论文部分内容阅读
摘 要 语言表达在人的一生占据着重要的地位，是实现人际交流的一个有效手段。日常教学中，语文教师要善于训练低年级学生使用正确规范的语言，使其形成良好的语言表达习惯。本文从语言表达的两种主要方式，结合学生心理特征论述学生语言能力的培养策略。
关键词 低年级;学生;口头语言;书面语言
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0123-01
说话、写话训练能有效地促进学生思维能力、学生智力的发展，为中高年级的习作奠定扎实的基础。但受传统教法及应试教育等影响，很多语文教师往往有重“文”轻“语”，即重视书面表达、忽视口头表达的思想倾向。由于听说读写之间相辅相成，“不善于说未必善于写”，忽视任何一个方面必将严重阻滞另一个方面的发展。因此，作为小学语文教师，应充分认识到培养学生口头语言和书面语言能力的重要意义，努力探寻学生语言能力的培养策略。
一、图文并用，重视口头语言表达能力的培养
“口头为语，书面为文”。说是根本，是写的基础。《义务教育语文课程标准》十分重视学生口头表达能力的培养，对小学各学段训练口头表达能力均提出明确而具体的要求。鉴于此，小学语文教师在日常教学中，要力求做到“文”“语”并重，不应厚此薄彼。
（一）依托文本，培养学生说话能力
说话通顺、完整是口头表达能力最为重要的一项基本功。故此，引导学生讨论或回答问题时，教师应要求他们使用完整、规范的句子回答。部编版二年级语文上册《植物妈妈有办法》一文就是一个很好的例子。教学中，老师提出问题：豌豆妈妈是怎样传播种子的？此时，要让学生用一两句话清楚地表达出来，把过程说得清楚明白。如果说得不清楚再让其他同学补充、纠正，相互得到提高。
在识字教学中，要重视学生对字词句的理解和运用。例如，学生认识了生字“际”，还要教会他们进一步理解“无边无际”的意思，并用它说一句话，如“天无边无际，大得很哪！”“大海无边无际，非常辽阔。”
（二）借助图画，训练学生说话的能力
部编版小学语文教材里，文图结合，每篇课文几乎都有一到两幅装帧精美的图画，甚至更多，尤其是一二年级，连课后题目的要求也不例外。这些精美的图画，十分符合学生的心理特点。教学中，借助它们可以调动学生们的学习热情，训练学生的语言能力。值得一提的是，学生们在观察图画感受形象时，观察的客体和词句之间会建立相应的联系，将词句与形象沟通起来，他们的语言及思维自然而然地随之发展。
除此之外，课间可鼓励同学和同学之间、同学和老师之间多用普通话进行交流。回到家里，家庭成员之间、邻里之间养成用普通话交流的习惯，经常用普通话给大人讲课文中学到的有趣的故事，以此逐步锻炼学生的口头表达能力。
二、多措并举，促进书面语言表达能力的提高
从说到写绝非一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。教师应切实利用各种有效的途径，由易到难，循循善诱，稳步提升学生的书面表达能力。
（一）结合句式练习进行写话训练
低学段学生要写好一段话，“依样画葫芦”不失为一个重要方法，仿照课文、结合句式训练写好句子就是常用的“招数”。一般来说，教师可要求學生掌握“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”等句式的表达。比如：“看”句——我看见一群小鸟在天上飞。“听”句——我听到一阵笑声。“说”句——爷爷说：“你真是个好孩子！”“想”句——我想：“这本书是谁的？”进入二年级，要求学生用句式“有的……有的……有的……”“一边……一边……”“一会儿……，一会儿……”等来说话写句，并学会改写句子。
（二）发挥插图作用进行写话训练
插图，能够满足小学生对新鲜的、生动的、形象的刺激需要，有助于学生对课文内容的理解。教师上课时应当发挥插图的作用，充分挖掘其内在的含意，用以指导学生写话。在教学《找春天》一文后，教师可再次出示插图，让学生观察图画，说说文中孩子们找到的春天是什么样的，并仿照4～7自然段的句式写一写。
（三）联系课文内容进行写话训练
低年级课本中，可供学生写话的资源十分丰富。有些课文中，由于表达的需要，句与句、段与段之间往往留下了“空白”;有些课文结尾处，并不明确说出事件的结果，戛然而止，给读者留下了想象的空间。为了提高学生的写话水平，这时，就应进行联想性写话训练。例如，我在教学《黄山奇石》之后，让学生齐读最后一段，要求学生选一块黄山奇石，想象它的样子，再试着写下来。再如，学习《坐井观天》一课后，可让学生再读最后一段，并提示学生：“如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么？会说些什么？”引导学生展开想象，编写故事。
综上所述，发展学生语言能力对学生今后的成长、学习及工作都具有十分重大的意义。无疑，促进学生语言能力提高的途径多种多样，但不管如何，作为语文教师，尤其是低年级语文教师，应切实重视孩子们语言能力的培养，探索各种有效的策略，让低年级学生真正实现“能说会写”，从而为中高年级的习作打下坚实的基础。
关键词 低年级;学生;口头语言;书面语言
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0123-01
说话、写话训练能有效地促进学生思维能力、学生智力的发展，为中高年级的习作奠定扎实的基础。但受传统教法及应试教育等影响，很多语文教师往往有重“文”轻“语”，即重视书面表达、忽视口头表达的思想倾向。由于听说读写之间相辅相成，“不善于说未必善于写”，忽视任何一个方面必将严重阻滞另一个方面的发展。因此，作为小学语文教师，应充分认识到培养学生口头语言和书面语言能力的重要意义，努力探寻学生语言能力的培养策略。
一、图文并用，重视口头语言表达能力的培养
“口头为语，书面为文”。说是根本，是写的基础。《义务教育语文课程标准》十分重视学生口头表达能力的培养，对小学各学段训练口头表达能力均提出明确而具体的要求。鉴于此，小学语文教师在日常教学中，要力求做到“文”“语”并重，不应厚此薄彼。
（一）依托文本，培养学生说话能力
说话通顺、完整是口头表达能力最为重要的一项基本功。故此，引导学生讨论或回答问题时，教师应要求他们使用完整、规范的句子回答。部编版二年级语文上册《植物妈妈有办法》一文就是一个很好的例子。教学中，老师提出问题：豌豆妈妈是怎样传播种子的？此时，要让学生用一两句话清楚地表达出来，把过程说得清楚明白。如果说得不清楚再让其他同学补充、纠正，相互得到提高。
在识字教学中，要重视学生对字词句的理解和运用。例如，学生认识了生字“际”，还要教会他们进一步理解“无边无际”的意思，并用它说一句话，如“天无边无际，大得很哪！”“大海无边无际，非常辽阔。”
（二）借助图画，训练学生说话的能力
部编版小学语文教材里，文图结合，每篇课文几乎都有一到两幅装帧精美的图画，甚至更多，尤其是一二年级，连课后题目的要求也不例外。这些精美的图画，十分符合学生的心理特点。教学中，借助它们可以调动学生们的学习热情，训练学生的语言能力。值得一提的是，学生们在观察图画感受形象时，观察的客体和词句之间会建立相应的联系，将词句与形象沟通起来，他们的语言及思维自然而然地随之发展。
除此之外，课间可鼓励同学和同学之间、同学和老师之间多用普通话进行交流。回到家里，家庭成员之间、邻里之间养成用普通话交流的习惯，经常用普通话给大人讲课文中学到的有趣的故事，以此逐步锻炼学生的口头表达能力。
二、多措并举，促进书面语言表达能力的提高
从说到写绝非一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。教师应切实利用各种有效的途径，由易到难，循循善诱，稳步提升学生的书面表达能力。
（一）结合句式练习进行写话训练
低学段学生要写好一段话，“依样画葫芦”不失为一个重要方法，仿照课文、结合句式训练写好句子就是常用的“招数”。一般来说，教师可要求學生掌握“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”等句式的表达。比如：“看”句——我看见一群小鸟在天上飞。“听”句——我听到一阵笑声。“说”句——爷爷说：“你真是个好孩子！”“想”句——我想：“这本书是谁的？”进入二年级，要求学生用句式“有的……有的……有的……”“一边……一边……”“一会儿……，一会儿……”等来说话写句，并学会改写句子。
（二）发挥插图作用进行写话训练
插图，能够满足小学生对新鲜的、生动的、形象的刺激需要，有助于学生对课文内容的理解。教师上课时应当发挥插图的作用，充分挖掘其内在的含意，用以指导学生写话。在教学《找春天》一文后，教师可再次出示插图，让学生观察图画，说说文中孩子们找到的春天是什么样的，并仿照4～7自然段的句式写一写。
（三）联系课文内容进行写话训练
低年级课本中，可供学生写话的资源十分丰富。有些课文中，由于表达的需要，句与句、段与段之间往往留下了“空白”;有些课文结尾处，并不明确说出事件的结果，戛然而止，给读者留下了想象的空间。为了提高学生的写话水平，这时，就应进行联想性写话训练。例如，我在教学《黄山奇石》之后，让学生齐读最后一段，要求学生选一块黄山奇石，想象它的样子，再试着写下来。再如，学习《坐井观天》一课后，可让学生再读最后一段，并提示学生：“如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么？会说些什么？”引导学生展开想象，编写故事。
综上所述，发展学生语言能力对学生今后的成长、学习及工作都具有十分重大的意义。无疑，促进学生语言能力提高的途径多种多样，但不管如何，作为语文教师，尤其是低年级语文教师，应切实重视孩子们语言能力的培养，探索各种有效的策略，让低年级学生真正实现“能说会写”，从而为中高年级的习作打下坚实的基础。