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【摘要】教育体制的改革在促进现代教育发展的同时也为教学带来了新的要求。面对社会飞速发展所带来的机遇与挑战，如何在教学过程中培养学生的创造性思维，使其更具有创新精神、更符合现在社会对于高质量人才的需求，是现代教育关注的主要问题。因此，本文从培養学生创造性思维的角度出发，以现阶段高中语文教学过程中，学生缺少创造性思维的主要原因作为文章的切入点，进而对如何在高中语文教学过程中培养学生的创造性思维进行一下浅要的分析。
【关键词】创造性 语文 思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0036-01
语文教学内涵丰富，其中含有大量的培养学生创造性能力以及思维能力的因素。所谓的创造性思维就是指个人在思维活动上独到而又新颖的想法，也可以说凡是不存在固定规则、也没有具体方法来利用的思维活动都可以归类为创造性思维。另外，创造性思维并不是说单独存在的一种思维模式，它是多种思维的综合体现。在高中的语文教学过程中，教学内容的丰富性、诗词歌赋中蕴含的情感以及美妙的意境都是诱发学生进行思维活动进而培养创造性思维的重要因素，都能有效的引起学生的想象。
一、学生缺少创造性思维的主要原因
经过长时间的教育经验总结发现， 当代的高中生在思维上都缺少创造性，究其主要原因还是受我国教育体制的影响比较大，应试教育、填鸭式教育逐渐禁锢了学生在思维方面的发展，将其局限在课本知识之中，导致学生思想教条，缺少创造性思维。
1.从教学观念的角度出发，在教学过程中，始终是老师占据主导地位，并没有发挥学生作为教学主体的作用。学生必须按照老师的方法、思路去思考、分析问题，不允许学生存在怀疑与不同的想法，若是在教学过程总，学生出现了与老师不同的想法，老师便会想方设法地将学生引导到自己的思路上来，这样一来极大地限制了学生进行发散性的思维活动，也就束缚了学生创造性思维的发展，束缚了学生发挥主体能动性，渐渐地形成一种固定的思维模式。例如：在讲解一个语文名词的时候，只能按照课本上的解释才能在考试中得到分数，不能按照自己的理解来回答。
2.只重视教学活动的结果，也就是说只重视学生对于技能与知识的记忆与掌握，却忽略了学生参与教学活动的过程，忽略了学生的动手、动脑以及实践能力，美国一位著名的心理学家曾经通过教学研究提出过这样的说法“在教育过程中，老师只是让学生去学习，却很少教学生怎样去学习，让学生去记忆却很少教学生记忆的方法，让学生去解决问题却很少教学生如何去解决问题。”这样一来，使学生渐渐地失去了学习的兴趣与动机，只懂得单纯的记忆，没有独到的想法，因此也就严重的阻碍了学生在思维方面的发展，更不用说创造性思维的培养。要想培养创造性思维，学习的主动性以及学习动机是必要条件，而良好的学习兴趣也是激发学生创造性思维的重要因素之一，对于学生自主探究问题具有重要作用。例如在语文教学过程中，老师可以通过分角色表演、以及新奇的小故事来调动学生学习的积极性，也可以在教室的四周悬挂名言警句，激发学生的学习兴趣以及自主探究的欲望。
二、如何在语文实际教学的过程中培养学生的创造性思维
1.创设形象，激活文字。在进行阅读教学的过程中，老师的首要任务就是引导学生进行大胆的想象。通过对文章的阅读，通过文字的描述看到相应的画面、看到真实的生活，让学生能够置身文章作品之中，去获得人生的感悟、美的享受以及情感的升华。例如在阅读《故都的秋》一文时，其中有一段对于北国槐树的形象描写，将其想象成了秋的点缀，进而又通过触觉对其进行了更深层次的刻画。”读到这一段怎样来激活文字来触动学生的想想呢？老师可以为学生设置几个小问题，例如“作者在描写槐树的时候运用了什么样的修辞方法？”、“你们有没有在槐树林中游走的经历呢？”等等，通过这样的方式来触动学生思维的神经，让学生进入到文章之中，与作者的情感产生共鸣，去感受槐树那一层厚厚落叶的柔软，体会其中的静、清以及淡淡的悲凉。每一次想象都是一种思维上的创造，久而久之也就使学生在思维上更加具有创造性。
2.在学生与文章情感之间架设一道思想的桥梁，使学生领略文章的内涵。文章的作者在思想情感、人生阅历、文学修养、生活环境、文化底蕴等方面都不可能与学生处于同一层次上，因此要想使学生更进一步的理解文章的内容，与文章的情感产生共鸣，就必须在学生的心灵上为其架设一道想象的桥梁，让学生能够走进作者，与作者进行思想上的对话，从而更清晰的感受到作者的内涵与情感，进而激发学生那具有创造性的思维。例如在学习《蝶恋花·谁道闲情抛却久》一词时，作者极尽笔触，讲一个“愁”字刻画的淋漓尽致，赏花有愁、对镜有愁、举杯有愁，情感的抑郁与痛苦，作者想从其中挣脱却不可能。在讲解之前，老师将作者的生平、诗词的写作背景传达给学生，拉近学生与作者之间的距离，然后在让学生想象作者为何而“愁”、为何而“苦”，作者最后在景色描写中有表达除了怎样的思想情感等问题中，引导学生融入到诗词的情感中，透过诗词看到作者因愁苦而紧锁的眉头，看到作者独立小桥、任风轻拂的孤寂，全面的融入到对诗词的想象中去，在脑海中创设一个又一个画面，和作者进行思想上的交流，进而丰富学生的心理情感，丰富学生的想象思维，培养学生的创造性思维。
3.放飞学生的思想，使其彰显出独到的个性。教育的最终目的是对学生学习能力、独立思考能力、创新能力的培养，鹦鹉学舌永远不可能达到教育的目的，不可能使学生在学习上超越前人、取得创新。所以在教学的过程中，老师应当尽量引导学生放飞自己的思想，敢于抒发个人情感、表达出自己独到的见解，畅谈自己对于创造性的解读。例如在讲解《咬文嚼字》一文时，通过对词句的不同理解，让学生知道，在语文学习的过程中，允许求异的存在，通过对文字的反复推敲，一字、一词多义来触动学生思维的发散性，进而在学习的过程中，使学生对文章、对诗词的理解出现更多的可能，进而培养他们的创造性思维。
总结
一种思维、一种能力的培养并不是一蹴而就的。因此，利用高中语文教学对学生的创造性思维进行培养就需要老师在教学过程中对学生进行耐心、有目的的引导。想象是培养创造性思维的主要重要条件，因此，通过文章来有效的引导学生进入到作者生活的环境、品味人生情感，是触动、培养学生创造性思维的有力手段，是值得广大教学者借鉴与研究的。
参考文献：
[1]杨天军.浅谈新课改中的高中语文教学[J].时代教育（教育教学版），2010（11）
[2]林红梅.高中语文教学中学生创造性思维的培养[J].文教资料，2007（15）
[3]孙玉华.浅谈高中语文教学中学生创新能力的培养[J].科技风，2009（10）
【关键词】创造性 语文 思维
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0036-01
语文教学内涵丰富，其中含有大量的培养学生创造性能力以及思维能力的因素。所谓的创造性思维就是指个人在思维活动上独到而又新颖的想法，也可以说凡是不存在固定规则、也没有具体方法来利用的思维活动都可以归类为创造性思维。另外，创造性思维并不是说单独存在的一种思维模式，它是多种思维的综合体现。在高中的语文教学过程中，教学内容的丰富性、诗词歌赋中蕴含的情感以及美妙的意境都是诱发学生进行思维活动进而培养创造性思维的重要因素，都能有效的引起学生的想象。
一、学生缺少创造性思维的主要原因
经过长时间的教育经验总结发现， 当代的高中生在思维上都缺少创造性，究其主要原因还是受我国教育体制的影响比较大，应试教育、填鸭式教育逐渐禁锢了学生在思维方面的发展，将其局限在课本知识之中，导致学生思想教条，缺少创造性思维。
1.从教学观念的角度出发，在教学过程中，始终是老师占据主导地位，并没有发挥学生作为教学主体的作用。学生必须按照老师的方法、思路去思考、分析问题，不允许学生存在怀疑与不同的想法，若是在教学过程总，学生出现了与老师不同的想法，老师便会想方设法地将学生引导到自己的思路上来，这样一来极大地限制了学生进行发散性的思维活动，也就束缚了学生创造性思维的发展，束缚了学生发挥主体能动性，渐渐地形成一种固定的思维模式。例如：在讲解一个语文名词的时候，只能按照课本上的解释才能在考试中得到分数，不能按照自己的理解来回答。
2.只重视教学活动的结果，也就是说只重视学生对于技能与知识的记忆与掌握，却忽略了学生参与教学活动的过程，忽略了学生的动手、动脑以及实践能力，美国一位著名的心理学家曾经通过教学研究提出过这样的说法“在教育过程中，老师只是让学生去学习，却很少教学生怎样去学习，让学生去记忆却很少教学生记忆的方法，让学生去解决问题却很少教学生如何去解决问题。”这样一来，使学生渐渐地失去了学习的兴趣与动机，只懂得单纯的记忆，没有独到的想法，因此也就严重的阻碍了学生在思维方面的发展，更不用说创造性思维的培养。要想培养创造性思维，学习的主动性以及学习动机是必要条件，而良好的学习兴趣也是激发学生创造性思维的重要因素之一，对于学生自主探究问题具有重要作用。例如在语文教学过程中，老师可以通过分角色表演、以及新奇的小故事来调动学生学习的积极性，也可以在教室的四周悬挂名言警句，激发学生的学习兴趣以及自主探究的欲望。
二、如何在语文实际教学的过程中培养学生的创造性思维
1.创设形象，激活文字。在进行阅读教学的过程中，老师的首要任务就是引导学生进行大胆的想象。通过对文章的阅读，通过文字的描述看到相应的画面、看到真实的生活，让学生能够置身文章作品之中，去获得人生的感悟、美的享受以及情感的升华。例如在阅读《故都的秋》一文时，其中有一段对于北国槐树的形象描写，将其想象成了秋的点缀，进而又通过触觉对其进行了更深层次的刻画。”读到这一段怎样来激活文字来触动学生的想想呢？老师可以为学生设置几个小问题，例如“作者在描写槐树的时候运用了什么样的修辞方法？”、“你们有没有在槐树林中游走的经历呢？”等等，通过这样的方式来触动学生思维的神经，让学生进入到文章之中，与作者的情感产生共鸣，去感受槐树那一层厚厚落叶的柔软，体会其中的静、清以及淡淡的悲凉。每一次想象都是一种思维上的创造，久而久之也就使学生在思维上更加具有创造性。
2.在学生与文章情感之间架设一道思想的桥梁，使学生领略文章的内涵。文章的作者在思想情感、人生阅历、文学修养、生活环境、文化底蕴等方面都不可能与学生处于同一层次上，因此要想使学生更进一步的理解文章的内容，与文章的情感产生共鸣，就必须在学生的心灵上为其架设一道想象的桥梁，让学生能够走进作者，与作者进行思想上的对话，从而更清晰的感受到作者的内涵与情感，进而激发学生那具有创造性的思维。例如在学习《蝶恋花·谁道闲情抛却久》一词时，作者极尽笔触，讲一个“愁”字刻画的淋漓尽致，赏花有愁、对镜有愁、举杯有愁，情感的抑郁与痛苦，作者想从其中挣脱却不可能。在讲解之前，老师将作者的生平、诗词的写作背景传达给学生，拉近学生与作者之间的距离，然后在让学生想象作者为何而“愁”、为何而“苦”，作者最后在景色描写中有表达除了怎样的思想情感等问题中，引导学生融入到诗词的情感中，透过诗词看到作者因愁苦而紧锁的眉头，看到作者独立小桥、任风轻拂的孤寂，全面的融入到对诗词的想象中去，在脑海中创设一个又一个画面，和作者进行思想上的交流，进而丰富学生的心理情感，丰富学生的想象思维，培养学生的创造性思维。
3.放飞学生的思想，使其彰显出独到的个性。教育的最终目的是对学生学习能力、独立思考能力、创新能力的培养，鹦鹉学舌永远不可能达到教育的目的，不可能使学生在学习上超越前人、取得创新。所以在教学的过程中，老师应当尽量引导学生放飞自己的思想，敢于抒发个人情感、表达出自己独到的见解，畅谈自己对于创造性的解读。例如在讲解《咬文嚼字》一文时，通过对词句的不同理解，让学生知道，在语文学习的过程中，允许求异的存在，通过对文字的反复推敲，一字、一词多义来触动学生思维的发散性，进而在学习的过程中，使学生对文章、对诗词的理解出现更多的可能，进而培养他们的创造性思维。
总结
一种思维、一种能力的培养并不是一蹴而就的。因此，利用高中语文教学对学生的创造性思维进行培养就需要老师在教学过程中对学生进行耐心、有目的的引导。想象是培养创造性思维的主要重要条件，因此，通过文章来有效的引导学生进入到作者生活的环境、品味人生情感，是触动、培养学生创造性思维的有力手段，是值得广大教学者借鉴与研究的。
参考文献：
[1]杨天军.浅谈新课改中的高中语文教学[J].时代教育（教育教学版），2010（11）
[2]林红梅.高中语文教学中学生创造性思维的培养[J].文教资料，2007（15）
[3]孙玉华.浅谈高中语文教学中学生创新能力的培养[J].科技风，2009（10）