，培养学生掌握正确的方式与方法，让学生具备自主阅读能力，从而提升学生的阅读能力与水平，同时提升学生对整本书阅读的兴趣。
结束语
总之，整本书阅读活动在小学阶段的开展，有助于提升小学语文教学质量和水平，将学生引入文学的海洋中，让学生更加全面的感受和体验丰富多彩的文学内容。同时，学生在整本书阅读活动中，能够有效提升学生的观察能力、阅读能力、理解能力以及养成良好的品质素养。所以，教师在教学中，应当以学生为中心，采用多元的教学方法，以此达到提升学生语文核心素养的目的。
参考文献
[1]王东艳.小学语文整本书阅读技巧研究[J].中国校外教育，2018.
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