论文部分内容阅读
摘 要： 教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。这也就不能不引发我们对教学目标的有效确立进行一番认真的审视和思考。只有准确合理地定位教学目标，才能提高语文课堂效率，提升学生的语文素养。
关键词： 准确 教学目标 有效 语文课堂
众所周知，教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。但是，由于每位教师的语文素养和教学经验存在着差异，往往在教学目标的定位上有所偏失。而且，随着教学改革的深入，更多的教师倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。在教学目标的定位上存在以下现象：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当做教学目标；目标的设定随意性太大。有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求等等。教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。这也就不能不引发我们对教学目标的有效确立进行一番认真的审视和思考。
一、目标无需“求全责备”
自课标颁布以来，不少教师认为，但凡教学目标就得包含“过程和方法”、“知识和能力”、“情感态度和价值观”三个维度，缺一不可。于是，我们常常看到教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。应该说，其愿望是好的，但难以落实。因为他们错把课时目标等同于课标的总目标或阶段目标了，使课时目标负载了原本不该承受的额外“使命”。我们知道，语文学科的教学目标不外有长期、中期、短期之分。长期目标应该让学生获得四个方面的进步：语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。这三个层级的目标构成了语文教学的目标体系。由此看来，课时目标无疑成为语文教学是否有效、高效的关键。可是，一堂课只有40分钟，如何能完成语文教学的三维目标呢？所以，“伤其十指，不如断其一指”，我们不应该要求每一节课都必须完成语文教学的所有目标，我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，以“点”带“面”。假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，我们就和学生一起感受崇高，让学生沐浴在人类文明的曙光中。如此，今天得这“点”，明天得那“点”，日积月累，集腋成裘，几年下来，直至小学毕业，课标提出的三维目标何愁不能全面达成呢？
二、目标切忌“泛泛而谈”
教学目标过于笼统、空泛一直是语文教学长期存在的一个问题。不少语文教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低、忽左忽右。试问，教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，岂能“泛泛而谈”？
“实”的教学目标必须体现“教学”价值。追求有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要。换而言之，就是要教孩子不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出“教学”的必要性和重要性。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。以词句学习为例，在一篇课文的学习中，哪些词句是应该花大力气教的，哪些是可以不教的呢？一般地说，新出现的词语和句式，或在具体的语境中具有更新、更深的意义的词句必须成为教学的对象。至于其他词句，大多数学生能够依据自己已有的知识和经验大体明白它们的所指和意思，就不应作过多讲解。之所以这样确定，是“学情”使然。对那些学生早已熟知或是经过他们的努力可以自己弄明白的问题，我们就不用再做低效或无效的重复解说了。以此为教学目标，才是切合学生学习需求的、切合学习需要的目标，才是对学生的发展有帮助的教学，才有其实施的必要性，也才显得有意义、有价值。
“实”的教学目标当然还得立足学情，体现学段目标。还以词句学习来说，课标在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这里提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求。
三、目标凸显“唯我一家”
语文学科教学目标的有效确立，必须建立在对“语文”准确、深入理解的基础之上。那么，“语文”是什么？至今人们还是众说纷纭，但构成“语文”的核心要素是语言文字，却是不争的事实，为众“说”所共同接受。由是观之，学习、掌握祖国的语言文字，立足“字词句篇”母语工具，提升“听说读写”交际能力，毫无疑问地成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标。即这个目标，只有语文学科才能完成，是其他任何学科所无法替代、无法承载的，具有“唯我一家，绝无分店”式的特性。作为一名语文教师，必须具有强烈的“语文”意识，必须在教学中强化语言学习，注重语言实践，显出语文的“自我”来。比如学习《颐和园》，主要教学目标为：学习作者是如何以生动优美的文字来表达颐和园的美的。再简练一点，就是品味文字、学习表达。这么说，并不意味着教学最终就只有这唯一的收获。在学习的过程中，学生也会感受到祖国河山之美，享受到学习语言的快乐以及学习或运用某种写作方法，提高了学习能力等等。这样，语文教学才不致于迷失自我，走入迷宫，而显现出“语文性”，飘荡着“语文味”。
目标一明，方向一定，语文课堂教学就不再为情趣多姿的内容“风景”所沉湎，也不被生动迷人的故事情节所沉醉，而是集中“火力”朝着“语言文字”这一目标“攻关夺寨”，力求有效达成教学目标，取得良好的教学效果。身处这充满浓浓的语文味的课堂里，天天耳濡目染，学生的语言能力怎能不提高，语文素养如何不养成？
关键词： 准确 教学目标 有效 语文课堂
众所周知，教学目标是教学活动的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。但是，由于每位教师的语文素养和教学经验存在着差异，往往在教学目标的定位上有所偏失。而且，随着教学改革的深入，更多的教师倾心于课程理念的实践，努力改进教学方法，但比较忽视教学目标的研究和探讨。在教学目标的定位上存在以下现象：（1）目标定位过高，或有所偏差，或不尽合理；（2）目标表述笼统，不明确，不具体；（3）强调德育目标而忽视情感目标的设定；（4）错将教学内容当做教学目标；目标的设定随意性太大。有的教师甚至习惯了照抄教学参考资料上的教学要求等等。教师缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动必然难以实现教学的有效性。这也就不能不引发我们对教学目标的有效确立进行一番认真的审视和思考。
一、目标无需“求全责备”
自课标颁布以来，不少教师认为，但凡教学目标就得包含“过程和方法”、“知识和能力”、“情感态度和价值观”三个维度，缺一不可。于是，我们常常看到教师的课时教学预案中，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。应该说，其愿望是好的，但难以落实。因为他们错把课时目标等同于课标的总目标或阶段目标了，使课时目标负载了原本不该承受的额外“使命”。我们知道，语文学科的教学目标不外有长期、中期、短期之分。长期目标应该让学生获得四个方面的进步：语言习得、文学欣赏、文化传承、文明洗礼，即人文性与工具性的统一；中期目标则要完成不同学段的人文教育目标、知识目标、学习习惯的养成目标等等；短期目标则是本年段、本册、本课教学的目标细化。这三个层级的目标构成了语文教学的目标体系。由此看来，课时目标无疑成为语文教学是否有效、高效的关键。可是，一堂课只有40分钟，如何能完成语文教学的三维目标呢？所以，“伤其十指，不如断其一指”，我们不应该要求每一节课都必须完成语文教学的所有目标，我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，以“点”带“面”。假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字的文本还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，我们就和学生一起感受崇高，让学生沐浴在人类文明的曙光中。如此，今天得这“点”，明天得那“点”，日积月累，集腋成裘，几年下来，直至小学毕业，课标提出的三维目标何愁不能全面达成呢？
二、目标切忌“泛泛而谈”
教学目标过于笼统、空泛一直是语文教学长期存在的一个问题。不少语文教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书，所定目标不是年复一年的重复，就是或高或低、忽左忽右。试问，教学目标是教学行为的指南针，又是控制教学行为的方向盘，岂能“泛泛而谈”？
“实”的教学目标必须体现“教学”价值。追求有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要。换而言之，就是要教孩子不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出“教学”的必要性和重要性。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。以词句学习为例，在一篇课文的学习中，哪些词句是应该花大力气教的，哪些是可以不教的呢？一般地说，新出现的词语和句式，或在具体的语境中具有更新、更深的意义的词句必须成为教学的对象。至于其他词句，大多数学生能够依据自己已有的知识和经验大体明白它们的所指和意思，就不应作过多讲解。之所以这样确定，是“学情”使然。对那些学生早已熟知或是经过他们的努力可以自己弄明白的问题，我们就不用再做低效或无效的重复解说了。以此为教学目标，才是切合学生学习需求的、切合学习需要的目标，才是对学生的发展有帮助的教学，才有其实施的必要性，也才显得有意义、有价值。
“实”的教学目标当然还得立足学情，体现学段目标。还以词句学习来说，课标在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的学习目标是“了解”；在第二学段则是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这里提出了“理解词意”、“体会关键词句的作用”等要求；到了第三学段“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，逐步提出了“推想词意”、“体会表达效果”的目标要求。
三、目标凸显“唯我一家”
语文学科教学目标的有效确立，必须建立在对“语文”准确、深入理解的基础之上。那么，“语文”是什么？至今人们还是众说纷纭，但构成“语文”的核心要素是语言文字，却是不争的事实，为众“说”所共同接受。由是观之，学习、掌握祖国的语言文字，立足“字词句篇”母语工具，提升“听说读写”交际能力，毫无疑问地成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为语文教学的标志性、根本性目标。即这个目标，只有语文学科才能完成，是其他任何学科所无法替代、无法承载的，具有“唯我一家，绝无分店”式的特性。作为一名语文教师，必须具有强烈的“语文”意识，必须在教学中强化语言学习，注重语言实践，显出语文的“自我”来。比如学习《颐和园》，主要教学目标为：学习作者是如何以生动优美的文字来表达颐和园的美的。再简练一点，就是品味文字、学习表达。这么说，并不意味着教学最终就只有这唯一的收获。在学习的过程中，学生也会感受到祖国河山之美，享受到学习语言的快乐以及学习或运用某种写作方法，提高了学习能力等等。这样，语文教学才不致于迷失自我，走入迷宫，而显现出“语文性”，飘荡着“语文味”。
目标一明，方向一定，语文课堂教学就不再为情趣多姿的内容“风景”所沉湎，也不被生动迷人的故事情节所沉醉，而是集中“火力”朝着“语言文字”这一目标“攻关夺寨”，力求有效达成教学目标，取得良好的教学效果。身处这充满浓浓的语文味的课堂里，天天耳濡目染，学生的语言能力怎能不提高，语文素养如何不养成？