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【摘 要】社会不断发展，教师需要转变观念，改变教学方式，注重探究性学习能力的培养，让学习方式得到根本的转变，注重培养学生创新精神和实践能力，以期实现历史学科素质教育目标。
【关键词】历史教学；探究性学习；能力培养
八年级的学生随着自主意识的增强，对自身周围的事物逐渐有了自己的看法，但他们思维的独立性和批判性尚不成熟，如质疑缺乏充分的根据，争辩常有固执、偏激的倾向。在近现代史教育教学中必须转变观念，改变教学方式，注重探究性学习能力的培养，笔者结合八年级历史教学实践，认为培养学生探究性学习能力，应以激发学生的探究兴趣为出发点，以提出问题、分析问题为核心，以实践体验为重点，养成自主学习能力，注重历史学习技能和方法的运用而不仅仅是知识内容的掌握。教学中从备课、课堂教学组织、活动的设计开展、延伸性学习任务的布置都要以探究性学习的方式进行，学习方式才能得到根本的转变，最终实现历史学科的素质教育目标。
一、激发探究性学习的兴趣
增强探究动机，激发探究兴趣。首先，确定历史探究性学习的目标。让学生知道学习历史，不在于他们掌握了多少历史事件，更不在于他们记住了多少教师或课本给出的历史结论，而在于他们学会认识历史的方法，积累对人类历史进行探究和思考的经验，为自己的健康成长提供丰富的养分。只有改变自己学习历史的方式，变被动地接受为主动地探究，才能达到历史学科学习历史的目标。当学生有了明确的学习目标后，就会产生达到目的的欲望，积极地参加到课堂学习中去，积极主动地探究学习内容，而欲望的满足又能激发学生学习历史的浓厚的兴趣和热情。其次，明确历史学习的价值，激发探究欲望。在开展八年级历史教学之前，可以先开展一节历史讨论课，让学生思考并讨论这样一些问题：你对中国近现代史有着怎样的认识？今年是抗日战争胜利70周年，为什么中日关系要“以史为鉴，开创未来”？为什么一个国家或民族不尊重历史就不可能有美好的未来？在热烈的讨论中，历史学科的地位得到了彰显，突出了历史知识在丰富人们精神生活方面的作用，使学生明白了学习历史的重要意义，激发了学生的求知欲，吸引学生积极主动地参加到课堂的探究性学习。
“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”。搭建舞台，创设情境体验，激发探究兴趣。在近现代史上，有很多值得争论的重大历史事件，讲这一类内容时，应改变常规教学，不要仅仅侧重于原因、过程、影响的分析，如学习《五四运动和中国共产党的成立》时，创设情境，营造氛围，让学生角色扮演，播放《我的1919》的片段，营造巴黎和会的背景，“邵飘萍”慷慨陈词，学生游行高呼口号，“群众”积极响应，“工人”、“商人”表达内心感悟……学生怎能不喜欢历史，探究历史的来龙去脉呢？
二、养成自主探究性学习的能力
探究性学习强调通过学生自主参与探究，获得亲身体验，产生积极情感，激发参与的热情与动力。因此探究性学习要求学生自主活动，我们可以围绕下一堂课的学习内容布置学生课前预习，自主提出问题，带到课内讨论深化，并就自己的疑惑向老师提问，和同学一起共同解决问题；教师在课堂上要指导学生如何自己发现问题；通过表演、师生角色互换，体验学习的自主；还可以给学生做示范等方法，培养学生自主探究的能力。教师还要创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在探究性学习中，还要培养学生自主选择和确定适合自己探究的内容，培养学生收集、分析资料的能力，培养学生自己整理和展示探究的成果等，整个探究性学习过程都是要学生有主动学习意识，具有很大的自主性。应该说，在探究性学习中，教师起到指导作用，教学中扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。
学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。让学生学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良的学习方法。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。教师要为学生自主探究提供一定的时间和空间，让学生在读史中有思，在读史中有疑，让学生有思维的空间。教师要相信学生，不必担心学生有没有自主探究的能力，能不能达到预期效果，重要的是教师要给学生自主探究的权利。相信学生，给学生探究的权利，学生自主探究的水平肯定会迅速提高。
三、培养学生的问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是“探究”的开始，提出问题的过程就是探索思考的过程，探究性学习最重要的就是要培养学生的问题意识，培养学生学会提出问题、分析问题，这是探究性学习的核心。教学中，应当有意识地把知识变成问题，针对学习内容，设计出与学生的经验相关并具有一定挑战性的问题，推进学生的探究性学习。引导学生个体通过“自问”“自答”或“互问”“互答”。长此以往，有意识的问题学习训练，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探究问题的较高的科学素养。
借助假设思维，培养问题意识。例如，“抗战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名美国的高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路？是否还有其他的途径尽快结束战争？你向总统提醒投放原子弹会引起哪些严重后果。
有人说“一切历史都可以是当代史”。教师教学应该与时事热点相结合，加强历史学习与当代身边问题的应用性探究，密切联系实际，学以致用，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保针对性和时效性。学习《百花齐放 推陈出新》中体育事业的发展时，不妨设计“从病夫到巨人——20世纪中国体育历程”等的探究。历史是丰富多彩的，在教学过程中注意将课内课外的资源加以整合，在讲到“文革”十年时，可布置听爷爷奶奶讲“文革”的作业。在讲到《人们生活方式的变化》一课时，可布置“我们家的变化”调查，让学生感觉到历史就在我们的身边，通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，学生不但掌握了知识，增加了对历史学习的兴趣，更重要的是培养了他们的探究精神，使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。
在教学中要注重培养学生探究性学习的能力，将探究性学习方式与接受性学习方式相互融合，配合使用，更好的促进学生学习方式的变革，使学生的创新精神得到培养，素质教育的目标得以实现。
【参考文献】
[1]任长松著.《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003年版
[2]刘军著.《历史教学的新视野》，高等教育出版社，2003年8月版
[3]赵希强著.《探究性学习方式研究与实践》，山东大学出版社，2009年版
[4]《名师的教学主张》，江苏科学技术出版社，2011年版
（作者单位：江苏省南京师大附中江宁分校）
【关键词】历史教学；探究性学习；能力培养
八年级的学生随着自主意识的增强，对自身周围的事物逐渐有了自己的看法，但他们思维的独立性和批判性尚不成熟，如质疑缺乏充分的根据，争辩常有固执、偏激的倾向。在近现代史教育教学中必须转变观念，改变教学方式，注重探究性学习能力的培养，笔者结合八年级历史教学实践，认为培养学生探究性学习能力，应以激发学生的探究兴趣为出发点，以提出问题、分析问题为核心，以实践体验为重点，养成自主学习能力，注重历史学习技能和方法的运用而不仅仅是知识内容的掌握。教学中从备课、课堂教学组织、活动的设计开展、延伸性学习任务的布置都要以探究性学习的方式进行，学习方式才能得到根本的转变，最终实现历史学科的素质教育目标。
一、激发探究性学习的兴趣
增强探究动机，激发探究兴趣。首先，确定历史探究性学习的目标。让学生知道学习历史，不在于他们掌握了多少历史事件，更不在于他们记住了多少教师或课本给出的历史结论，而在于他们学会认识历史的方法，积累对人类历史进行探究和思考的经验，为自己的健康成长提供丰富的养分。只有改变自己学习历史的方式，变被动地接受为主动地探究，才能达到历史学科学习历史的目标。当学生有了明确的学习目标后，就会产生达到目的的欲望，积极地参加到课堂学习中去，积极主动地探究学习内容，而欲望的满足又能激发学生学习历史的浓厚的兴趣和热情。其次，明确历史学习的价值，激发探究欲望。在开展八年级历史教学之前，可以先开展一节历史讨论课，让学生思考并讨论这样一些问题：你对中国近现代史有着怎样的认识？今年是抗日战争胜利70周年，为什么中日关系要“以史为鉴，开创未来”？为什么一个国家或民族不尊重历史就不可能有美好的未来？在热烈的讨论中，历史学科的地位得到了彰显，突出了历史知识在丰富人们精神生活方面的作用，使学生明白了学习历史的重要意义，激发了学生的求知欲，吸引学生积极主动地参加到课堂的探究性学习。
“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”。搭建舞台，创设情境体验，激发探究兴趣。在近现代史上，有很多值得争论的重大历史事件，讲这一类内容时，应改变常规教学，不要仅仅侧重于原因、过程、影响的分析，如学习《五四运动和中国共产党的成立》时，创设情境，营造氛围，让学生角色扮演，播放《我的1919》的片段，营造巴黎和会的背景，“邵飘萍”慷慨陈词，学生游行高呼口号，“群众”积极响应，“工人”、“商人”表达内心感悟……学生怎能不喜欢历史，探究历史的来龙去脉呢？
二、养成自主探究性学习的能力
探究性学习强调通过学生自主参与探究，获得亲身体验，产生积极情感，激发参与的热情与动力。因此探究性学习要求学生自主活动，我们可以围绕下一堂课的学习内容布置学生课前预习，自主提出问题，带到课内讨论深化，并就自己的疑惑向老师提问，和同学一起共同解决问题；教师在课堂上要指导学生如何自己发现问题；通过表演、师生角色互换，体验学习的自主；还可以给学生做示范等方法，培养学生自主探究的能力。教师还要创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在探究性学习中，还要培养学生自主选择和确定适合自己探究的内容，培养学生收集、分析资料的能力，培养学生自己整理和展示探究的成果等，整个探究性学习过程都是要学生有主动学习意识，具有很大的自主性。应该说，在探究性学习中，教师起到指导作用，教学中扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。
学生自主探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。让学生学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良的学习方法。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力。教师要为学生自主探究提供一定的时间和空间，让学生在读史中有思，在读史中有疑，让学生有思维的空间。教师要相信学生，不必担心学生有没有自主探究的能力，能不能达到预期效果，重要的是教师要给学生自主探究的权利。相信学生，给学生探究的权利，学生自主探究的水平肯定会迅速提高。
三、培养学生的问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是“探究”的开始，提出问题的过程就是探索思考的过程，探究性学习最重要的就是要培养学生的问题意识，培养学生学会提出问题、分析问题，这是探究性学习的核心。教学中，应当有意识地把知识变成问题，针对学习内容，设计出与学生的经验相关并具有一定挑战性的问题，推进学生的探究性学习。引导学生个体通过“自问”“自答”或“互问”“互答”。长此以往，有意识的问题学习训练，学生的问题意识就会逐渐升华为含有理性独立批判的、自觉探究问题的较高的科学素养。
借助假设思维，培养问题意识。例如，“抗战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名美国的高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路？是否还有其他的途径尽快结束战争？你向总统提醒投放原子弹会引起哪些严重后果。
有人说“一切历史都可以是当代史”。教师教学应该与时事热点相结合，加强历史学习与当代身边问题的应用性探究，密切联系实际，学以致用，把课堂向社会和自然界开放，活学活用，确保针对性和时效性。学习《百花齐放 推陈出新》中体育事业的发展时，不妨设计“从病夫到巨人——20世纪中国体育历程”等的探究。历史是丰富多彩的，在教学过程中注意将课内课外的资源加以整合，在讲到“文革”十年时，可布置听爷爷奶奶讲“文革”的作业。在讲到《人们生活方式的变化》一课时，可布置“我们家的变化”调查，让学生感觉到历史就在我们的身边，通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，学生不但掌握了知识，增加了对历史学习的兴趣，更重要的是培养了他们的探究精神，使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。
在教学中要注重培养学生探究性学习的能力，将探究性学习方式与接受性学习方式相互融合，配合使用，更好的促进学生学习方式的变革，使学生的创新精神得到培养，素质教育的目标得以实现。
【参考文献】
[1]任长松著.《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社，2003年版
[2]刘军著.《历史教学的新视野》，高等教育出版社，2003年8月版
[3]赵希强著.《探究性学习方式研究与实践》，山东大学出版社，2009年版
[4]《名师的教学主张》，江苏科学技术出版社，2011年版
（作者单位：江苏省南京师大附中江宁分校）