经过对本校及周边几个学校学生的抽样问卷调查，笔者发现50%左右的同学从来不阅读课外书籍；仅有20%左右的学生经常读课外书，且他们的阅读范围大多只局限于作文书，目的也很单纯，只是为了提高作文分数；偶尔读经典名著的人只有10%左右。由此看来，农村中学生的阅读现状着实令人担忧。
　　课外阅读是语文学习自身的需要。《九年义务教育新课程标准》（2011版）在7-9年级段对课外阅读的要求是：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著，课外阅读总量应达400万字以上。”
　　课外阅读也是学好其它功课的需要，这是由语文学科的工具性决定的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
　　作为语文老师，我们该如何帮助学生进行大量的课外阅读呢？我认为最主要的是以课堂为起点，提高他们的认识、激发他们的阅读兴趣，引导他们进行课外阅读，为此，我采取的主要策略是：
　　一是用“以文带文”的方式引导学生进行课外阅读。去年听了庆阳石化小学老师的一节“以文带文”课，深受启发。在浩瀚的文学海洋中，课本、课文只是凤毛麟角，相对于语文学习，它们只是范例而已，我们何不让这范例更多、更广泛一些呢？所以在上课的时候，我尽量选取一些同主题的文章随堂略读。如七年级上册的《短文两篇》（包括《蝉》和《贝壳》），由于这一单元的主题是“思考人生，珍惜生命”，所以我选取了冰心的《谈生命》作为导入略读文章，并由文章最后一层引导学生分享对生命的独特感悟，在此基础上再精读课文《短文两篇》，最后还补充背诵了骆宾王的《在狱咏蝉》。有时也选取一些相同写法的作品，如学习八年级下册《俗世奇人》（包括《泥人张》和《好嘴巴杨》）时，我分别选取了《俗世奇人》中的另外两篇《刷子李》和《绝盗》作为略读文章，还推荐阅读了文言文《口技》。这不仅丰富了课堂内容，增加了阅读量，还多角度地引导学生加深对单元主题的理解，对写作方法的学习和运用，更主要的是引导学生把目光投向课外，认识到语文学习不只在课堂中、不只在课本上，还要从课外阅读中去学习。
　　二是用讲经典故事来激发学生的阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，强扭的瓜是不甜的。在上课时，我发现学生很喜欢听故事，因此我每节课都给他们穿插一两个小故事，既活跃了课堂气氛，又很好地激发了他们的好奇心和阅读欲望。如我喜欢拿破仑，自然讲拿破仑的故事多一些，他们也开始自己找一些有关拿破仑的书籍来读，还时常跟我抢着讲书中的故事。另外，一些选自经典名著的课文，如选自《西游记》的《小圣施威降大圣》、选自《三国演义》的《杨修之死》、选自《水浒传》的《智取生辰纲》、选自《红楼梦》的《香菱学诗》，我都是在假期或刚一开学就让学生提前阅读，上课时用一两节课的时间进行讲经典故事比赛。为了更好地参与这些活动，大多数学生能够积极主动地阅读原著，并记住自己最喜欢的故事情节，深入了解自己喜欢的人物形象。个别懒散的同学没读，上去讲故事时张口结舌，很是没面子，再看看人家讲得眉飞色舞、津津有味，也好生羡慕，忍不住自己也去读了。
　　三是通过阅读相关作品促进课外阅读。在教学中，我经常以学习课文为契机，推荐学生阅读相关作品，起初只推荐适合中学生胃口的作品，以便他们有兴趣、有耐心读下去。学习海伦﹒凯勒的《再塑生命的人》时，我先声情并茂地讲述了海伦﹒凯勒的人生经历，激发了学生的阅读欲望，再推荐阅读《假如给我三天光明》，让他们自己走近这个不平凡的人物；学习《音乐巨人贝多芬》时，推荐阅读罗曼﹒罗兰的《名人传》；学习《绿色蝈蝈》时，推荐阅读法布尔的《昆虫记》……通过推荐阅读，一方面加深了对作家作品的了解，另一方面也指导学生课外读什么书、怎么读，极好地促进了课外阅读，一学期下来每个学生至少读了两三本有价值的课外书。
　　这样，经过长期的坚持和努力，很多学生养成了良好的阅读习惯，在此，我诚挚地希望学校图书馆的管理和运行能够规范化，这样将更有利于促进学生的课外阅读，更有利于提高学生的综合素养，更有利于培养知识功底丰厚的未来人才。
　　（本文为2015年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题论文）
　　冉占英，教师，现居甘肃镇原。