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【摘要】初中化学课堂教学持续发展与变化，不断进行教师和学生以及学生和学生之间的交流与沟通。初中化学互动教学具备两方面的特性，分别是不稳定性与互动性，教师需要在第一时间获取时机和资源，并且对其进行充分应用，从而激发初中化学互动教学的生命力。
【关键词】初中化学 互动性教学 实践 探索
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0122-01
初中化学教学过程具备动态性和互动性，因此教学中可能会发生出人意料的状况和部分新型资源。在不同班级中，同一教师讲述相同内容的时候，即使教案完全相同，不过教学过程以及效果也会存在差异的。除此之外，在开展课堂教学时，很多时候需要调整课前设计的教学过程，课前设计越具体，所作出的调整越多[1]。
一、探索性假设
在部分教师的认知中，假设与互动是对立的，假设会对互动产生妨碍作用，所以提倡无假设教学。这两者是对立统一的，在假设过分强化时，会对互动产生妨碍作用，不过探索性假设可以为互动创造一定的空间，发挥自身引导作用，因此缺乏科学假设时，也就无法提高互动的精彩度。
二、紧紧依靠教材
互动性教学必须重视教材的应用，同其紧紧依靠。比如在开展《碳和碳的氧化物》的教学时，教师正在讲解木炭还原氧化铜实验具体制取步骤和实验需要注意的事项[2]。教师没有说完，某一小组学生举起了手，告诉老师他们小组桌面上的试管被人弄破了。该同学所说的将试管弄破的学生是跟他同组的同学。此时，教师没有对弄破试管的同学进行批评，反而是同全部学生一起探讨这名同学将试管弄破的原由[3]。
教师将全班同学分成不同小组，以小组为单位，学生开展讨论，发表自己的见解，将平时试验中可能引起试管破裂的操作总结出来。然后，教师对弄破试管的学生提出相关要求，需要对试管破裂的情境进行描述。这位同学描述了他怎么样看到试管不干净以及通过何种方式洗完试管之后引起试管的破裂。
在以上实例中，教师将这一课堂教学中比较尴尬的问题机智化解了，更为重要的是，同学生所发生的实际情况相结合，实现危机向良机的转变，“实验过程中避免试管破裂的方法”教学目标得到有效完成，该教学结果是应用较强针对性的问题，完成假设的构建，得到事实与依据，所总结出来的内容将教材作为重要依据[4]。
三、灵活应用学生资源
（1）对于学生所提出的不同意见，教师需要保持欣赏的态度。课堂教学中，部分学生会提出比较独特的见解，教师需要认真倾听并且小心维护这部分见解，通过建设性和激励性方式的应用，为学生提供快速和准确的反馈。对于少数学生的想法，当教师将其有效抓取，并且完成提炼之后，将其作为学生的新型学习材料，从而促使学生积极探索和思考，推动其发展。例如，在开展氢氧化钠和稀盐酸能否发生反应的实验探究实验中，教师提问反应后的无色溶液显什么性，很多同学认为反应后的无色溶液显中性，但也有个别同学认为显酸性，教师马上组织学生进行了继续探究，让学生更深刻地认识到：酚酞不能区分酸性和中性溶液以及反应物之间的量的问题。
（2）灵活应用学生出现的错误。在课堂教学中，教师需要充分应用丰富多样的教学方式，从学生的语言表达其思维过程，尤其是该过程中出现的错误，通过其灵活引用促使学生自我反省。教师在教学过程中若是将学生所出现的错误作为出发点，发挥自身引导作用，便可以明确错误结论，加深学生的印象。在初中化学互动性教学中，教师需要有效激发学生的学习需求，认真对待学生所出现的问题和错误，通过教师智慧和耐心的应用，引导学生自己感受，可以为教学效果提供重要保障。
（3）学生会对教师提出质疑，教师需要认真对待。在应用传统教学方式时，学生处于被动地位，质疑可以对其进行有效改变，调动学生的学习积极性和主动性，激发其学习兴趣和热情，培养其创造思维，提高教學效率，进一步推动学生自主探究能力的发展。教师对学生进行鼓励，使其提出质疑，依据学生所提出的问题进行巧妙转化，组织教学，由此增强初中化学课堂的动态性和互动性。
（4）集体智慧的灵活应用。开展课堂教学时，教师需要对所有学生的个性差异做到足够关注和重视，掌握学生当下具备的知识和技能等，了解学生的兴趣爱好，对学生的不同经历和知识进行充分应用，发挥自身引导作用，开展探究，将学生的集体智慧汇聚起来，实现难点突破，在最大程度上开发学生的潜力。
四、互动资源的合理应用
互动性教育资源时时处处存在，课堂教学开展中，教师需要随时随地关注并且紧抓课堂教学中产生的具备较大探究价值的新信息和问题，同时可以将其作为基础，进行正确引导，重视课堂突发事件的应用，将其作为新型学习资源，实现课堂新思维的再生，由此实现创新与发展的目标。
初中化学课这门课程将实验作为基础，通常情况下，化学实验中会出现比较多出人意料的现象和问题。有的现象造成的原因是操作不当，有的是试剂有问题。对于任何现象，教师都需要发挥自身引导作用，提高其善于捕捉的能力，找到这些现象出现的根本原因，使其严谨科学态度得到有效形成。开展课堂教学时，存在比较多来自于学生的资源，这部分资源基本上是比较片面的，所以对教师提出了相关要求，需要对信息进行选择，对部分具备较大价值的创新信息进行肯定，第一时间纠正所出现的错误，通过该方式不只可以完成教学目标，还能够培养学生的创新意识，并且提高其实践能力。
五、与生活互动
要提高化学学习成绩，必须与生活互动。随着教育教学的改革，对初中化学学习提出了相关要求，需要将化学学习同实际生活进行充分结合，将化学知识应用到日常生活中。例如，在完成中和反应的应用学习之后，针对所教城乡地区红火蚁较多，人们户外活动时常被叮咬，痛痒难忍，教师提问学生，使其通过涂抹牙膏中和缓解，适逢清明祭祖，有些同学马上就在实际生活过程中的问题应用了中和反应，使得学生感受到化学就存在自己身边，服务自己。
六、结束语
总而言之，在教育教学改革不断开展和深入的条件下，在初中化学课堂教学中应用互动性教学的方式是非常必要的。在初中化学互动性教学开展中，教师需要严格遵守以人为本的原则，激发学生学习兴趣和热情，调动学生的积极性和主动性，并且对各种教学方法和手段进行充分应用，主要包括探索性假设、紧紧依靠教材、灵活应用学生资源、合理利用互动资源等，从而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]尹蕾蕾.初中化学互动式教学的实践与探讨[J].考试周刊，2018（10）：169.
[2]王树栋.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2017（36）：148-149.
[3]周春.互动式教学模式在初中化学教学中的有效运用[J].考试与评价，2017（12）：9.
[4]马晓红.浅谈分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（38）：167-168.
【关键词】初中化学 互动性教学 实践 探索
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0122-01
初中化学教学过程具备动态性和互动性，因此教学中可能会发生出人意料的状况和部分新型资源。在不同班级中，同一教师讲述相同内容的时候，即使教案完全相同，不过教学过程以及效果也会存在差异的。除此之外，在开展课堂教学时，很多时候需要调整课前设计的教学过程，课前设计越具体，所作出的调整越多[1]。
一、探索性假设
在部分教师的认知中，假设与互动是对立的，假设会对互动产生妨碍作用，所以提倡无假设教学。这两者是对立统一的，在假设过分强化时，会对互动产生妨碍作用，不过探索性假设可以为互动创造一定的空间，发挥自身引导作用，因此缺乏科学假设时，也就无法提高互动的精彩度。
二、紧紧依靠教材
互动性教学必须重视教材的应用，同其紧紧依靠。比如在开展《碳和碳的氧化物》的教学时，教师正在讲解木炭还原氧化铜实验具体制取步骤和实验需要注意的事项[2]。教师没有说完，某一小组学生举起了手，告诉老师他们小组桌面上的试管被人弄破了。该同学所说的将试管弄破的学生是跟他同组的同学。此时，教师没有对弄破试管的同学进行批评，反而是同全部学生一起探讨这名同学将试管弄破的原由[3]。
教师将全班同学分成不同小组，以小组为单位，学生开展讨论，发表自己的见解，将平时试验中可能引起试管破裂的操作总结出来。然后，教师对弄破试管的学生提出相关要求，需要对试管破裂的情境进行描述。这位同学描述了他怎么样看到试管不干净以及通过何种方式洗完试管之后引起试管的破裂。
在以上实例中，教师将这一课堂教学中比较尴尬的问题机智化解了，更为重要的是，同学生所发生的实际情况相结合，实现危机向良机的转变，“实验过程中避免试管破裂的方法”教学目标得到有效完成，该教学结果是应用较强针对性的问题，完成假设的构建，得到事实与依据，所总结出来的内容将教材作为重要依据[4]。
三、灵活应用学生资源
（1）对于学生所提出的不同意见，教师需要保持欣赏的态度。课堂教学中，部分学生会提出比较独特的见解，教师需要认真倾听并且小心维护这部分见解，通过建设性和激励性方式的应用，为学生提供快速和准确的反馈。对于少数学生的想法，当教师将其有效抓取，并且完成提炼之后，将其作为学生的新型学习材料，从而促使学生积极探索和思考，推动其发展。例如，在开展氢氧化钠和稀盐酸能否发生反应的实验探究实验中，教师提问反应后的无色溶液显什么性，很多同学认为反应后的无色溶液显中性，但也有个别同学认为显酸性，教师马上组织学生进行了继续探究，让学生更深刻地认识到：酚酞不能区分酸性和中性溶液以及反应物之间的量的问题。
（2）灵活应用学生出现的错误。在课堂教学中，教师需要充分应用丰富多样的教学方式，从学生的语言表达其思维过程，尤其是该过程中出现的错误，通过其灵活引用促使学生自我反省。教师在教学过程中若是将学生所出现的错误作为出发点，发挥自身引导作用，便可以明确错误结论，加深学生的印象。在初中化学互动性教学中，教师需要有效激发学生的学习需求，认真对待学生所出现的问题和错误，通过教师智慧和耐心的应用，引导学生自己感受，可以为教学效果提供重要保障。
（3）学生会对教师提出质疑，教师需要认真对待。在应用传统教学方式时，学生处于被动地位，质疑可以对其进行有效改变，调动学生的学习积极性和主动性，激发其学习兴趣和热情，培养其创造思维，提高教學效率，进一步推动学生自主探究能力的发展。教师对学生进行鼓励，使其提出质疑，依据学生所提出的问题进行巧妙转化，组织教学，由此增强初中化学课堂的动态性和互动性。
（4）集体智慧的灵活应用。开展课堂教学时，教师需要对所有学生的个性差异做到足够关注和重视，掌握学生当下具备的知识和技能等，了解学生的兴趣爱好，对学生的不同经历和知识进行充分应用，发挥自身引导作用，开展探究，将学生的集体智慧汇聚起来，实现难点突破，在最大程度上开发学生的潜力。
四、互动资源的合理应用
互动性教育资源时时处处存在，课堂教学开展中，教师需要随时随地关注并且紧抓课堂教学中产生的具备较大探究价值的新信息和问题，同时可以将其作为基础，进行正确引导，重视课堂突发事件的应用，将其作为新型学习资源，实现课堂新思维的再生，由此实现创新与发展的目标。
初中化学课这门课程将实验作为基础，通常情况下，化学实验中会出现比较多出人意料的现象和问题。有的现象造成的原因是操作不当，有的是试剂有问题。对于任何现象，教师都需要发挥自身引导作用，提高其善于捕捉的能力，找到这些现象出现的根本原因，使其严谨科学态度得到有效形成。开展课堂教学时，存在比较多来自于学生的资源，这部分资源基本上是比较片面的，所以对教师提出了相关要求，需要对信息进行选择，对部分具备较大价值的创新信息进行肯定，第一时间纠正所出现的错误，通过该方式不只可以完成教学目标，还能够培养学生的创新意识，并且提高其实践能力。
五、与生活互动
要提高化学学习成绩，必须与生活互动。随着教育教学的改革，对初中化学学习提出了相关要求，需要将化学学习同实际生活进行充分结合，将化学知识应用到日常生活中。例如，在完成中和反应的应用学习之后，针对所教城乡地区红火蚁较多，人们户外活动时常被叮咬，痛痒难忍，教师提问学生，使其通过涂抹牙膏中和缓解，适逢清明祭祖，有些同学马上就在实际生活过程中的问题应用了中和反应，使得学生感受到化学就存在自己身边，服务自己。
六、结束语
总而言之，在教育教学改革不断开展和深入的条件下，在初中化学课堂教学中应用互动性教学的方式是非常必要的。在初中化学互动性教学开展中，教师需要严格遵守以人为本的原则，激发学生学习兴趣和热情，调动学生的积极性和主动性，并且对各种教学方法和手段进行充分应用，主要包括探索性假设、紧紧依靠教材、灵活应用学生资源、合理利用互动资源等，从而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]尹蕾蕾.初中化学互动式教学的实践与探讨[J].考试周刊，2018（10）：169.
[2]王树栋.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2017（36）：148-149.
[3]周春.互动式教学模式在初中化学教学中的有效运用[J].考试与评价，2017（12）：9.
[4]马晓红.浅谈分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（38）：167-168.