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【摘 要】基础护理教学一直是整个护理教学的核心，尤其是在临床上，基础护理更是护理人员最终价值的体现。在医院对护理人员有着更高要求的今天，应该重视和端正护理人员对基础护理的态度。因此，学生在学校期间，就应该重视基础护理的学习。本文就针对基础护理教学的实际工作经验进行探索分析。
【关键词】基础护理教学 护理人员 情景模拟教学
医学模式的不断变化，导致了护理工作的内涵有了一定的改变。护理人员不再是简单进行打针、发药的操作者，而是更注重患者的心理感受，从生理、心理上更好地服务于患者。作为一名护士，应当具有综合过硬的专业素质、良好稳定的职业素养、较强的人际沟通能力。因此，学校在培养时应当注重护理学生的综合素质的发展，加强诸如公共基础学科、基础护理学科的教学，在理论的基础上更应理论和实践相结合。本人多年从事基础护理教学，总结了一点教学经验，现阐述如下：
一、基础护理教学应与其他课程相互渗透教学
首先，学校要培养的不是一个简单的机械式操作执行护士，而是培养一个具有严格职业素养的优秀护理人员。在学校期间，有针对性地对学生的医疗卫生职业道德基本知识和基础行为规范进行学习，纠正学生对医疗事业消极的看法，帮助学生了解当前医疗事业趋势。同时，护理教学应当严格要求学生的行为，规范在护理工作中的某些具体规定。通过规范和纪律的约束，引导学生在学习过程中提高自己的道德修养。
其次，公共基础课程对于基础护理教学的重要性。公共基础课程的教学是为了能够让学生提高基础文化水平。护理专业中应加入一些语文能力的教学，提高学生的文化修养，以便能够在今后的实验报告、见习日记、实习总结、护理文件中有一个良好的书写能力和技巧。同时，在教学中应该注重方法的解决，让学生真正知晓解决方法，举一反三。利用多媒体技术，开展各式各样的教学活动，如案例分析、问题讨论、主题辩论等。
最后，护理专业课程与基础护理教学相互融合教学。传统的护理专业一直以护理专业课程为主，但是护理专业课程中的内科护理学外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程都需要基础护理课程打好基础，如果基础护理学没有学好，则容易造成学生一头雾水。因此，在教授专业课程前，应当由专门的基础护理教师教授必要的基础护理的基本理论和基本技能，便于学生加强对基础护理知识的理解，从而深入地掌握护理专业科学知识。
二、情景模拟教学在基础护理教学中的应用
情景模拟教学在现实教学中得到不断应用，从转变以往以教师为主导的学习方式，让学生也能和教师一起参与到教学实践中。基础护理教学主要的目的是培养和锻炼护理专业学生的职业素质和操作技能，让护理学生在面对各种各样复杂的护理操作时，能够有正确地操作能力去实际动手。因此，教师应该让学生参与到真实的职业活动或者模拟的工作场景中，让学生在不知不觉的训练中学习到护理技术，通过模仿或者教师的提示来进行联系，学生就会在潜移默化的学习环境中掌握学习的要领，学生也在相对开放和宽松的环境下学习。另外，教师可以根据学生学习内容的复杂性提供一个参与式学习的机会，之后给予正确的指导，让学生学习产生一个最佳的学习效果。比如可以通过临床病例为指导，帮助学生接触到某一护理的新知识，通过理论讲课后让学生再进行视频的观看，增加学生的感性认识。
另外，情景模拟教学能够使得学生与学生、学生与老师形成平等坦率、不受约束的讨论，学生和教师通过愉快地互动，学生通过以自身为护理的主体，通过某一项目中的某一案例来进行情景模拟和角色扮演，实现学习知识和运用知识的目的，从而让学生在学习的过程中增强好奇，保持学生的学习热情和求知欲望。
三、基础护理教学各个知识应该渗透和连接
基础护理教师不应该只是简单地以本课程为教学目标，更应该注重各个学科之间的关系。在教授中应该保证学生学习的各个基础理论知识相互渗透和衔接。基础护理课程不应落后于专业课程，尽量在有限的时间内教授更多的理论知识和操作技能，让学生能够充分了解护理学的基础。要让学生了解到护理学基础在各个阶段学习的重要性以及专业学科与基础学科之间的联系。引导学生尽可能地了解书本中每一章节的主要内容，章节之间有着怎样的联系，章节学习能够吸收到什么知识。在教授过程中，教师应该经常对前面已经学习过的知识重新通过提问的方式进行复习，让学生能够尽可能地掌握前面的知识，以便通过思考来解决新的问题。避免满堂课的理论知识灌输，把自己所认为要教的东西一股脑儿的全部教授给学生。而是应该预留一部分时间，让学生将学到的知识与技能进行反思和消化，充分调动学生学习自主性和积极性。
结论
为了能够使得护理专业的学生能够尽快地融入医院的工作当中，基础护理教学的作用是巨大的。那么如何才能教授好基础护理教学对于护理教师和学生来说都是至关重要的。新一代的护理教师应该摒弃传统单门课的教学方式，应该与其他学科交叉教学，采用理论与实践相结合的参与式教学方式，让学生能够在参与的过程中掌握护理内容，对所学的基本理论、基本知识、基本技能融会贯通，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
【参考文献】
［1］华茵.护理学基础Ⅱ[M].南京： 江苏科学技术出版社，2007.
［2］陈玉华.基础护理教学思路的探索[J].职教新观察，2008（10）.
［3］韩秋萍. 提高护理实习带教质量的措施[J].当代护士，2009，1（专科版）.
【关键词】基础护理教学 护理人员 情景模拟教学
医学模式的不断变化，导致了护理工作的内涵有了一定的改变。护理人员不再是简单进行打针、发药的操作者，而是更注重患者的心理感受，从生理、心理上更好地服务于患者。作为一名护士，应当具有综合过硬的专业素质、良好稳定的职业素养、较强的人际沟通能力。因此，学校在培养时应当注重护理学生的综合素质的发展，加强诸如公共基础学科、基础护理学科的教学，在理论的基础上更应理论和实践相结合。本人多年从事基础护理教学，总结了一点教学经验，现阐述如下：
一、基础护理教学应与其他课程相互渗透教学
首先，学校要培养的不是一个简单的机械式操作执行护士，而是培养一个具有严格职业素养的优秀护理人员。在学校期间，有针对性地对学生的医疗卫生职业道德基本知识和基础行为规范进行学习，纠正学生对医疗事业消极的看法，帮助学生了解当前医疗事业趋势。同时，护理教学应当严格要求学生的行为，规范在护理工作中的某些具体规定。通过规范和纪律的约束，引导学生在学习过程中提高自己的道德修养。
其次，公共基础课程对于基础护理教学的重要性。公共基础课程的教学是为了能够让学生提高基础文化水平。护理专业中应加入一些语文能力的教学，提高学生的文化修养，以便能够在今后的实验报告、见习日记、实习总结、护理文件中有一个良好的书写能力和技巧。同时，在教学中应该注重方法的解决，让学生真正知晓解决方法，举一反三。利用多媒体技术，开展各式各样的教学活动，如案例分析、问题讨论、主题辩论等。
最后，护理专业课程与基础护理教学相互融合教学。传统的护理专业一直以护理专业课程为主，但是护理专业课程中的内科护理学外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等课程都需要基础护理课程打好基础，如果基础护理学没有学好，则容易造成学生一头雾水。因此，在教授专业课程前，应当由专门的基础护理教师教授必要的基础护理的基本理论和基本技能，便于学生加强对基础护理知识的理解，从而深入地掌握护理专业科学知识。
二、情景模拟教学在基础护理教学中的应用
情景模拟教学在现实教学中得到不断应用，从转变以往以教师为主导的学习方式，让学生也能和教师一起参与到教学实践中。基础护理教学主要的目的是培养和锻炼护理专业学生的职业素质和操作技能，让护理学生在面对各种各样复杂的护理操作时，能够有正确地操作能力去实际动手。因此，教师应该让学生参与到真实的职业活动或者模拟的工作场景中，让学生在不知不觉的训练中学习到护理技术，通过模仿或者教师的提示来进行联系，学生就会在潜移默化的学习环境中掌握学习的要领，学生也在相对开放和宽松的环境下学习。另外，教师可以根据学生学习内容的复杂性提供一个参与式学习的机会，之后给予正确的指导，让学生学习产生一个最佳的学习效果。比如可以通过临床病例为指导，帮助学生接触到某一护理的新知识，通过理论讲课后让学生再进行视频的观看，增加学生的感性认识。
另外，情景模拟教学能够使得学生与学生、学生与老师形成平等坦率、不受约束的讨论，学生和教师通过愉快地互动，学生通过以自身为护理的主体，通过某一项目中的某一案例来进行情景模拟和角色扮演，实现学习知识和运用知识的目的，从而让学生在学习的过程中增强好奇，保持学生的学习热情和求知欲望。
三、基础护理教学各个知识应该渗透和连接
基础护理教师不应该只是简单地以本课程为教学目标，更应该注重各个学科之间的关系。在教授中应该保证学生学习的各个基础理论知识相互渗透和衔接。基础护理课程不应落后于专业课程，尽量在有限的时间内教授更多的理论知识和操作技能，让学生能够充分了解护理学的基础。要让学生了解到护理学基础在各个阶段学习的重要性以及专业学科与基础学科之间的联系。引导学生尽可能地了解书本中每一章节的主要内容，章节之间有着怎样的联系，章节学习能够吸收到什么知识。在教授过程中，教师应该经常对前面已经学习过的知识重新通过提问的方式进行复习，让学生能够尽可能地掌握前面的知识，以便通过思考来解决新的问题。避免满堂课的理论知识灌输，把自己所认为要教的东西一股脑儿的全部教授给学生。而是应该预留一部分时间，让学生将学到的知识与技能进行反思和消化，充分调动学生学习自主性和积极性。
结论
为了能够使得护理专业的学生能够尽快地融入医院的工作当中，基础护理教学的作用是巨大的。那么如何才能教授好基础护理教学对于护理教师和学生来说都是至关重要的。新一代的护理教师应该摒弃传统单门课的教学方式，应该与其他学科交叉教学，采用理论与实践相结合的参与式教学方式，让学生能够在参与的过程中掌握护理内容，对所学的基本理论、基本知识、基本技能融会贯通，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
【参考文献】
［1］华茵.护理学基础Ⅱ[M].南京： 江苏科学技术出版社，2007.
［2］陈玉华.基础护理教学思路的探索[J].职教新观察，2008（10）.
［3］韩秋萍. 提高护理实习带教质量的措施[J].当代护士，2009，1（专科版）.