论文部分内容阅读
[摘要]素质教育和课程改革的发展，使如何培养多重音乐能力人才，成为目前音乐教育中的重要问题。“双重乐感”理论与实践是培养音乐人才的重要手段，加强实践教学应用和思考，可以有效改善音乐教学质量。本文分析“双重乐感”教学意义和实践原则，探讨“双重乐感”实践教学存在的问题及教学措施。
[关键词]双重乐感；实践教学；意义；原则；教学思考
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）02-0042-02
音乐教学不仅可以丰富学生想象力、创造力，也有利于健全人格和审美情趣的形成。但音乐教学中还存在着一些问题，教师忽视了学生兴趣的培养，片面追求教学效率，使学生造成厌学和逆反心理。加强“双重乐感”理论研究和应用，实现传统文化的发展，是音乐教育中急需解决的问题。
一、“双重乐感”概述
“双重乐感”理论出现于20世纪80年代，由美国音乐家曼特尔
胡德提出，又称“双重音乐能力”。“双重乐感”是指音乐家在研究某个民族或某种风格的音乐时，只有亲身参与理解音乐文化，才能用语言对音乐加以描述。音乐家在研究音乐过程中要摆脱对欧洲音乐听觉上的偏见，借助多元文化视角赏析音乐，才能更好理解音乐创作的内涵和价值。
随着多元化音乐观念的提出和发展，音乐教育更加注重双重乐感的培训和实践。双重乐感理论的实质就是把对音乐统一性的追求转向多元化的发展，注重历史文化对音乐创作的影响，摒弃对欧洲音乐听觉上的偏见。“双重乐感”以双重音乐语言为基础，简言之就是音乐的双语教学，既要广泛吸收西方音乐精华，又充分融入本土音乐文化元素。双重乐感理论在音乐教育中得到了很好的发展，尤其是在新疆高校音乐教学中。新疆师范大学以新疆多元化音乐的基础，借鉴双语教学经验，实现了双重乐感的实践教学。
二、“双重乐感”音乐教学意义
随着经济和科技的发展，社会逐渐呈现多元化的发展趋势，各国经济、政治、文化联系日益密切，如何继承和发扬中国传统文化是我国文化建设的关键。音乐教学作为文化建设的重要组成部分，其发展越来越受社会关注。中国历史悠久、地大物博，拥有雄厚的物质和精神文化基础，如何在发展中有效利用资源，推动文化建设进程，是眼下发展的重点。
双重乐感理论的提出和发展，对我国少数民族及汉族音乐教学意义重大，真实反映了少数民族和中国音乐教育事业发展趋势，改变音乐教学中以欧洲体系为主的教学模式，充分发挥本地文化作用，推动音乐文化发展，实现传统文化的恢复和重建[1]。我国文化体系和音乐体系呈现多元化的特点。双重乐感理论的研究和应用可以有效弥补音乐教学统一性教学的不足，加快音乐教育中各学科的教学发展，双重乐感在中小学音乐教学中的应用，为我国音乐研究和发展提供了宝贵的经验。
双重乐感实践教学，是通过教学活动使学生客观认识本民族及其他民族的音乐文化观念，树立正确对待多元文化和文化价值的态度，提高学生音乐素养，增强学生文化内涵，加强对民族历史文化和音乐文化的了解，学会借助不同音乐表达不同情感，发现不同音乐的节奏特点和文化背景，促进音乐教学质量的提高和教学价值的实现。
三、“双重乐感”教学原则
音乐教学中应用双重乐感理论，必须遵循因地制宜原则。中国民族众多、地理环境复杂、自然环境多变，使我国文化发展具有明显的地域特色，各地区的音乐文化也不尽相同。因此“双重乐感”在音乐教学中的应用应该以学习和发展本民族音乐文化为重点，同时了解其他民族音乐文化，实现本地文化与异域文化的有机结合，进而探索适合本民族音乐教育的音乐文化元素。这样不仅有利于减少欧洲体系音乐对中国音乐发展的影响，也是双重乐感教学的现实价值所在。
在音乐教学中运用双重乐感理论，其目的是为了让学生在音乐学习中了解本民族音乐文化特色，在此基础上学习和借鉴其他民族音乐特色，实现本民族和其他民族音乐文化发展，进而推动我国音乐教育事业的发展，加快文化建设进程[2]。此外，双重乐感适用于音乐教学中的各个学科，尽管各民族在音乐课程的教学设置和教学方法上不同，但其教学模式和目的都是一样的，都是为了发扬和传承中国传统文化。
四、“双重乐感”实践教学环节中存在的问题
1.教学中语音掌握不全面
在语音歌唱教学上，很多教师采用本民族常用的语音拼读方法，或是结合五线谱的方法。教学中学生很容易掌握音乐知识，但对语音的把握还存在一些问题，如发音不准确、音域或宽或窄，进而影响学生演唱水平。主要是因为各个地域音乐教学中所使用的语音标注方法不一，标注规则也有宽有严。宽式语音标注法是从生理发音上分析语音规律，严式音标是从发声区分特征进行标注。教学中教师过分追求教学形式的多样化，忽视了学生对音乐语音的把握。
2.音乐演唱教学匮乏
音乐以演唱为主要表现形式，在双重乐感教学中存在两种不同见解。第一，语音歌唱课上学生主要学习本民族歌曲，讲究教学的原生态，因此不能将声乐课上所学习的声音练习和修饰方法融入其中，学生也没有机会接受正式的声唱训练，进而出现了教学内容单一、教学形式陈旧、教学效果不理想的情况；第二，音乐教育中没有专门从事演唱教学的教师，基本上是一个教师担任所有音乐学科教学。教学过程中难免会出现发展不平衡现象，且音乐教学中对演唱教学关注较少，教师只负责教唱，对于学生演唱技能教学较少[3]。
五、“双重乐感”实践教学环节思考
1.改变教学方式
在双重音乐教学实践中，教师要充分发挥学生的主体作用，采用学生喜欢的教学方式。教师对教材内容进行深入研究和探讨，找到最佳的教学方式。教学形式要丰富多变，积极添加创新成分，吸引学生的注意力和兴趣。积极实现本民族文化与其他民族音乐文化的结合，促进音乐多元化文化发展。
2.提高教师素质
音乐教育的教师招聘应该面向社会公众，积极吸收高素质和高质量人才。同时学校为教师提供教师更多培训、学习机会，通过理论知识的学习，增强自身素养。组织观摩优质公开课，交流教学经验，提高实践教学技能。
3.注重学生学习兴趣
双重乐感实践教学环节中，既要注重理论知识和技能技巧教学，也要关注学生学习兴趣。兴趣是教学活动顺利开展的基础。双重乐感教学中教师要以学生为中心，充分发挥学生主观能动性，培养学生对音乐课程的学习兴趣，加强语音歌唱教学。积极鼓励学生参与各种歌唱活动，给学生提供更多的演唱机会，锻炼学生音乐能力，保证音乐教学质量和效率。
结语
随着素质教育和文化建设的发展，音乐教育成为传承和发扬中国传统文化的一种手段。在音乐教学中应用双重乐感理论，可以有效实现本地音乐文化元素与其他各族文化的融合，推动新的音乐教学模式的出现。但目前音乐教育中还存在一些不足，如语音、演唱教学方面，制约了音乐教育的发展。因此，应在双重乐感实践教学环节中，改变传统教学方式，注重不同音乐文化的融合，不断提高音乐教师素质，实现文化建设的发展。
[参 考 文 献]
[1]赛雅拉·阿巴索夫.刀郎木卡姆同十二木卡姆及维吾尔民歌演唱技法的比较[J].新疆艺术学院学报，2005（02）.
[2]杨民康.论民族音乐学双视角文化立场的历史演变和发展趋向（上）[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2003（04）.
[3]张贵.论歌唱教学中学生自信心理培养的必要性及其策略[J].大众文艺，2009（10）.
[4]郭声健.让歌唱伴随每一个孩子快乐成长——关于中小学歌唱教学的思考[J].音乐创作，2010（06）.
[5]樊祖荫.刀郎木卡姆旋律形态研究[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2006（02）.
[6]海热提江·乌斯曼.纳克斯诗歌对十二木卡姆的描述论证[J].疆艺术学院学报，2005（03）.
（责任编辑：邢晓萌）
[关键词]双重乐感；实践教学；意义；原则；教学思考
中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）02-0042-02
音乐教学不仅可以丰富学生想象力、创造力，也有利于健全人格和审美情趣的形成。但音乐教学中还存在着一些问题，教师忽视了学生兴趣的培养，片面追求教学效率，使学生造成厌学和逆反心理。加强“双重乐感”理论研究和应用，实现传统文化的发展，是音乐教育中急需解决的问题。
一、“双重乐感”概述
“双重乐感”理论出现于20世纪80年代，由美国音乐家曼特尔
胡德提出，又称“双重音乐能力”。“双重乐感”是指音乐家在研究某个民族或某种风格的音乐时，只有亲身参与理解音乐文化，才能用语言对音乐加以描述。音乐家在研究音乐过程中要摆脱对欧洲音乐听觉上的偏见，借助多元文化视角赏析音乐，才能更好理解音乐创作的内涵和价值。
随着多元化音乐观念的提出和发展，音乐教育更加注重双重乐感的培训和实践。双重乐感理论的实质就是把对音乐统一性的追求转向多元化的发展，注重历史文化对音乐创作的影响，摒弃对欧洲音乐听觉上的偏见。“双重乐感”以双重音乐语言为基础，简言之就是音乐的双语教学，既要广泛吸收西方音乐精华，又充分融入本土音乐文化元素。双重乐感理论在音乐教育中得到了很好的发展，尤其是在新疆高校音乐教学中。新疆师范大学以新疆多元化音乐的基础，借鉴双语教学经验，实现了双重乐感的实践教学。
二、“双重乐感”音乐教学意义
随着经济和科技的发展，社会逐渐呈现多元化的发展趋势，各国经济、政治、文化联系日益密切，如何继承和发扬中国传统文化是我国文化建设的关键。音乐教学作为文化建设的重要组成部分，其发展越来越受社会关注。中国历史悠久、地大物博，拥有雄厚的物质和精神文化基础，如何在发展中有效利用资源，推动文化建设进程，是眼下发展的重点。
双重乐感理论的提出和发展，对我国少数民族及汉族音乐教学意义重大，真实反映了少数民族和中国音乐教育事业发展趋势，改变音乐教学中以欧洲体系为主的教学模式，充分发挥本地文化作用，推动音乐文化发展，实现传统文化的恢复和重建[1]。我国文化体系和音乐体系呈现多元化的特点。双重乐感理论的研究和应用可以有效弥补音乐教学统一性教学的不足，加快音乐教育中各学科的教学发展，双重乐感在中小学音乐教学中的应用，为我国音乐研究和发展提供了宝贵的经验。
双重乐感实践教学，是通过教学活动使学生客观认识本民族及其他民族的音乐文化观念，树立正确对待多元文化和文化价值的态度，提高学生音乐素养，增强学生文化内涵，加强对民族历史文化和音乐文化的了解，学会借助不同音乐表达不同情感，发现不同音乐的节奏特点和文化背景，促进音乐教学质量的提高和教学价值的实现。
三、“双重乐感”教学原则
音乐教学中应用双重乐感理论，必须遵循因地制宜原则。中国民族众多、地理环境复杂、自然环境多变，使我国文化发展具有明显的地域特色，各地区的音乐文化也不尽相同。因此“双重乐感”在音乐教学中的应用应该以学习和发展本民族音乐文化为重点，同时了解其他民族音乐文化，实现本地文化与异域文化的有机结合，进而探索适合本民族音乐教育的音乐文化元素。这样不仅有利于减少欧洲体系音乐对中国音乐发展的影响，也是双重乐感教学的现实价值所在。
在音乐教学中运用双重乐感理论，其目的是为了让学生在音乐学习中了解本民族音乐文化特色，在此基础上学习和借鉴其他民族音乐特色，实现本民族和其他民族音乐文化发展，进而推动我国音乐教育事业的发展，加快文化建设进程[2]。此外，双重乐感适用于音乐教学中的各个学科，尽管各民族在音乐课程的教学设置和教学方法上不同，但其教学模式和目的都是一样的，都是为了发扬和传承中国传统文化。
四、“双重乐感”实践教学环节中存在的问题
1.教学中语音掌握不全面
在语音歌唱教学上，很多教师采用本民族常用的语音拼读方法，或是结合五线谱的方法。教学中学生很容易掌握音乐知识，但对语音的把握还存在一些问题，如发音不准确、音域或宽或窄，进而影响学生演唱水平。主要是因为各个地域音乐教学中所使用的语音标注方法不一，标注规则也有宽有严。宽式语音标注法是从生理发音上分析语音规律，严式音标是从发声区分特征进行标注。教学中教师过分追求教学形式的多样化，忽视了学生对音乐语音的把握。
2.音乐演唱教学匮乏
音乐以演唱为主要表现形式，在双重乐感教学中存在两种不同见解。第一，语音歌唱课上学生主要学习本民族歌曲，讲究教学的原生态，因此不能将声乐课上所学习的声音练习和修饰方法融入其中，学生也没有机会接受正式的声唱训练，进而出现了教学内容单一、教学形式陈旧、教学效果不理想的情况；第二，音乐教育中没有专门从事演唱教学的教师，基本上是一个教师担任所有音乐学科教学。教学过程中难免会出现发展不平衡现象，且音乐教学中对演唱教学关注较少，教师只负责教唱，对于学生演唱技能教学较少[3]。
五、“双重乐感”实践教学环节思考
1.改变教学方式
在双重音乐教学实践中，教师要充分发挥学生的主体作用，采用学生喜欢的教学方式。教师对教材内容进行深入研究和探讨，找到最佳的教学方式。教学形式要丰富多变，积极添加创新成分，吸引学生的注意力和兴趣。积极实现本民族文化与其他民族音乐文化的结合，促进音乐多元化文化发展。
2.提高教师素质
音乐教育的教师招聘应该面向社会公众，积极吸收高素质和高质量人才。同时学校为教师提供教师更多培训、学习机会，通过理论知识的学习，增强自身素养。组织观摩优质公开课，交流教学经验，提高实践教学技能。
3.注重学生学习兴趣
双重乐感实践教学环节中，既要注重理论知识和技能技巧教学，也要关注学生学习兴趣。兴趣是教学活动顺利开展的基础。双重乐感教学中教师要以学生为中心，充分发挥学生主观能动性，培养学生对音乐课程的学习兴趣，加强语音歌唱教学。积极鼓励学生参与各种歌唱活动，给学生提供更多的演唱机会，锻炼学生音乐能力，保证音乐教学质量和效率。
结语
随着素质教育和文化建设的发展，音乐教育成为传承和发扬中国传统文化的一种手段。在音乐教学中应用双重乐感理论，可以有效实现本地音乐文化元素与其他各族文化的融合，推动新的音乐教学模式的出现。但目前音乐教育中还存在一些不足，如语音、演唱教学方面，制约了音乐教育的发展。因此，应在双重乐感实践教学环节中，改变传统教学方式，注重不同音乐文化的融合，不断提高音乐教师素质，实现文化建设的发展。
[参 考 文 献]
[1]赛雅拉·阿巴索夫.刀郎木卡姆同十二木卡姆及维吾尔民歌演唱技法的比较[J].新疆艺术学院学报，2005（02）.
[2]杨民康.论民族音乐学双视角文化立场的历史演变和发展趋向（上）[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2003（04）.
[3]张贵.论歌唱教学中学生自信心理培养的必要性及其策略[J].大众文艺，2009（10）.
[4]郭声健.让歌唱伴随每一个孩子快乐成长——关于中小学歌唱教学的思考[J].音乐创作，2010（06）.
[5]樊祖荫.刀郎木卡姆旋律形态研究[J].音乐艺术（上海音乐学院学报），2006（02）.
[6]海热提江·乌斯曼.纳克斯诗歌对十二木卡姆的描述论证[J].疆艺术学院学报，2005（03）.
（责任编辑：邢晓萌）