通过生本，我的教学发生了很多的变化：学案的变化、学生的变化、教师的变化、成绩的变化。
　　一、学案的变化
　　所谓学案，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不宜过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
　　现在我个人提倡前置性作业，就是给一个话题或者给一个思考题。在这儿我要说明的是：数学课不能总是一个模式走。按内容的变化，课型（新课，习题课，復习课）还有班级情况来制定符合自己的教学模式。如，复习阶段可以尝试让学生自己出题，考完试进行试卷分析时，先让学生了解自己什么地方做错了，在改正之后让学生自己讲解分析答错的题。这样学生对于此类题便会印象深刻，不易再错。这对学生的学习有很大的帮助，可以极大地激发学生的学习热情。
　　二、学生的改变
　　要实行生本，最主要的是注重对学生的培训。刚开始学生什么都不会：不会预习，不会发表自己的看法、观点。特别是从小学刚上来初中，初中生活根本没适应的情况下必须要集中训练。
　　通过一段时间的训练与锻炼，学生依赖老师学习的思想逐渐消失，课堂上拥有了更多的自主时间和空间，学生变得越来越敢说、能说、会评。在表述的过程中，把自己通过探究获得的信息分享给大家，激发和带动更多的同学深入学习，主动探究。这让更多的学生找到了自信，激发了学习的内需，增强了可持续发展的动力。
　　通过课堂的展示，学生的主体地位得到了落实，所有学生充分得到尊重，激发了学生生命的活力。同时，通过小组合作学习，学生的合作意识提高了，变自我中心为团结协作。学生已经摸索出了一定的“成功”经验，学生认为，明确分工，各负其责，可以提高效率。
　　这样自然而然就形成了良好的学习氛围。可以说培训过的学生，哪个课任到我们班级上课都好上。只要对生本稍有研究的老师来我班上课，都会自然而然地上起了生本课。1年级汉语课，2年级历史课，到3年级刚换的物理、化学那些课任不是生本实验教师，也会因为学生的自主学习能力而上起生本课，极大地减轻了老师的授课负担。
　　三、教师的变化
　　在一年级初始进行生本教学的时候，我没有一下子完全放手，而是跟他们一起研究，一起交流：每堂数学课板书怎么设计，如何使用数学语言，几何课中如何讲解证明过程等等；教他们怎么当小老师，怎么当小组长，“师傅”怎么带“徒弟”，小组交流怎么做，小组展示时怎么进行（师带徒的优势在三年级时表现得最为明显），课堂上怎么交流；数学课的评价，小组评价，个人评价等等这些都要认真地进行培训，教给学生方法、技巧。开始第一个月是培训5名学生当“小老师”，第二个月又是培训5名学生当“小老师”。之后合格的“小老师”还可以培养其他学生成为“小小老师”。就这样，通过老师和学生的共同努力，使每个学生都能成为能力不同的“小老师”。经过半年多的训练，在升入二年级的时候，老师开始放手，于是课代表给小组分题，连作业也是由课代表和各组组长商量后制定内容。再后来，学生们已经可以做到老师不在，他们自己也能上课的程度。
　　说到这里，或许有的老师会认为，那生本课堂岂不是老师什么都不用讲了？不是的。老师不是不讲，而是要精讲，讲到关键处，说到重点上，这对教师的要求不是降低了而是提高了；学生自主学习，不是削弱了教师的作用，而是要求教师在学生疑难困惑处搭上脚手架，要求教师从主导者、灌输者转变为引导者、参与者和平等中的首席。教师要研究怎么组织新的活动，新的方法，要满足学生的新需求。
　　四、成绩的变化
　　起初是为了提高及格率所以将班级的学生结了对子，没想到这项举措更有利于对尖子生的培养，因为尖子生在对学困生进行学习辅导的时候，不仅巩固了自己的知识，同时也检验出了自己什么地方薄弱。三年的初中生活，我们班级的学生没有未毕业，更没有流失生，升学率是100%。