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初中数学随堂练习是一种目的性较强、指导功能较明显的教学组织活动，也是学生了解知识与技能、发展智力与思维能力的重要途径，更是实现素质教育、完成课程改革的良好载体。下面所探讨的是由目标生发，直到生活化导向的几点随堂练习设计技巧。
一、由目标产生练习
明确学习目标是布置随堂练习任务的前提条件，学生的学习目标也就是教师的教学目标明确了，课堂练习题的安排才能更好更精。教师在进行练习题选择与裁剪的时候，应当仔细钻研教材，梳理教学内容里面何者为重点、何者为难点、何者为重点兼难点，同时洞悉学生个体情况的区别，继而选择典型题目，让学生有机会接触难度适宜的练习，练习应当尽可能当堂完成，且当堂结束讲解，这样才能让学生在当堂即了解、巩固所学内容，避免授课内容在学生头脑中的“夹生”。比如在学习到苏教初中数学“图形与证明”这部分知识时，为了达到使学生顺利理解“直角三角形中，30°角所对直角边等于斜边的一半”这样一项知识点，教师可以为学生安排下述三题，使大家回答各三角形内具有半倍关系的分别是哪两条边。这样的问题恰好符合目标明确、难度适中的要求，同学们很容易就可以发现：在1题里面，AB=2BD、AC=2CD；在第2题里面，AC=2AD，BC=2CD，AB=2AC；而在第3题里面，AB=2AE，AC=2AD。这种练习效果明显，而且不必耗费过多时间，当堂练习、当堂讲解，是随堂练习中最为常用的模式，事实证明，它也是最为有效的模式。
二、以典型活跃思维
目标明确是随堂练习内容的基本要求，当基本要求达到以后，教师即应当考虑练习内容的典型性，内容应以活跃学生思维为出发点。也就是说，课堂时间有限，练习需要强调典型性与精练性，贵精而不贵多，使学生不但可以巩固所学知识，同时还能在练习过程中接触一些问题处理的方法与客观规律，这些方法与规律有时可能不会马上应用得到，但是深贮于脑海，在接下来的数学学习过程中将会随时跃出，帮助完成对教学内容的理解，比如数形结合思维、方程思维等皆是如此。比如在对勾股定理进行深入理解的教学时，随堂练习可以安排为下述内容：
如图1所示，在四边形ABCD里面，AB=3；BC=4；CD=12；AD=13；∠B=90°；请给出ABCD这个四边形的面积。
当学生了解了勾股定理、勾股定理逆定理的有关知识以后，教师顺势给出几组可以留心识记的特殊勾股数组，并告知同学们：在碰到计算一些四边形面积题目时，完全可以通过割补法，把原来的图形分割为两个或者更多几何图形，利用知识迁移规律，达到顺利处理问题的效果。在此过程中，教师的目标并不是要使学生记住某些问题，而是要让学生在这些问题中掌握到一种思维方法。
三、据个性形成差异
数学教师在安排随堂练习内容前，应当对学生的个性差异有一个大致的了解，并针对个性差异设计同一层次的问题，问题应当是多元化的，也就是要同时包含基础训练及提升训练两部分内容，并适当融入拔高训练，以满足各个层次学生的需求，让学生在随堂练习时即能掌握并巩固解题技能，树立足够的解题信心。比如当接触了苏教初中数学中与方差有关的内容时，在进行平方差公式随堂练习过程中，教师可以同时给学生出示三组问题，三组问题举例如下：
在这三组问题里面，A、B两组都是必答题范畴，基础好、接受快的学生独立完成，基础稍弱学生需由教师指导B组问题。C组问题属于选答题范畴。若全体学生在课堂上都将A、B两组顺利完成，那就说明课堂取得了成功，而在课堂上即可以将C组完成的学生，则表明它们已经能够熟练运用所学知识进行综合思维，这正是差异化问题的良性结果。
四、从课堂走向生活
数学课程标准里面给我们这样的提示：教师应当带领学生了解到生活实践里面包含有数量众多的数学信息，数学在生活实践里面所起到的作用也是巨大的。在遇到生活里面的实际问题时，学生需要学会主动利用所学知识去处理问题、解决问题，使数学从课堂走向生活，并探索数学学科的深层次价值。鉴于课程标准的这种指导性思路，教师需要尽量走进学生生活背景中去，了解学生的所思、所想、所经历，以便为学生提供更切合实际的随堂问题，达到课堂同生活在随堂问题上的无缝对接，增强学生的应用意识与应用能力。
比如在进行一元二次方程应用的讲解时，教师可以根据生活实际给学生提出下述问题：
超市有一种商品，每天能够卖出30件，每件可以产生50元的利润，为了增加超市销售量，减少库存压力，超市经过讨论决定采取降价的方法进行促销。经过调查走访得知，当这种商品每件减少1元价格进行销售时，超市每天即可多卖出2件。现试问：超市若想利用这种商品达到每天盈利2100元的效果，商品应当消减多少元、当减价到多少元的时候，日盈利额最高？
当教师向学生渗透完一元二次方程盈利问题以后，再利用超市降价这种常见现象进行随堂练习，学生很容易对问题产生亲近的感觉，从亲切而兴趣、从兴趣而热情，为练习的有效性奠定了情感基础，有利于培养学生的实际应用能力。
总而言之，对于课堂教学里面的随堂练习来说，需要将时间留给学生、将机会还给学生，借助学生自主思考与探索，满足学生个性差异，使之能够将数学与生活联系起来，以便提高课堂教学的质量与效率。
一、由目标产生练习
明确学习目标是布置随堂练习任务的前提条件，学生的学习目标也就是教师的教学目标明确了，课堂练习题的安排才能更好更精。教师在进行练习题选择与裁剪的时候，应当仔细钻研教材，梳理教学内容里面何者为重点、何者为难点、何者为重点兼难点，同时洞悉学生个体情况的区别，继而选择典型题目，让学生有机会接触难度适宜的练习，练习应当尽可能当堂完成，且当堂结束讲解，这样才能让学生在当堂即了解、巩固所学内容，避免授课内容在学生头脑中的“夹生”。比如在学习到苏教初中数学“图形与证明”这部分知识时，为了达到使学生顺利理解“直角三角形中，30°角所对直角边等于斜边的一半”这样一项知识点，教师可以为学生安排下述三题，使大家回答各三角形内具有半倍关系的分别是哪两条边。这样的问题恰好符合目标明确、难度适中的要求，同学们很容易就可以发现：在1题里面，AB=2BD、AC=2CD；在第2题里面，AC=2AD，BC=2CD，AB=2AC；而在第3题里面，AB=2AE，AC=2AD。这种练习效果明显，而且不必耗费过多时间，当堂练习、当堂讲解，是随堂练习中最为常用的模式，事实证明，它也是最为有效的模式。
二、以典型活跃思维
目标明确是随堂练习内容的基本要求，当基本要求达到以后，教师即应当考虑练习内容的典型性，内容应以活跃学生思维为出发点。也就是说，课堂时间有限，练习需要强调典型性与精练性，贵精而不贵多，使学生不但可以巩固所学知识，同时还能在练习过程中接触一些问题处理的方法与客观规律，这些方法与规律有时可能不会马上应用得到，但是深贮于脑海，在接下来的数学学习过程中将会随时跃出，帮助完成对教学内容的理解，比如数形结合思维、方程思维等皆是如此。比如在对勾股定理进行深入理解的教学时，随堂练习可以安排为下述内容：
如图1所示，在四边形ABCD里面，AB=3；BC=4；CD=12；AD=13；∠B=90°；请给出ABCD这个四边形的面积。
当学生了解了勾股定理、勾股定理逆定理的有关知识以后，教师顺势给出几组可以留心识记的特殊勾股数组，并告知同学们：在碰到计算一些四边形面积题目时，完全可以通过割补法，把原来的图形分割为两个或者更多几何图形，利用知识迁移规律，达到顺利处理问题的效果。在此过程中，教师的目标并不是要使学生记住某些问题，而是要让学生在这些问题中掌握到一种思维方法。
三、据个性形成差异
数学教师在安排随堂练习内容前，应当对学生的个性差异有一个大致的了解，并针对个性差异设计同一层次的问题，问题应当是多元化的，也就是要同时包含基础训练及提升训练两部分内容，并适当融入拔高训练，以满足各个层次学生的需求，让学生在随堂练习时即能掌握并巩固解题技能，树立足够的解题信心。比如当接触了苏教初中数学中与方差有关的内容时，在进行平方差公式随堂练习过程中，教师可以同时给学生出示三组问题，三组问题举例如下：
在这三组问题里面，A、B两组都是必答题范畴，基础好、接受快的学生独立完成，基础稍弱学生需由教师指导B组问题。C组问题属于选答题范畴。若全体学生在课堂上都将A、B两组顺利完成，那就说明课堂取得了成功，而在课堂上即可以将C组完成的学生，则表明它们已经能够熟练运用所学知识进行综合思维，这正是差异化问题的良性结果。
四、从课堂走向生活
数学课程标准里面给我们这样的提示：教师应当带领学生了解到生活实践里面包含有数量众多的数学信息，数学在生活实践里面所起到的作用也是巨大的。在遇到生活里面的实际问题时，学生需要学会主动利用所学知识去处理问题、解决问题，使数学从课堂走向生活，并探索数学学科的深层次价值。鉴于课程标准的这种指导性思路，教师需要尽量走进学生生活背景中去，了解学生的所思、所想、所经历，以便为学生提供更切合实际的随堂问题，达到课堂同生活在随堂问题上的无缝对接，增强学生的应用意识与应用能力。
比如在进行一元二次方程应用的讲解时，教师可以根据生活实际给学生提出下述问题：
超市有一种商品，每天能够卖出30件，每件可以产生50元的利润，为了增加超市销售量，减少库存压力，超市经过讨论决定采取降价的方法进行促销。经过调查走访得知，当这种商品每件减少1元价格进行销售时，超市每天即可多卖出2件。现试问：超市若想利用这种商品达到每天盈利2100元的效果，商品应当消减多少元、当减价到多少元的时候，日盈利额最高？
当教师向学生渗透完一元二次方程盈利问题以后，再利用超市降价这种常见现象进行随堂练习，学生很容易对问题产生亲近的感觉，从亲切而兴趣、从兴趣而热情，为练习的有效性奠定了情感基础，有利于培养学生的实际应用能力。
总而言之，对于课堂教学里面的随堂练习来说，需要将时间留给学生、将机会还给学生，借助学生自主思考与探索，满足学生个性差异，使之能够将数学与生活联系起来，以便提高课堂教学的质量与效率。