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摘要：有效的探究活动对于教学的开展具有十分积极的作用，教师需要把数学学习过程的主导权交给学生，引导学生去探究、感悟，加深理解与记忆。本文主要是对初中数学有效探究活动的策略展开分析，希望提供一定的借鉴。
关键词：探究活动;数学情境;适时调整;初中数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-050
隨着素质教育的发展，探究教学作为一种新的教学方式被应用于各个学科的教学当中，探究活动作为探究教学的重要载体，也成为广大教育工作者研究的对象。在初中数学教育活动中，学生是课堂的主体，探究活动的开展必须从学生出发，以学生为本，在多样化的活动形式中带领学生探求新知，解决疑惑，激发学生的探索意识，促进学生的发展。
一、把握学生的学习起点，适时调整探究活动
数学的探究活动一定得确立在学生现有的认知基础之上。因为知识的学习不是一个简单的信息积累的过程，而是学生的经验体系不断向外拓展的过程，是作为主体的学生在探究活动中自我建构的过程。唯有意识到到学生现有的知识水平在整个探究活动中扮演的角色，才能达成有效的探究。比如，“工程问题应用题”的教学——有一项工程，A单独需要6天完成，B单独做需要10天才能完成。假如AB两人合作3天时间，余下的工作由B单独完成，那么B还需几天才能完成？”这类应用题在基本数量关系上和分数应用题是一样的。即工作总量=工作效率×工作时间，其难点在于这类应用题的工作总量需要用单位“1”表示。在本道题中，并没有给出能够直接拿来用信息，很多学生在解题时都遇到了困难。由此，教师可以设计以下数学题目：“搬完250块玻璃，甲独运5次运完，乙独运10次运完，两人合运需要几次运完？通过解这道题，获取关键的解题方法。出这道题的目的在于让学生从简答的问题入手，由易转难，从简单的事物中获取解决这类问题的一般方法，提升学生的认知，为开展复杂数学问题的探究奠定一定的基础。
二、设置合理的数学情境，适当引导探究活动
情境可以被看作是一种信息载体，也可以说，情境可被视为人的认知活动的信息来源。初中数学教师要注重创设与数学知识相关的情境，在这样的情境当中，不仅可以激发学生提问题的兴趣，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。比如，在学习“分式的基本性质”的时候，为了能够了解学生是否真正掌握了分式基本性质的内涵，教师可以设计这样一个情境：“当x等于25的时候，分式的值为多少？当x等于7的时候呢？”如果学生对分式的基本性质理解的不是很透彻，那么他们可能会这样回答——当x等于7时，分式的值为0，这显然是错误的。而如果学生已经掌握了这一知识点，就会知道在利用分式的基本性质时一定会注意分子、分母都乘（或除）以的数或整式一定非零这一条件，从而给予正确的回答。通过这样一个问题情境，能够很好地对学生的知识点的理解程度进行测试，学生在问题的探究过程当中，虽然品尝了失败，但也吸取了教训，明白了错在何处，对于知识点记忆也将更加深刻。
三、探究要拓展广阔的空间
有的教师害怕赶不上数学教学进度，探究活动组织的较为潦草，整个探究过程缺乏亮点，最后也总是草草收尾。这样的探究活动收效甚微。强调探索过程，就意味着学生要面临的问题和困惑、挫折和失败;这同时也意味着学生可能投入较多的时间和心力，但结果却收获不多。不过，这样一个过程的经历也是很多必要的，对于学生的发展大有裨益。比如，在教学“有理数乘方”时，不必沿用以往开门见山得到教法，而是故意预设一个知识生成的过程，让学生主动去探求、去思考，最终获得。a.动手实践：动手折纸，一边折一边思考：将一张1mm厚的硬纸片进行对折，对折后的纸片有多厚;b.在此基础上，再对折一次，有多厚？再对折两次呢;c.猜想：这样一张纸片在对折20次后厚度能够达到多少;d.导出惊人的结果：一张1mm厚的纸片，在经过了20次的对折之后，厚度可以达到10000米。问题提出后，学生仔细的进行观察，并且努力实践对折过程，教师的演示不过起“导”的作用，主要还是靠学生动脑思考、推理。学生在思考题的引导下，或学生自己动手演示后，经过自己分析研究，就能发现其中的法则。这一教学过程，学生经过一系列的探究活动，加上教师的点拨和个人的思考，最终获取了新知。学生不仅了解了乘方如何计算，而且知晓了其推导过程。教师并没有默守陈规，按照以往的方法将知识灌输给学生，而是给出探究的问题，给予学生时间，让学生开动大脑进行思考和探索，经过一番探究得出正确数学答案。这样获得的知识，要比教师的灌输式教学模式更有教育价值。
结语
总之，探究活动是初中数学教学开展的重要法宝，是提高学生各方面素质的利器。教师需要重视数学探究活动的开展，不断反思探究过程，使整个探究活动更加有效，使初中数学教学越来越好。
参考文献：
[1]万雨.“探究式教学”在初中数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2008（7）.
[2]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）
关键词：探究活动;数学情境;适时调整;初中数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-050
隨着素质教育的发展，探究教学作为一种新的教学方式被应用于各个学科的教学当中，探究活动作为探究教学的重要载体，也成为广大教育工作者研究的对象。在初中数学教育活动中，学生是课堂的主体，探究活动的开展必须从学生出发，以学生为本，在多样化的活动形式中带领学生探求新知，解决疑惑，激发学生的探索意识，促进学生的发展。
一、把握学生的学习起点，适时调整探究活动
数学的探究活动一定得确立在学生现有的认知基础之上。因为知识的学习不是一个简单的信息积累的过程，而是学生的经验体系不断向外拓展的过程，是作为主体的学生在探究活动中自我建构的过程。唯有意识到到学生现有的知识水平在整个探究活动中扮演的角色，才能达成有效的探究。比如，“工程问题应用题”的教学——有一项工程，A单独需要6天完成，B单独做需要10天才能完成。假如AB两人合作3天时间，余下的工作由B单独完成，那么B还需几天才能完成？”这类应用题在基本数量关系上和分数应用题是一样的。即工作总量=工作效率×工作时间，其难点在于这类应用题的工作总量需要用单位“1”表示。在本道题中，并没有给出能够直接拿来用信息，很多学生在解题时都遇到了困难。由此，教师可以设计以下数学题目：“搬完250块玻璃，甲独运5次运完，乙独运10次运完，两人合运需要几次运完？通过解这道题，获取关键的解题方法。出这道题的目的在于让学生从简答的问题入手，由易转难，从简单的事物中获取解决这类问题的一般方法，提升学生的认知，为开展复杂数学问题的探究奠定一定的基础。
二、设置合理的数学情境，适当引导探究活动
情境可以被看作是一种信息载体，也可以说，情境可被视为人的认知活动的信息来源。初中数学教师要注重创设与数学知识相关的情境，在这样的情境当中，不仅可以激发学生提问题的兴趣，也能为数学问题的解决提供相应的信息和依据。比如，在学习“分式的基本性质”的时候，为了能够了解学生是否真正掌握了分式基本性质的内涵，教师可以设计这样一个情境：“当x等于25的时候，分式的值为多少？当x等于7的时候呢？”如果学生对分式的基本性质理解的不是很透彻，那么他们可能会这样回答——当x等于7时，分式的值为0，这显然是错误的。而如果学生已经掌握了这一知识点，就会知道在利用分式的基本性质时一定会注意分子、分母都乘（或除）以的数或整式一定非零这一条件，从而给予正确的回答。通过这样一个问题情境，能够很好地对学生的知识点的理解程度进行测试，学生在问题的探究过程当中，虽然品尝了失败，但也吸取了教训，明白了错在何处，对于知识点记忆也将更加深刻。
三、探究要拓展广阔的空间
有的教师害怕赶不上数学教学进度，探究活动组织的较为潦草，整个探究过程缺乏亮点，最后也总是草草收尾。这样的探究活动收效甚微。强调探索过程，就意味着学生要面临的问题和困惑、挫折和失败;这同时也意味着学生可能投入较多的时间和心力，但结果却收获不多。不过，这样一个过程的经历也是很多必要的，对于学生的发展大有裨益。比如，在教学“有理数乘方”时，不必沿用以往开门见山得到教法，而是故意预设一个知识生成的过程，让学生主动去探求、去思考，最终获得。a.动手实践：动手折纸，一边折一边思考：将一张1mm厚的硬纸片进行对折，对折后的纸片有多厚;b.在此基础上，再对折一次，有多厚？再对折两次呢;c.猜想：这样一张纸片在对折20次后厚度能够达到多少;d.导出惊人的结果：一张1mm厚的纸片，在经过了20次的对折之后，厚度可以达到10000米。问题提出后，学生仔细的进行观察，并且努力实践对折过程，教师的演示不过起“导”的作用，主要还是靠学生动脑思考、推理。学生在思考题的引导下，或学生自己动手演示后，经过自己分析研究，就能发现其中的法则。这一教学过程，学生经过一系列的探究活动，加上教师的点拨和个人的思考，最终获取了新知。学生不仅了解了乘方如何计算，而且知晓了其推导过程。教师并没有默守陈规，按照以往的方法将知识灌输给学生，而是给出探究的问题，给予学生时间，让学生开动大脑进行思考和探索，经过一番探究得出正确数学答案。这样获得的知识，要比教师的灌输式教学模式更有教育价值。
结语
总之，探究活动是初中数学教学开展的重要法宝，是提高学生各方面素质的利器。教师需要重视数学探究活动的开展，不断反思探究过程，使整个探究活动更加有效，使初中数学教学越来越好。
参考文献：
[1]万雨.“探究式教学”在初中数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2008（7）.
[2]伍小华.浅议新课标下的初中数学探究式教学[J].剑南文学（经典教苑），2012（10）