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摘 要：作文教学的重要性及其灵活性是作文教学界的核心话题。本文从作文辅导的领域关联、重点突破和方法引导三个方面，着重论述了在作文辅导中教师应该具备开放性与科学性的教学理念，以达成人文、高效、创新的作文辅导效果。
关键词：作文；阅读；思维；素材
一、 注重“三个衔接”
（一）写作和阅读的衔接
阅读是作文的基础，阅读能力的培养，实际上是为作文提供一种思维习惯。 鲁迅讲究读书的“三性”，即目的性、灵活性、广泛性。他往往带着问题读书，先大体了解书之内容，然后为自己提出一大堆问题：书上写些什么？如何写的？为何这样写？带着这些问题诚心诚意去读。当在阅读文章的过程中能够自然注重思考其写作方法，并内化为自己的写作能力，作文能力自然也就逐步夯实了。
（二）“言”和“意”的衔接
文字来源于生活，文学也一样。生活中的万物生长、风雨云雷、悲欢离合，都是作文的素材。学生对这些素材体验的感受和想法，就是“意”。而作文的过程，就是“意”转化为“言”、又通过“言”表现“意”的过程。一方面学生要心中有“意”，教师要着力引导他们面对自然界、面对社会产生自身的感受， 产生人类所具有的感动、感激、感恩，进而形成写作的思想和欲望；另一方面，学生要明白转换原理，明白由“意”向“言”的转化是作文的关键，是作者形成内心想法这一隐性的心智活动向显性的外在的语言表达转化的过程，亦即作文的诞生过程。
（三）作文与考试的衔接
对于大多数学生而言，单纯意义上的文学创作是不存在的，在当前的教育体制下，作文仍然是考试的一种形式。我们不能说作文是为了考试，但现实是，升学考试必然有作文。关键是要化解作文与考试之间的矛盾。首先，要降低作文的门槛，尽量从简单的语句训练、立意训练、思维训练着手，消解学生的畏难情绪；其次，强化日常练笔策略，让写文字成为平日中的常态化学习活动，而不是在临考前的强化训练；再次，教师要注重对作文技巧的分解训练，尤其要在平日的作文教学中有针对性地进行作文应考的心态训练、解题训练、时间安排策略、开头结尾的范式训练、修辞手法的训练等等。
二、解决两个问题
（一）解决“写什么”的问题
第一，从意识上引导学生作“有心人”。
首先，要让学生保持敏锐的感觉。教师要发挥个人魅力和思想影响力，以自身对世界的深切关注来影响学生对周遭事物的关心。要让学生随时打开自己的感官，去看和听，去留心时事，关心生活，感受世界，写出自己的真情实感。其次，要让学生保持持久的兴趣。兴趣是一切活动的原动力。有了兴趣，学生才能认真观察、用心感受，才能专注于写作训练，专注于在笔下抒发情感。因此，教师要让学生保持有一颗写作的自信心和写作成功的成就感，适时的启发和鼓励必不可少。还要引导学生发现生活的美，引导学生关注现实，热爱生活，这样才能长久的保持学生对生活的兴趣和写作的持久性。
第二，从素材上帮助学生做“有料人”。
巧妇难为无米之炊。从日常生活和媒体介质中都可以获得优秀的小说素材。教师要引导学生把那些稍纵即逝的人物景观、生动场景都用日记形式记录下来。所谓“行万里路，读万卷书”。阅读是语文的生命，学生的生活圈子有限，他们的直接经验很少，绝大部分是间接经验。因此教师要指导好学生进行课内外的阅读，并做好阅读摘录、阅读卡片和阅读笔记等，即做为作文练笔，也为写作积累了素材。“他山之石可以攻玉”仿写也是为了创造。模仿包括很多种，例如风格仿写、修辞仿写、结构仿写等等，这不仅是一种写作训练，也是另一种形式的素材积累。
（二）解决“怎样写”的问题
1.作文心理。学生的“谈文色变”，其关键原因更多基于自幼的阅读习惯、所接受的作文教学方式的负面影响。攻克写作心理障碍，首先要激发学生的写作动机，要帮助学生端正写作的动机，明确写作的意义。文字的终结性功能，就是为了还原与加工现实生活。要让学生明白：能够用文字把生活中的色彩、光影、声音、情感统统记录下来，是多么美好的事情；其次，要帮助学生树立写作的信心，要通过对古今中外的著名作家的实际经历和成长过程，告诉他们没有人是天生的作家，只要能够投入地写、用心地写，就有成功的希望；再次，要指导学生多角度的看问题，多思多想，从简单的事物中领悟新意。
2.作文思维。写出好文章，就要善于想象和创造。学生的作文“千人一腔”主要是因为他们缺乏对生活的想象力。因此，教师要鼓励和引导学生对平凡的生活展开联想，要从平凡中见伟大，像童话一样立足现实、敢于幻想。同时，不依常情、反弹琵琶也是作文创新的源泉。教师要引导学生捕捉自己不同于别人的感受，大胆创新。
3.作文语言。孔子说“言之无文行之不远”。练好语言基本功，是写好作文的前提。首先，要指导学生积累语言，在阅读中学习语言，多写多练，提高语言感悟能力。其次，要培养学生对语言的感受能力，即“语感”。再次，教师在作文教学中要善于营造语境，创造“妙笔生花”的前提。
三、培养一种个性
（一）从构思观念上培养个性。一是培养学生的逆向思维。要加强开拓思路的训练，不纠缠于一字一句的斟酌，而首先要从整体把握上帮助学生形成独立思维的习惯，以丰富的想象联想和对事物的关注思考，逐步夯实具有逻辑性、深刻性和独特性的观点；二是培养学生的发散性思维。鼓励学生在思维形式上由“求同” 趋向 “发散”， 引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验；三是培养学生的变通性思维，使学生在多向的思维中寻求最佳的作文创意，在作文中充分展示个性的魅力 。
（二）从结构形式上培养个性。改进作文的形式，给个性发挥提供平台。提倡自由写作。
其一，加大不限文体、不限字数的作文训练。让学生自主拟题、自主作文，写出自己真正想写的话语，写出符合学生个性的文章。其二，有意识强化个性化作文的引导和肯定。适当加入对“题记”、“后记”的教学，让学生理解并自然运用到自己的文章中去。要积极肯定一切富有个性的语言和表现形式，要适当通过结集展示等方式，有针对性地表扬一批训练中出现的个性化语言、个性化作文。
关键词：作文；阅读；思维；素材
一、 注重“三个衔接”
（一）写作和阅读的衔接
阅读是作文的基础，阅读能力的培养，实际上是为作文提供一种思维习惯。 鲁迅讲究读书的“三性”，即目的性、灵活性、广泛性。他往往带着问题读书，先大体了解书之内容，然后为自己提出一大堆问题：书上写些什么？如何写的？为何这样写？带着这些问题诚心诚意去读。当在阅读文章的过程中能够自然注重思考其写作方法，并内化为自己的写作能力，作文能力自然也就逐步夯实了。
（二）“言”和“意”的衔接
文字来源于生活，文学也一样。生活中的万物生长、风雨云雷、悲欢离合，都是作文的素材。学生对这些素材体验的感受和想法，就是“意”。而作文的过程，就是“意”转化为“言”、又通过“言”表现“意”的过程。一方面学生要心中有“意”，教师要着力引导他们面对自然界、面对社会产生自身的感受， 产生人类所具有的感动、感激、感恩，进而形成写作的思想和欲望；另一方面，学生要明白转换原理，明白由“意”向“言”的转化是作文的关键，是作者形成内心想法这一隐性的心智活动向显性的外在的语言表达转化的过程，亦即作文的诞生过程。
（三）作文与考试的衔接
对于大多数学生而言，单纯意义上的文学创作是不存在的，在当前的教育体制下，作文仍然是考试的一种形式。我们不能说作文是为了考试，但现实是，升学考试必然有作文。关键是要化解作文与考试之间的矛盾。首先，要降低作文的门槛，尽量从简单的语句训练、立意训练、思维训练着手，消解学生的畏难情绪；其次，强化日常练笔策略，让写文字成为平日中的常态化学习活动，而不是在临考前的强化训练；再次，教师要注重对作文技巧的分解训练，尤其要在平日的作文教学中有针对性地进行作文应考的心态训练、解题训练、时间安排策略、开头结尾的范式训练、修辞手法的训练等等。
二、解决两个问题
（一）解决“写什么”的问题
第一，从意识上引导学生作“有心人”。
首先，要让学生保持敏锐的感觉。教师要发挥个人魅力和思想影响力，以自身对世界的深切关注来影响学生对周遭事物的关心。要让学生随时打开自己的感官，去看和听，去留心时事，关心生活，感受世界，写出自己的真情实感。其次，要让学生保持持久的兴趣。兴趣是一切活动的原动力。有了兴趣，学生才能认真观察、用心感受，才能专注于写作训练，专注于在笔下抒发情感。因此，教师要让学生保持有一颗写作的自信心和写作成功的成就感，适时的启发和鼓励必不可少。还要引导学生发现生活的美，引导学生关注现实，热爱生活，这样才能长久的保持学生对生活的兴趣和写作的持久性。
第二，从素材上帮助学生做“有料人”。
巧妇难为无米之炊。从日常生活和媒体介质中都可以获得优秀的小说素材。教师要引导学生把那些稍纵即逝的人物景观、生动场景都用日记形式记录下来。所谓“行万里路，读万卷书”。阅读是语文的生命，学生的生活圈子有限，他们的直接经验很少，绝大部分是间接经验。因此教师要指导好学生进行课内外的阅读，并做好阅读摘录、阅读卡片和阅读笔记等，即做为作文练笔，也为写作积累了素材。“他山之石可以攻玉”仿写也是为了创造。模仿包括很多种，例如风格仿写、修辞仿写、结构仿写等等，这不仅是一种写作训练，也是另一种形式的素材积累。
（二）解决“怎样写”的问题
1.作文心理。学生的“谈文色变”，其关键原因更多基于自幼的阅读习惯、所接受的作文教学方式的负面影响。攻克写作心理障碍，首先要激发学生的写作动机，要帮助学生端正写作的动机，明确写作的意义。文字的终结性功能，就是为了还原与加工现实生活。要让学生明白：能够用文字把生活中的色彩、光影、声音、情感统统记录下来，是多么美好的事情；其次，要帮助学生树立写作的信心，要通过对古今中外的著名作家的实际经历和成长过程，告诉他们没有人是天生的作家，只要能够投入地写、用心地写，就有成功的希望；再次，要指导学生多角度的看问题，多思多想，从简单的事物中领悟新意。
2.作文思维。写出好文章，就要善于想象和创造。学生的作文“千人一腔”主要是因为他们缺乏对生活的想象力。因此，教师要鼓励和引导学生对平凡的生活展开联想，要从平凡中见伟大，像童话一样立足现实、敢于幻想。同时，不依常情、反弹琵琶也是作文创新的源泉。教师要引导学生捕捉自己不同于别人的感受，大胆创新。
3.作文语言。孔子说“言之无文行之不远”。练好语言基本功，是写好作文的前提。首先，要指导学生积累语言，在阅读中学习语言，多写多练，提高语言感悟能力。其次，要培养学生对语言的感受能力，即“语感”。再次，教师在作文教学中要善于营造语境，创造“妙笔生花”的前提。
三、培养一种个性
（一）从构思观念上培养个性。一是培养学生的逆向思维。要加强开拓思路的训练，不纠缠于一字一句的斟酌，而首先要从整体把握上帮助学生形成独立思维的习惯，以丰富的想象联想和对事物的关注思考，逐步夯实具有逻辑性、深刻性和独特性的观点；二是培养学生的发散性思维。鼓励学生在思维形式上由“求同” 趋向 “发散”， 引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验；三是培养学生的变通性思维，使学生在多向的思维中寻求最佳的作文创意，在作文中充分展示个性的魅力 。
（二）从结构形式上培养个性。改进作文的形式，给个性发挥提供平台。提倡自由写作。
其一，加大不限文体、不限字数的作文训练。让学生自主拟题、自主作文，写出自己真正想写的话语，写出符合学生个性的文章。其二，有意识强化个性化作文的引导和肯定。适当加入对“题记”、“后记”的教学，让学生理解并自然运用到自己的文章中去。要积极肯定一切富有个性的语言和表现形式，要适当通过结集展示等方式，有针对性地表扬一批训练中出现的个性化语言、个性化作文。