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语言是人类重要的交际工具，是最主要的表情达意的工具，也是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，对一切事物的理解都要从它开始。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。
一、研究的目的和意义
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境，促进幼儿语言发展。
二、幼儿语言发展的特点
l_在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。可以说，幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。
2.词汇的数量不断增加；内容不断丰富；类别不断扩大。
幼儿时期，幼儿不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。积极词汇（主动词汇）不断增加。
3.从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。
幼儿所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。甚至在3—5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。
4.从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。
三、幼儿语言教育情境的类型
情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。大致分为真实情境、想象情境及模拟情境。
1.情境类型之真实情境
实体情境即以物体原型为主的情境。因为我园地处农村可以更加以凭借实体情境，来发展幼儿的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。实体情境因其本身的具体化，使幼儿看得到，摸得着，易于感受，易于理解。把幼儿带到大自然中去见田野、花草树木、鸟兽虫鱼等实体情境。
2.情境类型之想象情境
想象是人所独有的、積极的心理过程。在有目的行动之前预先在人脑中产生有关的新形象，这就是想象。想象使活动变得充实，富有吸引力和推动力。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。
3.情境类型之模拟情境
情景模拟也是一种教学方法。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。模拟情境，则根据实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
四、创建幼儿语言教育情境的措施
语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
（一）创设真实和谐教学情境
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带人情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。例如在开展“花灯谣”活动时，布置幼儿自带的自制花灯，先是带领幼儿观察、欣赏。通过幼儿亲身体验加深对花灯的认识，鼓励幼儿尝试按儿歌格式仿编。这样在看看、摸摸、讲讲中幼儿的思维就打开了，语言能力也有所提高，想象力和创造力也得到相应的发展。又如开展“春天来了”老师带领孩子走出校园到外面体验春天，师幼边走边欣赏春天的花草树木，知道春天的花五颜六色，小草变绿了，大树长出了绿芽……幼儿在不知不觉中感知春天的天气与花草树木的特征，能发现身边自然景色的变化。
（二）创设角色游戏教学情境
在开展语言教学活动的过程中，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的、多角度的语言环境。例如教学活动“下雨的时候”，我就叫小朋友扮演小白兔、小鸡、小猫，小朋友拿着纸做的大叶子表演故事。孩子们在游戏中了解了故事的内容，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅。如在儿歌“我是家庭小主人”中先是观看情景表演，请小演员自我介绍扮演的角色帮助幼儿理解儿歌的内容，然后请幼儿带着问题看表演，这样幼儿既感兴趣又在积极动脑中学会儿歌。
（三）创设艺术教学隋境
在语言活动的教学实践中，我将活动以艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施教学活动《秋叶》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象的各种图案，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言活动中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。
（四）创设问题教学情境
幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。在故事《猜猜我是谁》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我用PPT制作图片，图片上是各种动物的一个部位，幼儿一看到，就马上产生了疑问：“怎么会这样？是谁呢？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“什么动物有什么样的特征”“怎样才能猜对呢？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“猜想”，幼儿在活动中尽情想象，表达丰富精彩，而且很快掌握了各种动物的主要特征。在悬念情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。
五、结论
在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更高效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”的总体目标要求。
[作者单位：丹阳市行宫中心幼儿园 江苏]
一、研究的目的和意义
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境，促进幼儿语言发展。
二、幼儿语言发展的特点
l_在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。可以说，幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。
2.词汇的数量不断增加；内容不断丰富；类别不断扩大。
幼儿时期，幼儿不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。积极词汇（主动词汇）不断增加。
3.从语言实践中逐步掌握语法结构；语言表达能力有进一步发展。
幼儿所掌握的词类范围在不断扩大。除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。甚至在3—5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。
4.从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。
三、幼儿语言教育情境的类型
情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。大致分为真实情境、想象情境及模拟情境。
1.情境类型之真实情境
实体情境即以物体原型为主的情境。因为我园地处农村可以更加以凭借实体情境，来发展幼儿的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。实体情境因其本身的具体化，使幼儿看得到，摸得着，易于感受，易于理解。把幼儿带到大自然中去见田野、花草树木、鸟兽虫鱼等实体情境。
2.情境类型之想象情境
想象是人所独有的、積极的心理过程。在有目的行动之前预先在人脑中产生有关的新形象，这就是想象。想象使活动变得充实，富有吸引力和推动力。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。
3.情境类型之模拟情境
情景模拟也是一种教学方法。情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。模拟情境，则根据实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。
四、创建幼儿语言教育情境的措施
语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
（一）创设真实和谐教学情境
情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带人情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。例如在开展“花灯谣”活动时，布置幼儿自带的自制花灯，先是带领幼儿观察、欣赏。通过幼儿亲身体验加深对花灯的认识，鼓励幼儿尝试按儿歌格式仿编。这样在看看、摸摸、讲讲中幼儿的思维就打开了，语言能力也有所提高，想象力和创造力也得到相应的发展。又如开展“春天来了”老师带领孩子走出校园到外面体验春天，师幼边走边欣赏春天的花草树木，知道春天的花五颜六色，小草变绿了，大树长出了绿芽……幼儿在不知不觉中感知春天的天气与花草树木的特征，能发现身边自然景色的变化。
（二）创设角色游戏教学情境
在开展语言教学活动的过程中，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的、多角度的语言环境。例如教学活动“下雨的时候”，我就叫小朋友扮演小白兔、小鸡、小猫，小朋友拿着纸做的大叶子表演故事。孩子们在游戏中了解了故事的内容，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅。如在儿歌“我是家庭小主人”中先是观看情景表演，请小演员自我介绍扮演的角色帮助幼儿理解儿歌的内容，然后请幼儿带着问题看表演，这样幼儿既感兴趣又在积极动脑中学会儿歌。
（三）创设艺术教学隋境
在语言活动的教学实践中，我将活动以艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施教学活动《秋叶》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象的各种图案，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言活动中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。
（四）创设问题教学情境
幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。在故事《猜猜我是谁》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我用PPT制作图片，图片上是各种动物的一个部位，幼儿一看到，就马上产生了疑问：“怎么会这样？是谁呢？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“什么动物有什么样的特征”“怎样才能猜对呢？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“猜想”，幼儿在活动中尽情想象，表达丰富精彩，而且很快掌握了各种动物的主要特征。在悬念情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。
五、结论
在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更高效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”的总体目标要求。
[作者单位：丹阳市行宫中心幼儿园 江苏]