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摘要：在现实教学中，中职英语作业的实施模式是在令人担忧：形式单一，缺乏趣味和创新；内容统一，缺乏设计和选择；评价方式简单，缺乏多样性等。结合教学过程遇到的问题，笔者在优化英语作业设计方面作了一些尝试：尊重学生差异，实施分层作业；巩固知识技能，实施趣味作业；培养综合能力，实施实践型作业等，并收到了良好的效果。因此，教师在设计英语课外作业时，应紧密联系课堂知识与学生生活实际，让学生学以致用，创新作业模式，丰富作业内容，有效提高作业的效用。
关键词：中职英语；作业；优化设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0069-04
中职业英语教学研究的开展与普通中小学相比，起步晚、底子薄、发展缓慢。中职生最大特点就是懒散，自信心不足。来到中职学校后，面对和以前九年义务教育截然不同的教学内容，一方面他们要适应不同的学习内容，学习方法和学习环境；另一方面他们要学会调整自己，学会处理新的人际关系，让自己尽快融入到新的校园生活中来，这对他们来说都是不小的压力。而这些压力极易给浮躁、尚不成熟的他们带来负面情绪。学业的压力和生活的矛盾找不到释放的出口，问题往往会通过课业学习表现出来。中职生由于学业问题导致的社会问题越来越多，社会就业形式似乎愈来愈严峻，人们关注的目光开始集中到中职学校的教学改革上来。面对中职英语教学的改革大潮，确实需要找到有效的方法和途径来提升中职学生对英语的学习兴趣。如何让他们喜欢英语学习，积极完成英语作业？采用初中阶段的传统方法肯定是行不通的。
本文从中等职业学校学生英语课外作业实施情况的现状出发，以新的中职英语教学大纲和课程理念为导向，对中职英语作业的设计提出可行性的实践指导和案例分析，提高作业的效率和功用，从而为中职英语课堂教学改革发展提供更多具有借鉴意义的建议。
一、中职英语作业现状的分析
（一）作业形式单一，缺乏趣味和创新
大部分的中职生平时主要的作业就是抄抄写写或是做做各种形式的习题，机械重复，缺乏趣味性。作业仅仅突出其“巩固知识”的功能，作业内容很少向课外延伸，缺乏与实际相结合。学生一旦遇到需要解决与实际相关的问题，就显得力不从心。学生们在访谈中表示，如果教师在布置作业时，能多一些形式上的变化，多一些内容上的创新，考虑到他们的兴趣点，在保持传统作业的同时多增加些趣味性、探究型的作业，他们的英语学习兴趣会更浓厚。相反，作业形式如果还是一成不变，没有创新和改变，势必会影响学生完成作业的积极性，磨灭学生学习英语的动力和兴趣，同时也会影响学生其它能力的发挥。
（二）作业内容统一，缺乏设计和选择
现实教学中，只有极少数教师在布置作业前会精心准备和设计，绝大多数教师布置给学生的作业都是直接取自书本或配套的同步练习，采用统一的内容，很少考虑到学生兴趣和学习能力的差异，并且长期以来布置作业都是老师一人说了算，学生没有言论权，通常是被迫为了完成作业而作业。这种缺乏设计，缺乏梯度，缺乏选择的作业，是对学生不负责任的表现，忽视了学生的个体学习能力差异，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生多元智力的发展，长此以往，势必会影响学生的长远发展。
（三）作业评价方式简单，缺乏多样性
根据一项调查，有58.8%的学生喜欢作业由老师批改并给予评价，他们认为老师认真批改的态度会积极影响他们完成作业的态度；老师在作业中给予的激励性的评价话语会鼓励他们更认真地对待作业，提高英语学习的积极性。32%的学生喜欢作业由师生共同批改，这样便于及时发现自己作业中的错误并马上纠正，和老师交流自己解题中的错误并评判同学作业的错误还有利于思维和语言能力的发展。52%的教师认为作业更适合师生共批和师生面批，这样有利于学生自觉订正，有利于更有针对性地帮助学生改正错误，提高作业的有效性。[1]但现实中，作业批改的方式比较单一，基本由老师包办，学生的参与度极低。在作业批改完后，老师评价性的语言也缺乏创新和个性，基本就是good或者come on等机械化教条化的语言。这些教条化的语言缺乏个人情感，缺乏针对性与激励性，学生对此也不以为然，严重影响学生学习英语的兴趣和积极性。而且，这种单方的缺乏沟通的评价势必会加剧学生对英语作业的厌恶情绪。
二、中职英语作业优化设计的有效策略及案例分析
（一）尊重学生差异，实施分层作业
设置作业的目的是为了让学生巩固已学的知识，获得新知识。由于学生来自不同的家庭，受教育环境、遗传因素等影响，他们认知水平肯定存在差异。不同学生之间也有着学习能力、学习水平的差异。古代教育专家孔子也提倡“因材施教”。因此，英语课外作业的设计也需要根据不同层次学生认知水平的特点，实施分层作业。结合学生心理特点和水平差异，分层作业的设计需要从两方面去考虑：
中职英语作业优化设计策略及案例分析
1.作业量的分层
任宝贵在我国部分省市重点高中进行了作业完成量与学业成绩关系的问卷调查和访谈，结合样本数据和面谈结果发现：半小时为高二学生英语作业的最佳作业量，一旦超过这个最佳作业量，学生学习成绩开始下降。[2]作业量的分层是指我们根据学生个体知识水平差异，对作业进行适当地增减。内容过于简单的，学生易于掌握的作业可以不用留。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可以少留或不留的作业；对于学习基础薄弱、知识掌握不够扎实的学生，可适当增加协助基础知识巩固的作业，提高学生的知识技能。这样量体裁衣的作业订制可以让每名学生在自身基础上都有所发展的教育目标成为可能。
2.作业难度的分层
“因材施教”原则倡导根据不同学生实施不同的教学方法和教学内容。遵循因材施施教原则，教师应对不同层次的学生制定不同的目标，设置各层学生能够“跳一跳”就能达到的内容和要求。对于学习能力薄弱的学生，作业设计要尽量降低难度，让学生根据教材里的原文形式自己简单更换一下信息就能完成即好；对于中等学习程度的学生，侧重夯实基础知识，可自行设计与所教知识内容一致的练习，重视基础知识的落实；而对与学习能力相对突出的学生则要设计一些难度系数高一点的作业，作业内容要能利于学生思维的开发和知识的灵活运用。因此，在作业设计前，教师要充分了解每个学生，掌握每一个学生的发展空间，分门别类，精心设计出有难易梯度的作业来。 【案例1】 Book 3 Unit 4 The Internet Section B学完有关网络活动的对话后，当天笔者设计了3个不同难度的作业形式供学生自由选择。
作业形式①：
请根据中文提示在文中划出与网络活动相关的句子：你通常浏览什么网站？在当当网上，你通常都做些什么呢？怎样在线购买我想要的东西呢？邮费多少呢？
作业形式②
模仿课文对话，根据所给信息，和你的同伴设计自己的对话：
Name：Lin Fang
Favorite Website：360buy.com
Activity：shop online
Things to buy：a pair of sports shoes
Postage：free with a price over 39 yuan
作业形式③
你朋友想在淘宝网上网购一件连衣裙，但是却不知道该怎样购买，于是打电话向你求助，请你告诉她淘宝购物的流程。
思路分析：这三个作业设计的难度系数是不一样的。对于学习能力薄弱的学生，他们可以选择作业①，帮助他们回顾课堂所学知识并且熟悉与网络活动相关的句型；中等学习程度的学生可以选做作业②，既可以帮助他们复习课堂所学知识，还能加强对基础知识的灵活运用，这样，学生对本课所学知识的印象会更加深刻；而学习能力突出的学生可以选做作业③，现把自己课堂所学知识运用到实际中，这样会让学生体会到英语语言学习的价值，体验英语学习成功者的角色。这样分层设计作业既保证各个层次的学生能独立完成作业，又能让他们在不同起点上各得其所，享受成功的快乐。这种对话型的作业给学生之间的合作创造了真实的语言环境，学生通过合作完成的作业有利于学生取长补短，全面发展。
（二）巩固知识技能，实施趣味作业
英国中小学学生的家庭作业主要有四种：一是实践型作业。主要指有教师指导的各种活动、独立的观察能力及其他各种实践能力的测试；二是书面作业。形式主要有回答问题，书写论文、调查报告等；三是口语和听力作业。重点培养学生的听说能力；四是表演型作业。[3]在“一切为了学生的发展”的教育理念的指导下，传统作业抄抄写写、死记硬背的无趣模式己经无法适应现代教学发展的需求，作为英语教学中不可缺少的一个环节，怎样才能提高英语作业的趣味性？让学生积极、主动、愉快地完成英语作业，完成“巩固知识”，“强化技能”的目标。根据自己的教学实践，我认为：趣味性的作业的设计可以从趣味型的作业内容和灵活多样的作业形式两方面去实施：
1.作业内容贴近学生生活，体现趣味性
作业内容的选材应贴近学生生活，符合学生的心理和个性特点，让学生喜欢做、乐意做。陶行之先生倡导的“生活化教育”理念，对我们作业设计是一个很好的启示。在作业内容和形式的安排上，倡导源于生活，体验生活的理念，设计真正贴近学生生活实际，既能复习课堂知识，又不枯燥无味的作业。
【案例2】以Book 2 Unit 2 Weather为例。这个单元的主题是关于天气。我们每天打开电脑，电脑右下方就会出现当天及未来三天的天气情况。课文内容比较贴近学生日常生活，所以作业的设计上也应结合学生生活实际。根据学生的实际情况，结合课文内容，笔者设置了三种不同形式的作业，分发给不同专业班级的学生。
作业①：根据所给信息模仿课文内容编对话。
Names： Mandy
关键词：中职英语；作业；优化设计
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0069-04
中职业英语教学研究的开展与普通中小学相比，起步晚、底子薄、发展缓慢。中职生最大特点就是懒散，自信心不足。来到中职学校后，面对和以前九年义务教育截然不同的教学内容，一方面他们要适应不同的学习内容，学习方法和学习环境；另一方面他们要学会调整自己，学会处理新的人际关系，让自己尽快融入到新的校园生活中来，这对他们来说都是不小的压力。而这些压力极易给浮躁、尚不成熟的他们带来负面情绪。学业的压力和生活的矛盾找不到释放的出口，问题往往会通过课业学习表现出来。中职生由于学业问题导致的社会问题越来越多，社会就业形式似乎愈来愈严峻，人们关注的目光开始集中到中职学校的教学改革上来。面对中职英语教学的改革大潮，确实需要找到有效的方法和途径来提升中职学生对英语的学习兴趣。如何让他们喜欢英语学习，积极完成英语作业？采用初中阶段的传统方法肯定是行不通的。
本文从中等职业学校学生英语课外作业实施情况的现状出发，以新的中职英语教学大纲和课程理念为导向，对中职英语作业的设计提出可行性的实践指导和案例分析，提高作业的效率和功用，从而为中职英语课堂教学改革发展提供更多具有借鉴意义的建议。
一、中职英语作业现状的分析
（一）作业形式单一，缺乏趣味和创新
大部分的中职生平时主要的作业就是抄抄写写或是做做各种形式的习题，机械重复，缺乏趣味性。作业仅仅突出其“巩固知识”的功能，作业内容很少向课外延伸，缺乏与实际相结合。学生一旦遇到需要解决与实际相关的问题，就显得力不从心。学生们在访谈中表示，如果教师在布置作业时，能多一些形式上的变化，多一些内容上的创新，考虑到他们的兴趣点，在保持传统作业的同时多增加些趣味性、探究型的作业，他们的英语学习兴趣会更浓厚。相反，作业形式如果还是一成不变，没有创新和改变，势必会影响学生完成作业的积极性，磨灭学生学习英语的动力和兴趣，同时也会影响学生其它能力的发挥。
（二）作业内容统一，缺乏设计和选择
现实教学中，只有极少数教师在布置作业前会精心准备和设计，绝大多数教师布置给学生的作业都是直接取自书本或配套的同步练习，采用统一的内容，很少考虑到学生兴趣和学习能力的差异，并且长期以来布置作业都是老师一人说了算，学生没有言论权，通常是被迫为了完成作业而作业。这种缺乏设计，缺乏梯度，缺乏选择的作业，是对学生不负责任的表现，忽视了学生的个体学习能力差异，压抑了学生的学习兴趣，遏制了学生多元智力的发展，长此以往，势必会影响学生的长远发展。
（三）作业评价方式简单，缺乏多样性
根据一项调查，有58.8%的学生喜欢作业由老师批改并给予评价，他们认为老师认真批改的态度会积极影响他们完成作业的态度；老师在作业中给予的激励性的评价话语会鼓励他们更认真地对待作业，提高英语学习的积极性。32%的学生喜欢作业由师生共同批改，这样便于及时发现自己作业中的错误并马上纠正，和老师交流自己解题中的错误并评判同学作业的错误还有利于思维和语言能力的发展。52%的教师认为作业更适合师生共批和师生面批，这样有利于学生自觉订正，有利于更有针对性地帮助学生改正错误，提高作业的有效性。[1]但现实中，作业批改的方式比较单一，基本由老师包办，学生的参与度极低。在作业批改完后，老师评价性的语言也缺乏创新和个性，基本就是good或者come on等机械化教条化的语言。这些教条化的语言缺乏个人情感，缺乏针对性与激励性，学生对此也不以为然，严重影响学生学习英语的兴趣和积极性。而且，这种单方的缺乏沟通的评价势必会加剧学生对英语作业的厌恶情绪。
二、中职英语作业优化设计的有效策略及案例分析
（一）尊重学生差异，实施分层作业
设置作业的目的是为了让学生巩固已学的知识，获得新知识。由于学生来自不同的家庭，受教育环境、遗传因素等影响，他们认知水平肯定存在差异。不同学生之间也有着学习能力、学习水平的差异。古代教育专家孔子也提倡“因材施教”。因此，英语课外作业的设计也需要根据不同层次学生认知水平的特点，实施分层作业。结合学生心理特点和水平差异，分层作业的设计需要从两方面去考虑：
中职英语作业优化设计策略及案例分析
1.作业量的分层
任宝贵在我国部分省市重点高中进行了作业完成量与学业成绩关系的问卷调查和访谈，结合样本数据和面谈结果发现：半小时为高二学生英语作业的最佳作业量，一旦超过这个最佳作业量，学生学习成绩开始下降。[2]作业量的分层是指我们根据学生个体知识水平差异，对作业进行适当地增减。内容过于简单的，学生易于掌握的作业可以不用留。对于学习能力强、知识掌握较快的学生可以少留或不留的作业；对于学习基础薄弱、知识掌握不够扎实的学生，可适当增加协助基础知识巩固的作业，提高学生的知识技能。这样量体裁衣的作业订制可以让每名学生在自身基础上都有所发展的教育目标成为可能。
2.作业难度的分层
“因材施教”原则倡导根据不同学生实施不同的教学方法和教学内容。遵循因材施施教原则，教师应对不同层次的学生制定不同的目标，设置各层学生能够“跳一跳”就能达到的内容和要求。对于学习能力薄弱的学生，作业设计要尽量降低难度，让学生根据教材里的原文形式自己简单更换一下信息就能完成即好；对于中等学习程度的学生，侧重夯实基础知识，可自行设计与所教知识内容一致的练习，重视基础知识的落实；而对与学习能力相对突出的学生则要设计一些难度系数高一点的作业，作业内容要能利于学生思维的开发和知识的灵活运用。因此，在作业设计前，教师要充分了解每个学生，掌握每一个学生的发展空间，分门别类，精心设计出有难易梯度的作业来。 【案例1】 Book 3 Unit 4 The Internet Section B学完有关网络活动的对话后，当天笔者设计了3个不同难度的作业形式供学生自由选择。
作业形式①：
请根据中文提示在文中划出与网络活动相关的句子：你通常浏览什么网站？在当当网上，你通常都做些什么呢？怎样在线购买我想要的东西呢？邮费多少呢？
作业形式②
模仿课文对话，根据所给信息，和你的同伴设计自己的对话：
Name：Lin Fang
Favorite Website：360buy.com
Activity：shop online
Things to buy：a pair of sports shoes
Postage：free with a price over 39 yuan
作业形式③
你朋友想在淘宝网上网购一件连衣裙，但是却不知道该怎样购买，于是打电话向你求助，请你告诉她淘宝购物的流程。
思路分析：这三个作业设计的难度系数是不一样的。对于学习能力薄弱的学生，他们可以选择作业①，帮助他们回顾课堂所学知识并且熟悉与网络活动相关的句型；中等学习程度的学生可以选做作业②，既可以帮助他们复习课堂所学知识，还能加强对基础知识的灵活运用，这样，学生对本课所学知识的印象会更加深刻；而学习能力突出的学生可以选做作业③，现把自己课堂所学知识运用到实际中，这样会让学生体会到英语语言学习的价值，体验英语学习成功者的角色。这样分层设计作业既保证各个层次的学生能独立完成作业，又能让他们在不同起点上各得其所，享受成功的快乐。这种对话型的作业给学生之间的合作创造了真实的语言环境，学生通过合作完成的作业有利于学生取长补短，全面发展。
（二）巩固知识技能，实施趣味作业
英国中小学学生的家庭作业主要有四种：一是实践型作业。主要指有教师指导的各种活动、独立的观察能力及其他各种实践能力的测试；二是书面作业。形式主要有回答问题，书写论文、调查报告等；三是口语和听力作业。重点培养学生的听说能力；四是表演型作业。[3]在“一切为了学生的发展”的教育理念的指导下，传统作业抄抄写写、死记硬背的无趣模式己经无法适应现代教学发展的需求，作为英语教学中不可缺少的一个环节，怎样才能提高英语作业的趣味性？让学生积极、主动、愉快地完成英语作业，完成“巩固知识”，“强化技能”的目标。根据自己的教学实践，我认为：趣味性的作业的设计可以从趣味型的作业内容和灵活多样的作业形式两方面去实施：
1.作业内容贴近学生生活，体现趣味性
作业内容的选材应贴近学生生活，符合学生的心理和个性特点，让学生喜欢做、乐意做。陶行之先生倡导的“生活化教育”理念，对我们作业设计是一个很好的启示。在作业内容和形式的安排上，倡导源于生活，体验生活的理念，设计真正贴近学生生活实际，既能复习课堂知识，又不枯燥无味的作业。
【案例2】以Book 2 Unit 2 Weather为例。这个单元的主题是关于天气。我们每天打开电脑，电脑右下方就会出现当天及未来三天的天气情况。课文内容比较贴近学生日常生活，所以作业的设计上也应结合学生生活实际。根据学生的实际情况，结合课文内容，笔者设置了三种不同形式的作业，分发给不同专业班级的学生。
作业①：根据所给信息模仿课文内容编对话。
Names： Mandy